Основные направления исследований по развитие речи

2.3 Основные направления исследований развития речи детей дошкольного возраста в Республике Узбекистан
Речевые исследования в Республике Узбекистан проводятся с 1950-х гг. А. В. Никольская первой подняла вопрос о необходимости обучения местных детей русскому языку в национальных детских садах.
На основе исследовательских испытаний (1958-1960 гг.), проведенных в дошкольных учреждениях Ташкента (,67, 70), он разработал содержание методики обучения русскому языку узбекских детей дошкольного возраста и ее основные задачи. В 1961 г. было издано методическое пособие А.В.Никольской "Обучение русской речи в узбекских детских садах", а в 1967 г. для дошкольных учреждений "Методика обучения русской речи в национальных детских садах Узбекистана".
В 70-е годы под научным руководством А.В.Никольской Е.М.Разбаевой «Воспитание уважения к труду взрослых у дошкольников на основе бесед по прочитанному произведению», С.А.Газиевой (под научным руководством Е.М.Разбаевой) «Узбекское формирование справедливого отношение к окружающим у дошкольников на основе использования фольклора (народных сказок и игр).
В этих исследованиях речь рассматривалась у дошкольников как средство воспитания чувства уважения к труду взрослых и справедливого отношения к другим.
В 1990-е годы ученицами А.Н.Никольской, Ф.Р.Кадирова и Р.М.Кадирова были проведены исследования по использованию игр в обучении русскому языку дошкольников и формированию межнациональных и патриотических чувств в процессе обучения дошкольников русскому языку.Исследование Г. Джумашевой (1996 г.). ) посвящено формированию основ культуры общения на каракалпакском языке у дошкольников с помощью театрализованных представлений в билингвальных условиях на основе правил, разработанных учеными Ф. Р. Кадыровой и Р. М.Кадырова занимается изучением онтогенеза речи на родном языке и одновременно на иностранных языках.Упомянутое исследование проводилось в рамках концепции о том, что развитие детской речи рассматривается как процесс развития средств общения, что требует овладения формированием языковых навыков общепсихологического столбца развития.Нурмухаммедова провела исследование двуязычия и развития беглой речи у детей.Нурмухаммедова провела исследование двуязычия и развития беглой речи у детей.
В настоящее время ведется работа по поиску оптимальной формы обучения детей, которая обеспечит высокий уровень умственного и речевого развития детей, формирование у них речевых навыков. В теоретических и практических исследованиях рассматриваются вопросы содержания и форм такой подготовки.
Примечательно, что М.Ш.Расулова, Н.У.Бикбоева,
Группа ученых, таких как А.Г.Григорян, Р.М.Кадырова, Ф.Р.Кадирова, Г.Х.Жумашева, С.Г.Гозиева, также разработала методические рекомендации по эффективному использованию основной общеобразовательной программы.
Речь ребенка – это ценный голос уникальной культуры ребенка. Речевое развитие – это не только аспект знакомства ребенка с окружающим миром, но и столп общего умственного развития. Развитие речи ребенка в целом связано с формированием отдельных и вместе с тем всех психических процессов. «…Процесс овладения языком — это не просто процесс передачи знаний, навыков и умений. Это образование в первую очередь. Это тренировка сердца, тренировка ума, формирование формирования идей , непрестанная работа над тончайшими сторонами психологического облика человека» (К. Д. Ушинский).
Характерным для современных представлений об онтогенезе речи является понимание того, что речевое развитие ребенка определяется, с одной стороны, внешними воздействиями, а с другой стороны, его внезапным возникновением, «спонтанным действием». Понимание этих закономерностей и механизмов развития речи требует тщательного рассмотрения.
«Овладение языком заключается не только в подражании образцам речи взрослых и усвоении языковых норм на основе интуиции (непроизвольной), оно прежде всего характеризуется развитием языковых обобщений и простым пониманием языковых явлений. Это развитие происходит вне специального образования» (Ф.А.Соксин).
Следует отметить, что, по мнению ученых, процесс саморазвития проявляется не только в речи, но и в играх и детском любопытстве, которые являются абсолютно детской деятельностью (Н. Н. Подьяков), и это нивелирует роль взрослых. : взрослые реагируют на активность детей, призывают ребенка к деятельности , общению, ориентируя на нее внимание .
Оригинальное открытие и заслуги Ф.А. Соксина заключались в том, что он сумел связать характер языкового общения с творческим характером развития речи. Проще говоря, овладение ребенком языковыми единицами как обобщениями превращает его речь в речь творческую (К.И.Чуковский).
В последние годы большое внимание уделяется изучению отдельных этапов развития речи. Общеизвестно, что каждый совершенствует свою речь, осваивая богатство языка на протяжении всей жизни. Каждый возрастной этап вносит новизну в его речевое развитие. Важнейшим этапом в овладении речью является дошкольный возраст.
Современные ученые хорошо осознают значение доречевого этапа и тщательно его анализируют (М.Г.Елагина, И.М.Кононова, Г.М.Лямина, Л.Г.Рузская и др.).
Обобщая результаты многочисленных исследований развития речи ребенка при переходе к активной речи, мы опишем эти основные правила.