Kirish I bob intensiv ta'lim g'oyasini rivojlantirish

I BOB INTENSIV TA'LIM G'OYASINI RIVOJLANTIRISH
1.1 Intensiv mashg'ulotlar g'oyasini ishlab chiqish.
Chet tillarini o'qitish jarayonini oqilona tashkil etish va jadal olib borish g'oyalari metodologiyada mutlaqo yangi emas. Ammo ular yaxlit tamoyillar tizimini shakllantirmasdan oldin, bu g'oyalar o'z rivojlanishida uzoq yo'lni bosib o'tdi. Ularning birinchi amaliy mujassamlaridan biri Berlitz kurslarini yaratish va tarqatish bo'lib, u o'z talabalariga chet tilini o'zlashtirishning tezlashtirilgan usulini va'da qildi (birinchi Berlitz kurslari 1878 yilda AQShda paydo bo'lgan va tezda bir qator mamlakatlarda tarqaldi).
Berlitsning uslubiy qarashlarini quyidagicha umumlashtirish mumkin: materialni taqdim etishning uzluksizligi, vizualizatsiyaga keng tayanish, yozishdan ko‘ra og‘zaki nutqni afzal ko‘rish, monologdan ko‘ra dialog, semantizatsiyaning paralingvistik vositalaridan foydalanish, tayyor matnni takrorlash va yodlash. namunalar. Berlitz kurslarining dastlabki muvaffaqiyati og'zaki nutqni amaliy o'zlashtirish, o'quv soatlarining konsentratsiyasi, dialogik shaklda taqdim etilgan til materialining ko'p takrorlanishi va vizual materiallardan keng foydalanishdan iborat bo'lgan aniq shakllantirilgan o'quv maqsadi bilan bog'liq bo'lishi kerak. yordamlar. Keyinchalik bularning barchasi intensiv mashg'ulotlarning shakllanishida katta rol o'ynadi. Ammo Berlitsning barcha uslubiy talablari ham maqbul bo'lmadi: tarjimani to'liq rad etish va grammatik xususiyatlarni anglamaslik, nutq harakatlarining motivatsiyasi va takrorlashning mexanik tabiati, materialni o'rganish va uni o'rganish o'rtasidagi tafovut. nutqda foydalanish. M.Volter intensifikasiya usullariga birdek salmoqli hissa qo‘shdi. O'qish jarayonida u boshlang'ich passiv tinglash davridan so'ng va o'qituvchi tomonidan o'quvchilar tomonidan harakatlar nomlarini takrorlashdan so'ng, o'yin texnikasi joriy etildi, ular asta-sekin parchalar va butun darslarni teatrlashtirishga aylanadi. U mos dekor bilan o'ynaladigan eskizlarni imkon qadar to'liq ta'minlashga harakat qildi. Shu tufayli, darsda sodir bo'layotgan voqealarning mumkin bo'lgan to'liq hujjatlarini ob'ektga yo'naltirilgan vizualizatsiya g'oyasi va rolli o'yinlar muhitining tabiiyligi rivojlana boshladi, bu esa keyinchalik asoslarni ishlab chiqishda o'z aksini topdi. nutqiy vaziyatlarning tabiiy motivatsiyasi talabida intensiv o'rganish.
Treningni intensivlashtirishning keyingi rivojlanishini kuzatish orqali intensiv mashg'ulotlar g'oyasi uchun maqbul bo'lgan yangi nuqtalarni aniqlash mumkin. Bularga quyidagilar kiradi: situatsionlik tushunchasi, ona tilini o'rganilayotgan chet tili bilan o'zaro bog'liqligida hisobga olish zarurati, o'rganilayotgan tilning ifoda vositalarining o'ziga xosligi va o'ziga xosligi bilan bog'liq idiomatikligini hisobga olish zarurati. ona tilining tarixiy rivojlanishining xususiyatlari.
Talabalarni chet tilini amaliy o'zlashtirishga kirishishning samarali vositasi sifatida metodikaning faollashishiga intilishi so'nggi o'n yilliklarda, birinchi navbatda, bolgar olimi G. Lozanovning asarlari tufayli etuk shakllar ola boshladi.
G. Lozanov vrach-suggestionolog sifatida (suggestionologiya psixoterapiya va psixogigiena fanidir, shifokorning bemorga terapevtik maqsadlarda taklif bilan ta'siri) o'z faoliyatida kuzatgan ongsiz zahira imkoniyatlaridan foydalanish mumkin degan xulosaga kelgan. o'qitishda bemorlar. O'qituvchining o'quvchilarga "psevdopassivlik" (ya'ni passiv bo'lib tuyulishi) holatidagi bevosita ta'siri, birinchi navbatda, uning taklif qiluvchi, ilhomlantiruvchi ta'siri psixo-travmatik omillarni (qattiqlik, qo'rquv, xijolat, xatolardan qo'rqish, izolyatsiya, aloqa etishmasligi, ona tilining stereotiplarini engishdagi qiyinchiliklar va chet ellik "til to'sig'i"). Lozanovning so'zlariga ko'ra, bunday ta'sir chet tilidagi nutq aloqasini tashkil qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Bundan tashqari, bu o'quvchilarning o'quv materiali miqdorini yodlash uchun zaxira imkoniyatlarini ochishga yordam beradi. Lozanovning fikricha, suggestologiya insonning yodlash, o'zlashtirish, o'zlashtirish, muloqot qilish uchun yashirin imkoniyatlarini bo'shatish va safarbar qilishni ta'minlaydigan mexanizmlarni ochib beradi. Ushbu mexanizmlarni o'z ichiga olgan usullardan biri bu "infantilizatsiya" - kattalar ruhiyatiga yuk bo'ladigan va idrok etishga xalaqit beradigan tashvish va tashvishlarni olib tashlash va uni bevosita idrok etish va anglash darajasiga o'tish, unda o'yin, ishtirok etish quvonchi. erkinlik va qulaylik sharoitida muloqotda. Lozanov nazariyasining boshlang'ich nuqtalari intensiv o'rganish g'oyalarini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatdi.
Umuman olganda, taklifopedik usul tinglovchilarga ta'lim, tarbiya, rivojlanish ta'sirini ko'rsatishga intiladigan, motivatsion rag'batlantirishni ta'minlaydigan va har bir shaxsning intellektual va hissiy tomonlarini hisobga olgan holda kompleks yondashuvni aniqlashga yordam beradi.
Chet tilini tez o'zlashtirish uchun Lozanov usulidan foydalanish ijobiy natijalar berdi, bu nafaqat Bolgariyada, balki bir qator boshqa mamlakatlarda ham taklif-pediya kurslarini yaratishga olib keldi. Biroq, bu usul ba'zi kamchiliklarni aniqladi, ular duch kelgan. , xususan, GA .Kitaigorodskayaning tahliliga ko'ra, uning sa'y-harakatlari tufayli intensiv ta'lim g'oyalari asosan rivojlangan. G.A. Kitaygorodskaya oʻz nazariyasida G.Lozanovning asosiy gʻoyalarini oʻzlashtirib, takomillashgan holda, ularni metodologiyaga oid qator fanlarning yangi qoidalari va maʼlumotlari bilan boyitdi. U o‘quvchida pedagogik jarayonning faol ishtirokchisini, o‘z o‘quv va hayotiy faoliyatida qo‘llay oladigan bilim va ko‘nikmalarni ijodiy o‘zlashtirganini ko‘radi.Hozirgi holatda chet tillarini intensiv o'qitish usuli yagona yo'nalishni ifodalamaydi, balki bir nechta yo'nalishlarni tashkil etadi:

1. 
   Suggestopedik usul G, Lozanov, taklifshunoslik ma'lumotlarini umumlashtirish va didaktik talqin qilishga asoslangan.
   
2. 
   GA Kitaigorodskaya tomonidan talabalarning zahiraviy imkoniyatlarini faollashtirish usuli, bu topediya, ijtimoiy psixologiya, psixolingvistikaning so'nggi ma'lumotlarini hisobga olgan holda o'quv va nutq kollektivini shakllantirish sharoitida chet tilidagi muloqotni o'rgatishning tezlashtirilgan kursini o'z ichiga oladi. pedagogika, tilshunoslik va chet tillarini o‘qitish metodikasi.
   
3. 
   I.Yu. Shexterning hissiy-semantik usuli, kommunikativ xarakterdagi shaxsiy motivatsiyalangan o'quv vazifalari tizimi yordamida amalga oshiriladigan rolli o'yin jarayonida semantik shakllanishiga yordam izlaydi.
   
4. 
   Kattalar uchun intensiv kurs L. Gegechkori og'zaki nutqni taklif-pediyaga o'rgatish sikllarini va til materialini ishlab chiqishning tsikllararo bosqichlarini almashishga asoslangan bo'lib, ular tinglovchilarning leksik va grammatik xususiyatlariga ongli ravishda yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. til.
   
5. 
   Petrusinskiyning taklifi-kattalarni tezlashtirilgan o'qitishning kibernetik integral usuli o'qituvchining yordamisiz amalga oshiriladi, uning vazifalari o'quv materiallarini tayyorlash va maxsus jihozlardan foydalanish bilan chegaralanadi.
   

Intensiv usullar asosan kattalarga chet tilini o'rgatishda qo'llaniladi. Ammo endi bu usul bolalar bilan ishlashda ham qo'llaniladi. Shuni ta'kidlash mumkinki, endi an'anaviy va intensiv usullarning eng yaxshi namoyon bo'lishi o'rtasidagi chiziq xiralashgan, amalda ular bir-birini to'ldiradi. Eng keng tarqalgani G.A.Kitaygorodskaya tomonidan ishlab chiqilgan model edi
Intensiv ta'limning ko'plab ta'riflari mavjud, masalan:
"Chet tilini intensiv o'qitish - bu asosan o'rganilayotgan tilda muloqotni o'zlashtirishga qaratilgan, o'quvchilar shaxsiyatining psixologik zaxiralari va oddiy o'qitishda qo'llanilmaydigan faoliyatiga asoslangan ta'limdir" - GA Kitaygorodskaya. "Intensiv o'qitish - bu nafaqat samarali o'qitish, balki minimal mumkin bo'lgan o'qitish vaqtida maksimal samaradorlikka erishadigan, talaba va o'qituvchining sa'y-harakatlari minimal xarajatlari bilan" - VM Blinov, VV Kraevskiy.