Инновационные технологии

 
 

---

5 
ГРУППОВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ 
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
 
Экбер Михаил Борисович, 
директор техникума, 
преподаватель цикловой комиссии 
социально-гуманитарных 
дисциплин ГПОУ «Донецкий 
техникум химических технологий 
и фармации» 
Cовременная парадигма образования требует внедрения в образовательный 
процесс инновационных технологий, методов и форм обучения, направленных на 
подготовку профессионально компетентных, конкурентоспособных специалистов, 
обладающих нестандартным, креативным мышлением.
Будущий специалист должен быть подготовлен к активной, творческой 
профессиональной и социальной деятельности, которая бы способствовала прогрессу 
общественного развития и уметь самостоятельно получать новые знания и принимать 
решения; уметь оценивать исторические и современные процессы и проблемы в жизни 
страны, видеть целостную картину мира в III-ем тысячелетии, анализировать тенденции 
мирового развития; обосновывать новые организационно-хозяйственные формы 
преодоления экономических противоречий; должен иметь высокие моральные качества, 
навыки 
организаторской 
и 
управленческой 
деятельности, 
уметь 
принимать 
профессиональные решения с учетом их социальных последствий; должен быть 
всесторонне развитой личностью, воспитанной на высоких моральных принципах, 
готовой к сознательному общественному выбору, то есть обладать высоким
интеллектуальным, творческим и культурным потенциалом. 
Поэтому сегодня важно научить обучающихся самостоятельно и постоянно 
учиться, решать жизненные и профессиональные проблемы, вырабатывать активную 
жизненную позицию. Какие условия для этого необходимы? Прежде всего, возможность 
вовлечения каждого обучающегося в активную познавательную деятельность, построение 
диалога обучающийся – обучающийся и преподаватель – обучающийся как основной 
формы учебного взаимодействия, формирование рефлексивной позиции обучающихся и 
педагогов, использование инновационных педагогических технологий и методов обучения 
[2]. 
Одним из интерактивных методов обучения, создающим особые условия для 
использования творческого потенциала и развития творческих способностей 
обучающихся является работа в малых группах, представляющая собой групповую 
учебную деятельность. 
Малым группам были посвящены исследования таких классиков мировой 
психологической науки, как К. Левина, Л. Фестингера, Р. Бейлза, Р. Кратчфилда, С. 
Московичи и других. 
Результаты современных исследований таких ученых как А. Шелунда (Дания), 
Х.Й. Лийметса (Эстония), Б.И. Первина и М.Д. Виноградовой (Россия) и многих других 
убедительно доказали психологические и педагогические преимущества работы в малых 
группах по сравнению с фронтальной учебной работой [1]. 
Учебные занятия в малых группах повышают интерес обучающихся к занятиям, 
формируют у них положительное отношение к обучению как процессу познания и 
интеллектуальному труду в целом. Почему? Неотъемлемый элемент таких занятий — 
общение членов малой группы между собой, обсуждение проблем изучаемой темы. Итог 
— удовлетворение потребностей обучающихся в эмоциональном контакте друг с другом и 
в самовыражении. 

---

6 
В условиях фронтальной учебной работы обучающийся, знающий ход решения 
трудного вопроса или задачи проблемно-поискового характера, может и не поднять руку. 
Он просто боится обнаружить свое невежество перед преподавателем. Эпизодический 
характер двусторонней коммуникативной связи (―преподаватель — обучающийся‖) не 
может благоприятствовать развитию способности обучающегося к обоснованию своей 
точки зрения, собственного мнения. Иными словами, возможности для самовыражения 
очень ограничены самой фронтальной учебной работой. 
В малой учебной группе никто не боится высказать свое мнение товарищам. 
Зачастую неожиданное высказывание по поводу рассматриваемой проблемы является
ключом к ее формулировке или решению. У обучающегося укрепляется вера в свои силы, 
развивается потребность в самовыражении. 
Реализация указанных потребностей (в эмоциональном контакте с товарищами и в 
самовыражении) повышает мотивацию к обучению. Собственно, на первых порах 
обучающийся стремится к учебной работе в малой группе, чтобы пообщаться с 
соучениками. Но это не единственный его мотив, значимый для продуктивности учебной 
деятельности. Неоднократное повторение для обучающегося ситуаций успеха в малой 
группе обеспечивает мотивацию познавательной деятельности обучающихся: она сама по 
себе становится для него интересной, значимой для личностного роста. 
Коллективная работа группы объединяется с активной познавательной 
деятельностью каждого обучающегося. В каждой группе осуществляется распределение 
ролей и четкое выполнение обязанностей участниками, в состав которых входят: спикер, 
секретарь, докладчик. Спикер зачитывает задание группе, организует порядок его 
выполнения, предлагает участникам высказаться по очереди, поощряет к работе, следит за 
временем, подводит итоги работы, по согласию назначает докладчика. Секретарь ведет 
записи результатов работы группы, помогает докладчику готовить сообщения. 
Необходимо соблюдать определенные требования к составу малых групп: 
а) число членов малой группы должно быть нечетным — 3, 5, 7 человек 
(оптимальное число — 5): это обеспечивает более высокую ее работоспособность; 
б) состав групп не должен быть длительное время постоянным; 
в) малую группу нужно создавать из обучающихся, которые существенно не 
различаются между собой по темпу творческой работы, но обладают различной 
информированностью по конкретному виду созидательной деятельности; 
г) обучающиеся с низким статусом должны попасть в группы, участники творческой 
деятельности которых относятся к ним нейтрально; обучающихся, которые взаимно 
отвергают друг друга, в одну малую группу включать нельзя [3]. 
Усилиями сначала промышленных психологов, а затем и специалистов в области 
педагогической психологии установлено, что самым активным членом малой группы со 
временем всегда становится участник работы, который находится в ее центре. 
Исследователи этого вопроса утверждают, что правильное размещение группы имеет 
большее значение для эффективности всей работы, чем личные качества и способности ее 
членов [1]. 
Если более активных в творческом отношении обучающихся поместить в малой 
группе напротив менее активных, то на этапе обсуждения исследовательской задачи 
активность вторых возрастет. Практика показывает, что в малых группах наиболее живые 
диалоги, коммуникативные связи устанавливаются не между теми обучающимися, кто 
сидит рядом, а теми, кто расположился напротив. Обучающимся, сидящим с краю группы, 
всегда труднее вступить в процесс обсуждения проблемы. 
На занятиях по учебной дисциплине «Отечественная история» групповые формы 
управления творчеством обучающихся используются, например, в ходе проведения 
семинаров, круглых столов, диспутов, во внеаудиторной работе по дисциплине – в ходе 
проведения исторических альманахов и турниров. 

---

7 
Обучающиеся, работая в малых группах, самостоятельно создают продукты 
различных видов деятельности: разрабатывают хронологические, сравнительные и 
обобщающие таблицы, исследуют исторические закономерности и процессы, 
устанавливают причинно-следственные связи, проводят исторические параллели, 
используют метод ассоциаций. 
Таким образом, расширяется спектр сложных заданий творческого характера, 
адресованных всей академической группе, появляется возможность учесть творческие 
интересы отдельных групп обучающихся — все это свидетельствует о серьезных 
преимуществах групповой формы организации творческой деятельности. 
Члены малой группы в ходе выполнения внеаудиторной самостоятельной работы, 
могут выполнять индивидуальные задания, ориентированные на решение сложной 
творческой задачи. Через определенное время у малого коллектива есть возможность 
обсудить все предложенные варианты решения. Особую заинтересованность 
обучающиеся проявляют, выполняя творческие задания, отображающие историю
повседневности разных исторических эпох. 
Обучающиеся составляют обзор актуальных социально-политических событий по 
материалам средств массовой информации и Интернет-изданий, исторические портреты, 
выполняют рефераты, доклады и презентации к изучаемым темам, разрабатывают 
исторические кроссворды, пишут исторические эссе, например, на такие темы: «Теория 
происхождения 
скифов: 
загадочная 
страна 
Скифия», 
«Куликовская 
битва: 
соприкосновение цивилизаций», «Величие и трагизм Петровской эпохи», «Восстание 
декабристов: они опередили время», «Революция 1917 года: уроки истории», 
«Коллективизация: трагедия крестьянина-труженика», «Великая Отечественная Война: 
подвиг советского народа», «Самый лучший государственный деятель 20 века», 
«Восстановление Донбасса: годы трудовых побед», «Феномен советской песни», «Распад 
СССР: возможен ли был компромисс?», «Цивилизационный выбор Донбасса» и др. 
Групповую форму работы в принципе можно применять на всех этапах учебного 
занятия по отечественной истории, предусматривающих выполнение творческих заданий. 
Но это вовсе не означает, что она должна вытеснить все остальные формы и методы 
обучения. 
Методически верное сочетание работы в малых группах с другими интерактивными 
методами и приемами обучения: мозговым штурмом, дискуссией, кейс-методом и др. 
способствует формированию и дальнейшему развитию креативного мышления 
обучающихся. 
Список использованных источников:
1.
Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 
2.
Сторублев А.И., Беседина Л.М. Модели деятельности преподавателя. Методические 
рекомендации. - М .: Логос, 2008. - 130 с. 
3.
Терещенко В.А. Анализ уровней психологической готовности будущих учителей к 
интерактивному взаимодействию с учениками / Вестник последипломного 
образования: сб. наук. работ // ред. кол .: В.В.Олейник и др. – М.: Геопринт, 2007. - 
Вып. 8. – С 200-207.