Pedagogika, innovatsiya, integratsiya

0 ‘QITISH JARAYONI. 0 ‘QITISH JARAYONINING MOHIYATI
H ar  qanday  jaray o n   harakatdir,  m oddiy  dunyodagi  narsalar  yoki 
hodisalarning  asta-sekin  o'zgarishidir.  O 'q itish  jara y o n i  ham   yosh  avlodda 
aqliy  kuchlarni  rivojlantirishga  va  axloqiy  sifatlarni  shakllantirishga 
qaratilgan  harakatdir.  B iz  o 'q itish  jarayonini  qanday  tushunam iz?  O 'q itish  
jarayoni -  o 'q itu v ch in in g  va  u rahbarlik  qiladigan  o 'q u v c h ilarn in g  -  ularda 
aqliy qobiliyatlarni o 'stirish , dialektik dunyoqarash asoslarini tarkib toptirish 
va  hayotga  tayyorgarlikni  am alga  oshirish  m aqsadida  bilim ,  k o 'n ik m a 
va  m alakalar  tizim ini  ongli  ham da  puxta  o 'z la sh tirish g a  qaratilgan  ilmiy 
asosdagi  ishlam ing m ajm uyidir.
M aktabdagi  o 'q itish   jaray o n i 
qandaydir  tasodifiy  va, 
ayniqsa, 
pedagogning  xususiy  fikridan  kelib  chiqadigan  n arsa  em as.  O 'q itish  
jarayoni  bilish  nazariyasi  asosida  tarkib  topadi  va jam iy atn in g   rivojlanish 
qonuniyatlaridan  kelib  chiqadigan  talablarni  aks  ettiradi.  H ozirgi  ilg 'o r 
pedagogika  inson  shaxsini  m aqsadga  m uvofiq  shakllantirishga  tarbiya, 
o 'z in i  o 'z i  tarbiyalash  v a  ijtim oiy  tajribadan  iborat  tizim   sifatida  qaraydi. 
Tarbiya  va  o 'z in i  o 'z i  tarbiyalash  kichik  tizim lar  o 'rta sid a g i  b o g 'lan ish
28

---

asosida tarbiyalanuvchilarning ijtim oiy tajribani o ‘zlashtirishi tashkil topadi 
va shu bilan  insonning shaxsi  shakllanadi.
0 ‘quv jarayoni  pedagogik  jarayonning  m a g ‘zi  sifatida  tarbiya,  o ‘zini 
o ‘zi tarbiyalash va  ijtim oiy tajribaning birligini  o ‘zida m ujassam lashtiradi.
0 ‘quv  jarayonidagi  tarbiya,  asosan, 
0
‘qitish  shaklida,  o ‘zini  o ‘zi 
tarbiyalash va ijtim oiy tajribaning birligi shaklida nam oyon b o ia d i.  Shunga 
k o ‘ra o ‘quv jarayoniga ta ’lim (pedagogning faoliyati), o ‘qish (o ‘quvchining 
m ustaqil  o'rganish  ishi)  va  ijtim oiy-pedagogik  tizim   sifatida  qaraladi. 
0 ‘qitish  o ‘quv  jarayonining  professional  tom onini  tashkil  qiladi.  Inson 
shaxs  sifatida  shakllanishining  ikki  tom onlam a  tabiati  (tarbiya  v a  o ‘zini 
o ‘zi  tarbiyalash),  shuningdek,  o ‘quv  jarayonin ing   ichki  strukturasi  y o ‘l- 
y o ‘riq  ko ‘rsatish va  o ‘quvchilar o ‘quv-bilish topshiriqlarini  m ustaqil  holda 
bajarishidan  iborat  harakatdir.  B uning y o ‘l-y o ‘riq  k o ‘rsatish jih ati  m uallim  
o ‘quvchiga  o ‘quv  m ateriali  b o ‘yicha  o ‘rgatadigan  narsalar  va  ular  ustida 
ishlash  m etodlari  bilan  izohlanadi.  0 ‘quvchilar  ana  shu  asosda  o ‘zlarining 
m a ’lum ot  m azm unini  o ‘zlashtirishga  doir  faoliyatlarini  tashkil  qiladilar. 
Shunday  qilib,  o ‘quv  jarayonining   m ohiyati  o ‘quvchi  bilish  faoliyatining 
m antiqi  b o ‘lib,  u  birinchidan,  bilish  bizdagi  bilim lam ing  yagona  m anbayi 
b o ‘lm ish  am aliyotni  o ‘rganishdan  boshlanishi  va  m avhum   fikrlar  asosida 
nazariy um um lashtirish kerakligidan;  ikkinchidan, bilish olingan bilim lam i, 
nazariy  um um lashtirishlam i,  insondagi  bilim lar  haqiqiyligini  yagona 
obyektiv  m ezonlari  sifatida  ham  xizm at  qiladigan  am aliyotga  taqqoslash 
zarurligidan kelib chiqadi.
Bilish  m urakkab  dialektik jaray on  b o ‘lib, jonli  m ushohadadan  abstrakt 
tafakkurga  va  undan  am aliyotga  o ‘tish  y o ‘lidir.  D unyoni  bilishning, 
haqiqatni  bilishning,  obyektiv reallikni  bilishning dialektik y o ‘li  shu.  Bilish 
nazariyasi  in ’ikos nazariyasi ham  deyiladi.
0 ‘qituvchi  m aktab  o ‘quvchilarini  yangi  bilim lam i  faol  idrok  qilishga, 
uni  hayotda  q o ‘llay  olishga  tayyorlaydi.  Bu  tasodifiy  hodisa  b o ‘lmay, 
о ‘quv jarayonin ing m antiqi  shuni taqozo  etadi.  0 ‘quvchilarning  o ‘qituvchi 
sabog‘ini  o ‘zlashtirish jarayoni  bilim lam i  idrok  qilish,  tushunish,  m ustah- 
kam lash ham da ulam i  am alda q o ‘llash bosqichlaridan  iborat b o ia d i.
B ilim lam i o ‘zlashtirish voqelikdagi  narsa va hodisalarni sezish v a idrok 
qilishdan  boshlanadi.  Bilish  faoliyatidagi  ikkinchi  bosqich  -   bilim lam i 
tushunish va um um lashtirish. U chinchi bosqich -  bilim lam i m ustahkam lash 
va q o ‘llashdir.
0 ‘qituvchi  faoliyatining  m uvaffaqiyati,  avvalo,  u  ta ’lim ning  m azm uni, 
m etodlari  va  tashkiliy  shakllaridan  iborat  um um iy  didaktik  prinsiplarni 
qanchalik to ‘g ‘ri  am alga oshirishiga bogMiq.  D idaktik prinsiplar ta ’lim ning 
bevosita  bilish  nazariyasidan,  shuningdek,  m aktabdagi  ta ’lim ning  m aqsad-
29

---

lari  va  ilm iy  m azm unidan,  o ‘quvchilar  jam oasin ing  yo shi  va  psixologik 
xususiyatlaridan kelib  chiqadigan  qonuniyatlarni  aks ettiradi.
0 ‘qitish  prinsiplari  qandaydir  doim iy  va  o ‘zgarm aydigan  narsa  emas. 
U larning ayrim lari boshqacha sharoitga b o g ‘liq holda o ‘zining nom ini saqlab, 
yangi m azm un kasb etadi va b a ’zilari, m asalan, A .Y .K om enskiy o lg ‘ a surgan 
«tabiatga m uvofiqlik prinsipi»  singari  o ‘zining aham iyatini y o ‘qotadi; yana 
boshqalari  esa  yangi  sharoitda jam iy atning  o ‘qitish jara y o n ig a  q o ‘yadigan 
m a ’lum talablarini to ‘laroq aks ettirishi  sababli yetakchi  prinsipga aylanadi. 
Chunonchi,  hozirgi  paytda  o ‘qitishning  tarbiyalovchi  va  kam ol  toptiruvchi 
prinsiplari alohida aham iyat kasb etadi. Tabiiyki, m ana shu prinsiplar o ‘qitish 
jaray o n ig a  o ‘zining  qandaydir  yangiligini  q o ‘shadi,  uni  nim alar  bilandir 
to ‘ldiradi. Lekin tarbiyalovchi va kam ol toptiruvchi ta ’lim ga intilish yangilik 
em as.  U ni  m am lakatim iz pedagogikasi tarixida  ilk b or Forobiy,  B eruniylar 
asoslab  berishgandi.  M asalan,  B eruniyning  fikricha,  tarbiyalovchi  ta ’lim 
ayni  paytda  kam ol  toptiruvchi  ta ’lim  ham   hisoblanadi:  u  kuzatuvchanlik, 
fikrlash,  nutq,  xotira  va  xayolning  rivojlanishini  ta ’m inlaydi,  shu  tariqa 
insonni hayotdagi m ehnatga tayyorlaydi.
M azkur  prinsiplar  yangi  b o ‘lm asa  ham ,  m aktab  rivojining  turli 
bosqichlarida  o ‘quv-tarbiya  jarayonini  tashkil  etishda  har  xil  y o ‘sinda 
va  to ‘liq  boMmagan  hajm da  am alga  oshgan.  B uning  ham m asi  jam iy at 
tom onidan m aktab  oldiga q o ‘yilgan  m aqsad va vazifalarga  b o g ‘liq  bo'lgan.
H ozirgi 
dasturlar 
m a ’lum otning 
nazariy 
saviyasiga 
talablarni 
oshirishga,  m aktabda  o ‘qishning  dastlabki  kunlaridan  boshlab  bolalarda 
ijodiy  fikrlashni  rivojlantirishga,  ularga  fanlarning  nazariy  asoslariga  doir 
tushunchalarni hosil qilishga, um um lashtirish v a m antiqiy m ulohaza yuritish 
m alakalarini  shakllantirishga  qaratilgan.  U larda  ham   ilgarigi  dasturlardagi 
kabi  nazariy  bilim larni  o ‘quvchilarda  am aliy  k o ‘nikm a  va  m alakalarni 
hosil qilish  bilan  b o g ‘lashga jid d iy  e ’tibor berilgan.  S huningdek, t a ’lim ning 
tarbiyalovchilik  rolini  yana-da  kuchaytirish  nazarda  tutilgan.  B u  esa  ongli 
ravishda  o ‘zlashtirilgan  qoidalar,  dalillar  va  nazariyalar  о ‘quvchilam ing 
e ’tiqodiga  ham da  dunyoqarashiga  aylanishi  kerakligini  bildiradi.  0 ‘quv- 
chilarga faol v a m untazam  m ehnat qilish odatini yana-da k o ‘proq singdirish, 
ularda  bilim larga  ishtiyoq  uyg‘otish  va  bu  bilim larni  um um iy  foyda  uchun 
q o ‘llashga  intilishni tarbiyalash zarur. Tarbiyalovchi ta ’lim  o ‘quvchilarning 
m a ’naviy-axloqiy m e ’yorlarni  egallashlarini  ham   ta ’m inlashi  kerak.
B ilim larni  o ‘zlashtirish  jarayon ida  o ‘quvchilarning  aqliy  kam ol 
topishi  va  to ‘g ‘ri  tarbiyalanishi  o ‘z -o ‘zidan  am alga  oshm aydi.  B uning 
uchun  pedag oglam ing  m a ’lum  darajada  t a ’sir  k o ‘rsatishi  ham   nihoyatda 
zarur.  M aT um ki, 
0
‘qitish jarayoni  o ‘qituvchining  v a  u  rahbarlik  qiladigan 
o ‘quvchilarning  izchil  faoliyati  m ajm uyidan  tashkil  topadi.  B unda
30

---

0
‘quvchilar faoliyatining m uvaffaqiyati o ‘qituvchining oqilona rahbarligiga 
va  y o ‘naltiruvchi  ishlarga  bevosita  b o g ‘liq  b o ‘ladi.  A na  shu  ishlar,  xalq 
ta ’limi  to ‘g ‘risidagi  qonunda  m aktab  oldiga  q o ‘yilgan  vazifalar  m ohiyati 
nim alardan  iborat  b o ‘lishi  kerak?  A slida,  hozirgi  paytda  yetakchilik 
qilayotgan  tarbiyalovchi  va  kam ol  toptiruvchi  ta ’lim  prinsiplari  o ‘quv 
jarayoniga,  shu  jum ladan,  ta ’lim ning  asosiy  shakli  b o ‘lmish  darsga  o ‘z 
ta ’sirini k o ‘rsatishi  lozim.  0 ‘qitish jarayoniga q o ‘yiladigan talablar jam iy at 
rivojlanishining turli bosqichlarida ham   doim  bir xil  b o ‘lmagan.
B u  hoi jam iy at  rivojlanishining  qonuniyatlaridan  va  uning  eng  m uhim  
vazifasi  -   yosh  avlodni  tarbiyalash  va  o ‘qitishdan  kelib  chiqqan.  Hozirgi 
kunning  talabi  o ‘quv  jarayonini  o ‘quvchilarda  faqat  takrorlashga  doir 
fikrlashni  em as,  balki  ijodiy  tafakkurni  ham  shakllantiradigan  y o ‘sinda 
tashkil  qilishdir.  Psixologlarning  ta ’kidlashicha,  tafakkur  doim o  m uam m o 
yoki  m asaladan,  ajablanish  yoki  tushuna  olm aslikdan,  ziddiyatdan 
boshlanadi.
A na  shular  tufayli  ta ’limiy  m uam m olar  asosida  o ‘qitishda  m uam m oli 
yondashish  tushunchasi  pedagogika  nazariyasi  va  am aliyotiga  faol  kirib 
keladi. B u m uam m oning m ohiyati o ‘q u v ch ilarg am a’lum bilimlar, k o ‘nikm a 
va  m alakalar  bilan  tushunish  ham da  tushuntirish  uchun  ilgarigi  bilim lar 
kifoya  qilm aydigan  yangi  dalillar,  hodisalar  o ‘rtasida  didaktik  ziddiyatdir. 
B u ziddiyat ijodiy o ‘zlashtirishga turtki va shu bilan birga, harakatlantiruvchi 
kuch  hisoblanadi.
Biz  o ‘qitishdagi  m uam m olilikni  o 'qu vchilarn ing   o ‘quv  m uam m osini 
anglashi  va  hal  qilishiga  qaratilgan  bilish  faoliyatini  tashkil  etish,  deb 
tushunam iz.  0 ‘qitishdagi  m uam m olilikning  m uhim   belgisi  m asalani 
q o ‘yishdan  k o ‘ra  m uam m oli  vaziyatni  yaratish  k o ‘proq  zarurligidir.  B unda 
m azkur  vaziyatni  hayotiy  dalillar  va  hodisalar  asosida  yaratishni  nazarda 
tutish  m uhim dir.  Chunki,  m uam m oli  vaziyat  qancha  tabiiy  shaklga  ega 
b o ‘lsa,  o ‘quvchilarni  faollashtirish v a m uam m oni hal  qilishda qatnashishga 
ja lb   etish  im koniyati  shuncha  keng  b o ‘ladi.  0 ‘qitishdagi  m uam m olilik 
a n ’anaviy  didaktikaning  asosiy  prinsiplari  va  qoidalarini  inkor  qilm aydi, 
balki  ularga  tayanadi.  0 ‘qitishga  m uam m oli  yondashishni  q o ila sh d a n  
m aqsad  hozirgi  o ‘qitish  jarayonini  o ‘quvchilarda  ijodiy  fikrlashni  faol 
rivojlantirishga yordam   beradigan  m etodlar va usullar bilan to ‘ldirishdir.
U m um an  aytganda,  o ‘quv  jarayonini  takom illashtirishdan  k o ‘zla- 
nadigan  asosiy  m aqsad  uning sifatini yangi  p o g ‘onaga k o ‘tarishdir.  Shunga 
k o ‘ra  o ‘qituvchining  faoliyatida  qanday  yangilik  vujudga  kelishi  kerak? 
Avvalo,  u  m aterialni  shunchaki  bayon  etm asligi  va  o ‘quvchilarga  tayyor 
xulosalar  ham da  um um lashm alarni  aytib  berm asligi,  balki  ularning  fikrini 
o ‘rganiladigan  obyektga ja lb   qilishi,  undan  m uam m o  topishi  yoki  im koni
31

---

b o ‘lsa,  o'quvchilarning  o 'z la rin i  m azkur  obyektdagi  m uam m oni  m ustaqil 
holda  o 'y lash g a  rag'batlantirishi,  m uam m oli  vaziyatni  yaratib,  ularning 
diqqatini  safarbar  qilishi,  tafakkurni  faollashtirishi,  ta ’lim dagi  loqaydlikni 
barta raf etishi,  o ‘quvchilarga  o 'z la rich a  m ulohaza  yuritib,  zarur  x ulosalar 
v a  um um lashm alar chiqarishda yordam   berishi,  ularni  kuzatishga, tasavvur 
qilishga,  eslab  qolishga,  ijodkorlikka  o ‘rgatishi,  y a ’ni  u  o ‘z  tarbiyalanuv- 
chilarini  olgan  bilim lari  bilan  kuzatilgan  hayotiy  dalillar  v a  hodisalarga 
taqqoslash,  shu  asosda  to ‘g ‘ri  xulosalar  va  um um lashm alar  chiqarishga 
odatlantirishi kerak. M ana shulam ing ham m asi t a ’lim jaray o n ig a zam onaviy 
m azm un baxsh  etadi.