Motivatsiya: mohiyat, asosiy nazariyalar va tasniflar

2 O'quv faoliyati uchun motivatsiya
o'spirinning o'quv motivatsiyasi bo'yicha o'qituvchi
Ta'lim motivatsiyasi muammosiga katta e'tibor beriladi. Uni hal qilishning ahamiyati ta'lim motivatsiyasi o'quv jarayoni samaradorligining hal qiluvchi omili ekanligi bilan belgilanadi.
Motivatsiya nafaqat o'quv faoliyatini tarkibiy tashkil etishning asosiy tarkibiy qismlaridan biri, balki eng muhimi, ushbu faoliyat sub'ekti uchun muhim xususiyatdir. Motivatsiya, birinchi majburiy komponent sifatida, ta'lim faoliyati tarkibiga kiritilgan.
Ta'lim faoliyati uchun motivatsiya o'rganish faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning o'ziga xos turi sifatida belgilanadi. U sistematik bo'lib, diqqat markazida, barqarorlik va dinamika bilan ajralib turadi.
Psixologik adabiyotlarda "ta'lim motivatsiyasi" atamasining to'g'ridan-to'g'ri ta'rifini topish mumkin emas edi. Ehtimol, bu umumiy psixologiyada mavjud bo'lgan terminologik noaniqlik bilan bog'liqdir. "Ta'lim motivatsiyasi", "o'rganish uchun motivatsiya", "o'quv faoliyati uchun motivatsiya", "o'quvchining motivatsion sohasi" atamalari keng yoki tor ma'noda sinonimlar sifatida ishlatiladi. Birinchi holda, ushbu atamalar sub'ektning faolligini keltirib chiqaradigan va uning yo'nalishini belgilaydigan turtki beruvchi omillarning umumiyligini anglatadi (A.K. Markova). Ikkinchi holda, bu atamalar murakkab sabablar tizimini anglatadi (V.Ya. Liaudis, M.V. Matyuxina, N.F. Talyzina).
Shunday qilib, A.K. Markova, uning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradigan o'quv motivining ta'rifini taklif qiladi: Motiv - bu talabaning o'quv ishining unga bo'lgan ichki munosabati bilan bog'liq bo'lgan tarbiyaviy ishlarning ayrim jihatlariga qaratilganligi.
Ta'rifga ko'ra, L.I. Bozovic, o'quv faoliyati motivlari - bu uning hayoti davomida uning oilasi va maktabning o'zi tomonidan olib borilgan o'quvchining shaxsini, uning asosiy yo'nalishini tavsiflovchi motivlar. Shunday qilib, L.I asarlarida. Bojovich, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini o'rganish asosida, bu ierarxiya motivlari asosida olib borilishi ta'kidlandi, bunda ushbu faoliyatning mazmuni va uni amalga oshirish bilan bog'liq ichki sabablar, yoki bola bilan bog'liq bo'lgan keng ijtimoiy motivlar jamoatchilik aloqalari tizimida muayyan pozitsiyani egallashi zarur. . Bu holda, yoshga qarab, o'zaro ta'sirlashuvchi ehtiyojlar va motivlarning rivojlanishi, etakchi dominant ehtiyojlar va ierarxizatsiyaning o'zgarishi. Uning fikricha, o'rganish uchun motivatsiya doimiy ravishda o'zgarib turadi va bir-birlari bilan yangi munosabatlarga kirishadi. Shuning uchun, motivatsiyani shakllantirish bu o'rganishga nisbatan ijobiy munosabatni ijobiy yoki keskinlashuvining oddiy o'sishi emas, balki motivatsion sohaning tuzilishi, uning motivlari, yangi, yanada etuk, ba'zan qarama-qarshi munosabatlarning paydo bo'lishi.
N.F.ga ko'ra. Talizina: “Ichki motivatsiya bilan, motiv bu mavzu bilan bog'liq kognitiv qiziqishdir. Bunday holda, bilimlarni egallash boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida emas, balki o'quvchining maqsadi sifatida ham harakat qiladi. Faqat bu holatda talabaning bilim faoliyati bevosita bilim ehtiyojini qondirish sifatida amalga oshiriladi. Boshqa hollarda, odam kognitiv emas, balki boshqa ehtiyojlarni ham qondirishni o'rganadi ”
L. M. Fridman tashqi va ichki motivlar o'rtasidagi farqni shunday tavsiflaydi: “Agar biron bir faoliyatni rag'batlantiruvchi motivlar u bilan bog'liq bo'lmasa, demak, bu faoliyatga nisbatan tashqi deb nomlanadi; Agar sabablar faoliyatning o'ziga bevosita bog'liq bo'lsa, demak ular ichki deb ataladi. ”
A.B. Orlovning ta'kidlashicha, motiv tashqi, agar xatti-harakatlarning asosiy va asosiy sababi bu xatti-harakatlarning tashqarisida biron bir narsa olish bo'lsa. Ichki sabab - bu odamning ishidan ajralib bo'lmaydigan quvonch, zavq va mamnunlik holati. Tashqi tomondan farqli o'laroq, ichki sabab hech qachon faoliyatdan oldin va tashqarida bo'lmaydi. Har doim bu faoliyatning o'zida paydo bo'ladi, har safar to'g'ridan-to'g'ri natija, inson va uning atrof-muhitining o'zaro ta'siri samarasi. Shu ma'noda, ichki sabab noyob, noyob va har doim to'g'ridan-to'g'ri tajribada namoyish etiladi [ 13].
E. Fromm xarakterli xususiyat beradi begonalashtirilgan va ajralmas faoliyat. Ajralgan faoliyat holatida, kishi biron bir ish (ish, o'qish) ni u qiziqqanligi va buni xohlaganligi uchun emas, balki unga bevosita bog'liq bo'lmagan va uning tashqarisida bo'lgan narsa uchun qilish kerakligi sababli amalga oshiradi. Biror kishi o'zini biron bir faoliyat bilan shug'ullanayotganini his qilmaydi, aksincha u bilan bevosita aloqasi bo'lmagan yoki bilvosita aloqaga ega bo'lmagan, uning shaxsiyati uchun unchalik ahamiyat bermaydigan natijaga e'tiborni qaratadi. Bunday odam o'z faoliyati natijasida ajralib chiqadi.
Shunday qilib, biz ta'limning ichki va tashqi motivlari haqida quyidagi tavsifni berishimiz mumkin.