1. теоретические особенности и характеристика школьной дезадаптации

ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ


1.1 Понятие «школьная дезадаптация»
Проблема дезадаптации давно исследуется в педагогике, психологии и социальной педагогике, но в качестве научного понятия "школьная дезадаптация" пока не имеет однозначного толкования. Остановимся на точке зрения, которая рассматривает школьную дезадаптацию как вполне самостоятельный феномен.
Вроно М.Ш «Под школьной дезадаптацией (ШД) понимают нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами»
Понятие «школьная дезадаптация» (далее мы будем пользоваться сокращением ШД) сегодня достаточно широко употребляется в отечественной психолого-педагогической литературе. Но в качестве научного понятия ШД пока не имеет однозначного толкования. Некоторые авторы объясняют это тем, что в педагогике советского периода серьезность и масштаб этого явления долгое время в достаточной степени не замечались и не осознавались в качестве серьезной социально-педагогической проблемы. Считалось, что школа может быть носителем исключительно положительного и гуманного влияния на ребенка. А такие явления как неуспеваемость, трудновоспитуемость, деструктивное поведение, противоправные действия школьников объяснялись в первую очередь с позиций индивидуальной недостаточности, нарушений развития, имеющихся у ребенка, с позиции болезни [13, с.111]. Сегодня утверждается иная позиция, согласно которой не ребенок должен приспосабливаться к школе, а школа к ребенку, сторонники этой позиции считают, что ШД как педагогическое явление напрямую связана с несовершенством, грубыми просчетами в системе школьного образования.
Можно пользоваться и таким определением:
Дезадаптация - психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации.
Ряд авторов определяют ШД как некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо - и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, а в крайних случаях невозможным [8, с.3].
Как уже говорилось выше, практически все дети с началом школьного обучения испытывают трудности при адаптации к новым условиям. Они напряжены психологически. Это обусловлено ощущением неопределенности, связанным с совершенно новой жизнью в школе, что вызывает тревогу и дискомфорт. Они также напряжены физически, т.к. режим учебных занятий требует от них усидчивости, терпения, сосредоточенности внимания. Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению как физическому, так и психическому. А утомление, как известно, ведет к снижению работоспособности. Наступает безразличие или активное нежелание продолжать ходить в школу. Это так называемая временная «нормальная» дезадаптация [5, с.36], которая связана с прохождением ребенком определенных возрастных периодов школьного детства. Период адаптации к новым условиям может длиться довольно долго (от месяца до года), и временную дезадаптацию первоклассника можно рассматривать как нормальную ситуацию развития, т.е. как специфическую и закономерную проблемную ситуацию, которая в случае благополучного разрешения способствует личностному росту ребенка и его успешной школьной адаптации. Аналогичные проблемные ситуации и периоды временной «нормальной» дезадаптации возникают и при переходе ребенка в среднюю школу. Но, однако, от временной дезадаптации следует отличать истинную дезадаптацию школьника, которая приобретает уже достаточно глубокие формы и серьезные последствия.