Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Теория и методика профессионального образования», Спицын, Виктор Алексеевич
Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционного образования, в силу того, что эти проблемы сложны и многоаспектны. Дальнейшее исследование в этой области может быть посвящено более детальному изучению возможности перехода на сетевую технологию дистанционного обучения на основе использования Интернет как новой коммуникационной среды.
159
Заключение
Современная система среднего профессионального образования в России все больше становится действенным механизмом развития личности. Являясь частью системы непрерывного образования и, в частности, составным элементом профессионального образования, она в настоящее время переживает период реформирования, подчиняясь в своем развитии общим тенденциям, наблюдаемым в системе образования.
Формирование перспективной системы среднего профессионального образования связано, в первую очередь, с решением ряда проблем:
- повышением качества образования путем фундаментализации и использования инновационных подходов;
- обеспечением опережающего характера среднего профессионального образования, его нацеленностью на решение проблем формирующегося информационного общества;
- созданием условий по расширению возможности и обеспечению доступности среднего профессионального образования для населения за счет широкого использования возможностей дистанционного образования и самообразования с применением новых информационных и телекоммуникационных технологий;
- использованием современных методик и технологий обучения.
Развитие дистанционного обучения в образовательных учреждениях СПО определено одним из приоритетных направлений политики Управления учреждений образования Федерального агентства по образованию. Данный факт обусловлен рядом преимуществ и возможностей дистанционного обучения, предоставляющего гибкие условия получения образования для людей, которые по каким-либо причинам не смогли или не могут осуществить его традиционными способами.
В представленном исследовании рассмотрен процесс становления и развития дистанционного обучения как инновационной формы получения качественного профессионального образования в учебных заведениях системы СПО в начале XXI века. В ходе проведенного исследования подтвердилась его гипотеза, были решены поставленные задачи, позволившие получить следующие результаты.
В диссертационной работе на основе ретроспективного анализа проблем становления и развития дистанционного обучения обобщены и систематизированы исследования в этой области, что обеспечило возможность обоснования необходимости развития наиболее перспективных моделей дистанционного обучения, определения функций и возможностей применения информационных и коммуникационных технологий в ДО.
Идея дистанционного обучения является следствием технологического развития идей децентрализации процесса образования, в свое время реализованных в форме заочного обучения: в отечественной системе образования -заочные учебные заведения или отделения заочного обучения в образовательных учреждениях очной формы, за рубежом - открытые университеты.
Дистанционное обучение по сути представляет собой личностно-ориентированную форму обучения. Оно предоставляет свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность подбора учебного материала в зависимости от информационной и профессиональной потребности обучающегося, изменяет организацию проведения и функции учебных консультаций, характер самостоятельной деятельности студента. В отличие от заочной формы средства связи в ДО максимально оперативны, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны, учебные материалы специфичны по структуре и ориентированы на самообучение. Большинство форм и методов самостоятельного усвоения знаний в дистанционном обучении направлено не на решение готовых дидактических задач, а на генерацию, творческое формулирование и разработку идей или проектов.
В сочетании с другими формами образования ДО реализует специфические, только ему присущие принципы обучения (интерактивность, адаптивность и др.), позволяющие создавать новые предпосылки для практически неограниченного совершенствования образования на протяжении всей жизни и в любом, в географическом плане, месте.
Можно с уверенностью констатировать, что такие признаки как гибкость, модульность, экономическая эффективность обеспечивают повышенный интерес к дистанционному обучению, что предполагает разработку модели или технологии для организации ДО в среднем специальном учебном заведении.
Утвержденная Министерством образования России в 2000 году Программа развития дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования в 2000-2005 гг. ставила целью создание совокупности условий по обеспечению и последующему развитию ДО в средних специальных учебных заведениях, определила стратегические направления деятельности по нормативно-правовому, организационно-управленческому, учебному, научно-методическому, кадровому, информационно-техническому обеспечению дистанционного обучения.
В основу дистанционного обучения была положена инвариантная модель, под которой понимается модель, основанная на инварианте организационных форм и образовательных технологий. Апробация модели дистанционного обучения проводилась в рамках эксперимента. Переход к дистанционным образовательным технологиям был осуществлен по двум направлениям: содержательному, заключающемуся в переходе от перечня отдельных дисциплин, формирующих специальность, к мультидисциплинарным комплексам, а также методическому, определяющему переход к новым формам и методам организации учебных занятий и процедуры аттестаций.
В процессе эксперимента нами разработана и апробирована кейсово-сетевая технология обучения, в которой содержание учебных дисциплин представляется в виде кейсов, часть учебного материала размещается на Web-сервере, а при проведении тьюториалов используются сетевые обучающие программы и сетевые учебно-методические комплексы.
Организация процесса дистанционного обучения потребовала адекватных методик проведения учебных занятий, в основе которых лежит творческое содружество преподавателя и студента. В условиях дистанционного обучения меняется роль преподавателя. Он выступает не столько носителем новой информации, сколько организатором, формирующим у студентов умение и потребность учиться, работать с разнообразными источниками знаний (базами знаний, базами данных, учебными и учебно-практическими пособиями, информационно-справочными системами и др.), планировать собственную деятельность в самостоятельной работе. В экспериментальной работе принимали участие преподаватели, прошедшие подготовку по программам ЦИТО, которые включали новейшие достижения в области дидактики, психологии, андрагогики. Такой подход позволил обеспечить высокий уровень процесса освоения студентами учебных дисциплин, в том числе с использованием собственных эффективных приемов обучения.
Основой развития среднего профессионального образования в настоящее время является информатизация образовательного процесса в техникумах и колледжах, что обусловлено как характером становления информационного общества, так и расширением доступа к образовательным ресурсам на основе использования новых информационных технологий. Поэтому одним из главных направлений в нашем исследовании выступает проблема становления и развития принципиально новой системы обучения, ориентированной на максимальную доступность к информации и знаниям, базирующимся на технологиях, позволяющих создавать и развивать информационно-образовательное пространство учебного заведения.
В диссертационном исследовании определено, что в организационном плане важнейшими компонентами информационного пространства колледжа являются:
- информационная подсистема поддержки образовательного процесса, включающая комплекс учебных курсов и обучающих программ в электронной форме, а также набор средств контроля знаний и их наполнение контрольными и тестовыми заданиями, позволяющими обеспечить реализацию всех видов и форм учебной деятельности;
- административно-правовая подсистема, обеспечивающая правовую поддержку, максимальную оптимизацию и упрощение процесса управления всеми структурными подразделениями и образовательным процессом;
- информационная подсистема поддержки научно-методической, исследовательской деятельности, электронная библиотека.
Современные информационные технологии, с помощью которых проектируется такое пространство, обеспечивает решение принципиально новых дидактических задач, позволяющих, в частности, осуществлять профессиональную подготовку специалистов среднего звена с помощью технологий дистанционного обучения.
Формирование информационно-образовательного пространства обеспечивает выполнение основных функций и возможностей информационных средств и электронных ресурсов, необходимых для управления образовательным процессом ДО. Основными среди них являются:
- повышение эффективности и качества педагогического труда, возможность использования всеобъемлющей информации, в том числе размещенной в сети Интернет;
- обеспечение усвоения учебной информации и ее обмена на расстоянии;
- вариативность, гибкость, индивидуализация процесса обучения студентов, возможность самостоятельного изучения учебного материала, повышение уровня мотивации;
- контроль и мониторинг знаний студентов;
- использования в качестве дидактического средства открытой системы образования и самостоятельной работы.
Целенаправленной деятельности колледжа по развитию современных информационных технологий и дистанционного обучения дана достойная оценка. Колледж с 2002 года является коллективным членом Международной Академии Открытого Образования (Приложение 13). За проект «Формирование единого образовательного пространства на основе использования информационных технологий», представленный на Всероссийском форуме «Образовательная среда - 2003», и за экспозицию «Современные информационные и интенсивные технологии обучения при подготовке конкурентоспособного специалиста», представленную на Всероссийском форуме «Образовательная среда - 2005» в Москве, колледж награжден Дипломами Всероссийского выставочного центра (Приложения 14, 15).
В процессе экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации по реализации профессиональных образовательных программ СПО с использованием инвариантной модели дистанционного обучения. Основу рекомендаций составляет локальная нормативная документация, включающая Положение о дистанционном обучении, должностные характеристики тьютора, администратора.
Главным условием реализуемой модели дистанционного обучения выступает модульная структура профессионально-образовательных программ, основу которой составляют мультидисциплинарные комплексы. Дисциплины, образующие специальность, представлены в виде МДК в соответствии с принятым объединением их в блоки или группы и делят обучение по направлению подготовки (специальности) на два крупных этапа - общепрофессиональный и специальный. Все мультидисциплинарные комплексы соответствуют государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования. Это определило специфичность рабочих учебных планов специальностей и дидактического обеспечения дисциплин, особенность структуры тьюториалов, форм и методов проведения занятий, организации процедур мониторинга знаний и умений.
Инвариантная модель дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования обеспечила возможность личностно-ориентированного взаимодействия педагогической науки и образовательной практики, соответствие между образовательными и профессиональными интересами личности, одновременно выступила как источник инновационных процессов в учреждениях СПО.
Апробация модели дистанционного обучения в различных учебных заведениях (Волгоградский технологический колледж, Волгоградский колледж управления и новых технологий, Волгоградский колледж профессиональных технологий, экономики и права и др.) показала достаточную степень ее эффективности в достижении планируемых результатов: повышение качества профессионального образования и уровня конкурентоспособности выпускника, возможность получения параллельно второго профессионального образования. Этому способствовало принципиально новое учебное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, переход системы среднего профессионального образования на новый уровень развития информационной и коммуникационной инфраструктуры.
Исследованием подтверждено, что в региональной системе среднего профессионального образования постепенно складывается механизм использования учебными заведениями инновационных разработок в области дистанционного обучения, что позволяет им диверсифицировать программы профессионального образования и тем самым успешно конкурировать на рынке образовательных услуг.