Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха § Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха

Развитие речи с нарушением слуха: способы обучения детей

Специалисты выделяют 4 разных подхода к развитию речи ребёнка, у которого диагностировали нарушение слуха. Они используются с той или иной частотой в зависимости от особенностей каждого маленького ученика. Если помимо тугоухости он страдает ещё и от снижения зрения, приходится применять кожный и двигательный способы обучения. Гораздо более распространены зрительный и слуховой. Даже на 4 стадии тугоухости правильно подобранный аппарат поможет различать звуки, и их будет гораздо проще повторить.
Если не обратить внимание на нарушение слуха в раннем возрасте, могут возникнуть проблемы при развитии речи. Этого легко избежать, если подойти к обучению комплексно. С самого раннего возраста с ребёнком должны заниматься родители и, по возможности, педагоги.
Даже если тугоухость сильно выражена, всегда есть возможность научить ребёнка воспроизводить речь, опираясь на зрительное восприятие. Малыш наблюдает за мимикой родителей или учителя в ходе разговора и перенимает их опыт. Специалист учит его повторять движения губ и языка, правильно дышать и произносить отдельные звуки. Это способствует постепенному развитию речи.
На занятиях по развитию речи педагог находит к ученику подход: использует для обучения его любимые игрушки, выбирает наиболее удобные способы передачи информации. Так постепенно от звуков он переходит к словам. Важно заметить: он не запоминает слоги или отдельные буквы в последовательности, а заучивает их целиком.
Чем раньше будет установлен подходящий слуховой аппарат, тем проще ребёнку с нарушением слуха начать говорить, читать и понимать устную речь. Важно не откладывать его приобретение на потом.
2.1
Введение.
Глава I. Роль интегрированного обучения в формировании коммуникативной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Эволюция идеи интегрированного обучения как средства расширения коммуникативного пространства детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.1. Становление интегрированного обучения в странах зарубежья.
1.1.2. Развитие идеи интегрированного обучения в России.
1.2. Методологические аспекты формирования коммуникативной компетентности лиц с сохранным и нарушенным слухом.
1.2.1. Общетеоретические аспекты коммуникативной компетентности личности
1.2.2. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетентности лиц с нарушениями слуха
Глава II. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного обучения.
2.1. Организация коммуникативного пространства учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения.
2.1.1. Формирование речевых средств общения слабослышащих школьников как условие включения их в коммуникативное пространство учащихся с сохранным слухом
2.1.2. Организация учебного и внеучебного взаимодействия учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения.
2.2. Оценка эффективности формирования коммуникативной компетентности у слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного обучения.
2.2.1. Диагностическая программа оценки коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников.
2.2.2. Результативность формирования коммуникативной компетентности слабослышащих младших школьников в процессе интегрированного обучения.