Tasnifi L. I. Bozovich Biz motivlarning quyidagi guruhlarini ajratishimiz mumkin: 1 kognitiv motivlar

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishni nazariy asoslash xususiyatlari. Ko‘rgazmalilik: tushunchasi, mohiyati, turlari, talablari. Talabalarning o'qish motivlari va kognitiv qiziqishlarining diagnostikasi. Kognitiv qiziqishni shakllantirish metodologiyasi.
dissertatsiya, 2008 yil 12 iyulda qo'shilgan
Maktab o'quvchilarining motivatsion sohasi tuzilishini aniqlash. Bolalarda ta'lim motivatsiyasining yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olish. Maktab o'quvchilarida chet tili darslarida o'quv faoliyatini rag'batlantirish va o'rganish motivlarini rivojlantirishning asosiy usullari va usullari.
muddatli ish, 29.08.2015 qo'shilgan
Nazariy asos va qiziqishni rivojlantirish usullari, uning kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishdagi roli. Tizimdagi darslarga qiziqish darajasini tahlil qilish qo'shimcha ta'lim... Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda rag'batlantirish usullaridan foydalanishning xususiyatlari.
muddatli ish, 05.03.2010 qo'shilgan
Kognitiv qiziqish muammosi. Asosiy psixologik xususiyatlar o'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirish. Boshlang'ich ta'limning asosiy xususiyatlari. Yosh o'quvchilarda kognitiv qiziqishning xususiyatlari.
muddatli ish, 2012-08-16 qo'shilgan
Psixologik-pedagogik muammo sifatida ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish. Kichik maktab o'quvchilarida o'qish uchun motivatsiyani rivojlantirish xususiyatlari. Nazorat va baholash faoliyati motivatsiyani rivojlantirish omili sifatida. Talabalar bilan muloqot uslubi. Ta'limning faol shakllari.
muddatli ish, 20.04.2015 qo'shilgan
Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni. Matematika o`qitish jarayonida kognitiv qiziqishni tarbiyalash va tafakkurni rivojlantirish muammolari o`rtasidagi bog`liqlik. Didaktik o'yinlar, ularning turlari va 1-sinfda foydalanish xususiyatlari.
dissertatsiya, 01/11/2010 qo'shilgan
Ko'rinish printsipi tushunchasi, uni kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatida nazariy asoslash, rus tilini o'qitishda qo'llash xususiyatlari. Kognitiv qiziqishning harakat shakllari; rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari va usullari.
muddatli ish, 26.06.2012 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab o'quvchilari rivojlanishining psixofiziologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiyani shakllantirish xususiyatlari. O'quv motivatsiyasini rag'batlantirish usullari va vositalari. Bolalar bilan rivojlanish tadbirlarini tashkil etish va o'tkazish.
dissertatsiya, 30/03/2012 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab o'quvchilarida ta'lim faoliyatining namoyon bo'lishini belgilovchi omillar. O'quv motivatsiyasini rivojlantirishning pedagogik vositalari. O'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishlarining harakat shakllari. Talabalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.
dissertatsiya, 05/13/2015 qo'shilgan
Ta'lim motivatsiyasining mohiyati, tuzilishi va turlari. Psixologik xususiyatlar motivatsion sohaning ba'zi jihatlari. Maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiyani shakllantirish darajalarini aniqlash (6-sinf o'quvchilari misolida). Talabalarning motivatsiyasini rag'batlantirish usullari.
O'rganish motivi - bu o'quvchining o'quv faoliyatining turli tomonlariga yo'naltirilganligi. Masalan, agar talabaning faoliyati o'rganilayotgan ob'ektning o'zi (lingvistik, matematik, biologik va boshqalar) bilan ishlashga qaratilgan bo'lsa, unda ko'pincha bu holatlarda biz turli xil turlari haqida gapirishimiz mumkin. kognitiv motivlar. Agar talabaning faoliyati o'rganish jarayonida boshqa odamlar bilan munosabatlarga qaratilgan bo'lsa, unda biz, qoida tariqasida, turli xil narsalar haqida gapiramiz. ijtimoiy motivlar. Boshqacha qilib aytganda, ba'zi o'quvchilarni o'rganish jarayonida o'rganish jarayoni, boshqalari - o'rganish jarayonida boshqa odamlar bilan munosabatlari ko'proq rag'batlantiradi.
Shunga ko'ra, motivlarning ikkita katta guruhini ajratish odatiy holdir;
1) o'quv faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq kognitiv motivlar;
2) o'quvchining boshqa odamlar bilan turli xil ijtimoiy munosabatlari bilan bog'liq ijtimoiy motivlar.
Ushbu motivlar guruhlari psixologik adabiyotlarda tasvirlangan. Birinchi katta motivlar guruhini bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:
1) keng kognitiv motivlar, maktab o'quvchilarini yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat. Ular darajasida ham farqlanadi. Bu darajalar bilimga qiziqishning chuqurligi bilan belgilanadi. Bu yangi qiziqarli faktlarga, hodisalarga qiziqish yoki hodisalarning muhim xususiyatlariga, birinchi deduktiv xulosalarga qiziqish yoki o'quv materialidagi naqshlarga, nazariy tamoyillarga, asosiy g'oyalarga va boshqalarga qiziqish bo'lishi mumkin;
2) ta'lim va kognitiv motivlar, maktab o‘quvchilarini bilim olish usullarini o‘zlashtirishga yo‘naltirishdan iborat: bilimlarni mustaqil egallash usullariga, ilmiy bilish metodlariga, o‘quv-tarbiya ishlarini o‘z-o‘zini tartibga solish usullariga, ularning o‘quv ishlarini oqilona tashkil etishga qiziqish;
3) o'z-o'zini tarbiyalash motivlari, maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini o'z-o'zini takomillashtirishga yo'naltirishdan iborat.
Motivlarning ikkinchi katta guruhi - ijtimoiy motivlar ham bir nechta kichik guruhlarga bo'linadi:
1) keng ijtimoiy motivlar, Vatanga, jamiyatga foydali bo'lish uchun bilim olishga intilish, o'z burchini bajarishga intilish, o'rganish zarurligini tushunish va mas'uliyat hissidan iborat. Bu yerda ijtimoiy zaruriyat va majburiyatni anglash motivlarining ahamiyati katta ahamiyatga ega.
Tanlangan kasbga yaxshi tayyorgarlik ko'rish istagini keng ijtimoiy motivlar bilan ham bog'lash mumkin;
2) tor ijtimoiy, shunday deyiladi pozitsion motivlar, boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani, o'rinni egallash, ularning roziligini olish, obro'-e'tiborini qozonish istagidan iborat.
3) ijtimoiy motivlar, deyiladi ijtimoiy hamkorlik motivlari, talabaning nafaqat boshqa odamlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishni xohlashi, balki o'qituvchi va sinfdoshlar bilan hamkorlik qilish usullari, shakllari va munosabatlarini amalga oshirishga, tahlil qilishga intilishidan, bu shakllarni doimiy ravishda takomillashtirib borishidan iborat. Bu motiv shaxsning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish uchun muhim asosdir.

Shunday qilib, kognitiv motiv talabaning kollektivistik yo'nalishini ta'minlaydi, agar talaba butun jamoa tomonidan ijobiy natijalarga erishmoqchi bo'lsa, nafaqat o'z muvaffaqiyatlari uchun, balki sinfning ishlashi uchun "qudrat" beradi. Va aksincha. O'quvchida kognitiv motivlar, hatto uning etuk shakllari (o'z-o'zini tarbiyalash motivlari) yaxshi rivojlangan va u doimo o'z ustida ishlaydi, deb ekstremal holatni tasavvur qilaylik. Ammo bu motivlar, agar ular shaxsiy farovonlik va farovonlikning tor muammolarini hal qilish, jamiyatga munosib qaytmasdan, kelajakdagi kasbiy faoliyatda individual muvaffaqiyatlarga erishish uchun yopiq bo'lsa, oxir-oqibat individual yo'nalishga ega bo'lishi mumkin.

Ijtimoiy motivlar, ayniqsa, keng ijtimoiy burch motivlari kollektivizmning mustahkam poydevorini, umumiy ish uchun mas'uliyatni ta'minlaydi. Ammo boshqa holatni tasavvur qilish mumkin. Talaba ijtimoiy motivlarni shakllantirdi, lekin ularning faqat bitta ifodasida - o'rtoqlari orasida ustuvorlikka erishish, moddiy farovonlik bilan bog'liq nufuzli kasbiy ishlarga intilish istagida. Bunday ijtimoiy motivlar, shuningdek, egoistik yo'nalishga va umuman shaxsning nuqsonli rivojlanishiga olib keladi.
Demak, ijtimoiy yoki kognitiv motivlarning mavjudligi o'z-o'zidan emas, balki ularning sifati o'quvchi shaxsining mohiyatini va uning yo'nalishini belgilaydi.
Motivatsion xususiyatlarning birinchi guruhi - ular deyiladi mazmunli - talabaning ta'lim faoliyati mazmuni bilan bevosita bog'liq (nomidan ko'rinib turibdiki). Xususiyatlarning ikkinchi guruhi - ular shartli ravishda deyiladi dinamik - mazmunini emas, balki bu motivlarni ifodalash shakli, dinamikasini xarakterlaydi; motivlarning bu xususiyatlari bolaning psixofiziologik xususiyatlariga, uning asab tizimining xususiyatlariga yaqinroqdir. Yuqorida qayd etilgan kognitiv va ijtimoiy motivlarning har biri ham mazmun, ham dinamik xususiyatlarga ega.
I) mavjudligi shaxsiy ma'no talaba uchun ta'lim. Bunday holda, ular ta'lim motivi nafaqat rag'batlantiruvchi rolni bajaradi, balki "ma'noli" hamdir, deyishadi. bu talaba, ya'ni uning ta'limotiga shaxsiy ma'no beradi. Ma'noning o'quvchining o'rganishga ichki munosabati sifatidagi roli yuqorida muhokama qilindi;
2) mavjudligi samaradorlik motiv, ya'ni uning o'quv faoliyatining borishiga va bolaning butun xulq-atvoriga real ta'siri. Motivning ta'sirchanligi ta'limning birinchi belgisi, shaxsiy ma'nosi bilan chambarchas bog'liq. Chunki motiv talaba uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lsa, qoida tariqasida, u ham samarali bo'ladi. Bu o'quvchining o'zi faolligida, uning tashabbuskorligida, ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarining etukligi va rivojlanishida namoyon bo'ladi. Agar u yoki bu motiv ta'lim jarayoniga real ta'sir ko'rsatmasa, bola bu motivni nomlashi mumkin bo'lsa-da, psixologlar o'rganish uchun "faqat ma'lum" (A. N. Leont'ev) motivlari haqida gapirishadi. Ko'pincha "ma'lum" motivlar o'quvchiga kattalar - o'qituvchi, ota-onalar tomonidan etkaziladi va haqiqiy harakat motivlari o'quvchining turli xil faoliyat turlariga haqiqiy qo'shilishi natijasida paydo bo'ladi;
3) joy motiv umumiy tuzilishi motivatsiya. Har qanday motiv bo'lishi mumkin yetakchi, dominant yoki ikkilamchi, bo'ysunuvchilar. Albatta, maktab o'quvchilarida ijtimoiy va kognitiv motivlarning etuk turlari - jamiyat va ularning atrofidagi odamlar oldidagi burch motivlari, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash motivlari hukmron bo'lishini ta'minlashga harakat qilish kerak;
4) mustaqillik motivning paydo bo'lishi va namoyon bo'lishi. Sifatida yuzaga kelishi mumkin ichki mustaqil o'quv ishi jarayonida yoki faqat kattalar yordami bilan vaziyatda, ya'ni kabi tashqi. Masalan, talabaning bilim olishning yangi usullarini o'zlashtirish motivi bo'lishi mumkin, lekin u o'qituvchi uni eslatganda, unga mos o'quv vaziyatlarini yaratganda yangilanadi. Shuni yodda tutish kerakki, motiv har doim, bir tomondan, talaba ongining ichki xususiyati, uning faoliyatga motivatsiyasidir. Boshqa tomondan, motivatsiya tashqaridan, boshqa odamdan kelib chiqishi mumkin. Agar kattalarning nazorati va eslatmasisiz o‘quvchi motivi realizatsiya qilinmasa, bu motiv hali ham o‘quvchi uchun tashqi deb aytishimiz mumkin. Tashqi va ichki motivlarning nisbatini tahlil qilishda yana bir nuanceni yodda tutish kerak. Sabab ijtimoiy ma'qullash, masalan, yaxshi baho o‘quv jarayoni mazmunining tashqi motividir, lekin o‘quvchining o‘zi uchun tashqi motiv emas;
5) daraja xabardorlik sabab. Maktab o'quvchilari har doim ham o'zlarining motivlarini qanday bilishni bilishmaydi, bu qobiliyat o'rta maktab darajasida paydo bo'lmasligi mumkin. Ammo ba'zida maktab o'quvchilari, ayniqsa Yoshlik, nafaqat yaxshi bilishadi, balki o'z niyatlarini ataylab yashiradi yoki tarbiyaviy ishlarga befarqlik orqasiga yashirinadi yoki xayoliy motivlarni haqiqiy deb ko'rsatadi. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, talaba etakchi, ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarni amalga oshirishga olib kelishi kerak. Ammo har doim ongsiz motivlar mavjud bo'lib, ular haqiqatan ham har bir insonning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi;
b) daraja tarqalish uchun motiv turli xil turlari faoliyati, fanlarning turlari, o'quv topshiriqlarining shakllari. Adabiyotda tasvirlangan uning lokalizatsiyasiga qiziqish darajalarini keltiramiz: amorf, noaniq lokalizatsiya, "maktabda hamma narsa qiziqarli" degan bayonotda ifodalangan, o'rganishga umumiy qiziqishda, uni tasdiqlash uchun tashqi motivlarni talab qiladi; maktab o'quvchilari turli o'quv fanlari va topshiriqlari bo'yicha ishlashdan mamnun bo'lganda, maktab o'quv dasturidan tashqari qo'shimcha bilimlarni faol ravishda izlashda, chuqur bilimga ega bo'lmaganda keng qiziqish ko'rsatishda keng mahalliylashtirish; maktab o'quvchilari bir yoki ikkita bog'liq yoki uzoq o'quv fanlariga e'tibor qaratganda mahalliylashtirilgan asosiy manfaatlarning mavjudligi. Asosiy manfaatlar talabaning moyilligi va qobiliyatlari asosida yotadi, kasb tanlashga ta'sir qiladi va shaxs uchun katta ahamiyatga ega. Eng maqbuli - bu aniq dominantga ega bo'lgan keng manfaatlar.
Motivlar mazmunida tafovutlar mavjud bo`lsa, ularning shakllarining xususiyatlari ham mavjud bo`ladi. Ular motivlarning dinamik xususiyatlarini shakllantiradi.
1. Birinchi va eng muhim xususiyat - bu barqarorlik motivlar. Bu shuni anglatadiki, u yoki bu motiv barcha o'quv vaziyatlarida yoki ularning aksariyatida doimiy ravishda amalga oshiriladi. Albatta, ijtimoiy qimmatli motivlar o'quvchining barqaror shaxsiy tarbiyasiga aylanishini ta'minlashga harakat qilishimiz kerak.
2. Motivlarning namoyon bo`lish shaklining yana bir xususiyati ularning emotsional ranglanishi, modallik. Psixologlar bu haqda gapirishadi salbiy va ijobiy o'rganishni rag'batlantirish. Salbiy motivatsiya deganda o‘quvchining o‘qimagan taqdirda yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan ba’zi noqulayliklar va muammolar (eslatmalar, maktabdagi yomon baholar va tanbehlar, ota-onalarning tahdid va jazolari, boshqalarning tanbehlari natijasida yuzaga kelgan noxush tajribalar) haqida bilishi natijasida yuzaga keladigan motivatsiyalar tushuniladi. Ijobiy motivatsiya talabaning o'qish bo'yicha ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan burchini bajarishi, o'quv ishlarida muvaffaqiyatga erishishi, yangi bilimlar va ularni olish usullarini o'zlashtirishi bilan bog'liq. yaxshi munosabatlar boshqalar bilan. Quyida his-tuyg'ular bo'limida o'qitish jarayonida ko'plab ijobiy va ba'zi salbiy his-tuyg'ularning ma'lum nisbati zarurligi ko'rsatiladi.
3. Motivlarning namoyon bo`lishining boshqa shakllari ham ifodalangan kuch motiv, uning zo'ravonlik, yuzaga kelish tezligi Ular, masalan, o‘quvchining ishda qancha vaqt o‘tirishi, qancha topshiriqlarni bajarishi, berilgan motivga tayanishi va hokazolarda topiladi.Motivlar oqimining barcha xususiyatlari ularning substantiv xususiyatlari – samaradorlik bilan bog‘liq. , boshqa motivlar orasida hukmronlik qilish.
Keling, yosh o'quvchini o'qitish motivatsiyasining ijobiy va salbiy tomonlarini va bu yoshda uning dinamikasini ajratib ko'rsatamiz. Motivatsiyaning qulay xususiyatlari sifatida bolaning maktabga umumiy ijobiy munosabati, uning qiziqishlarining kengligi va qiziquvchanligi qayd etilgan. Kichik maktab o'quvchilarining qiziqishlarining kengligi, ular hatto o'rta maktab o'quv dasturiga kiritilmagan atrofdagi dunyoning ko'plab hodisalariga qiziqishlarida namoyon bo'ladi. Ushbu qiziqishlarning kengligi har doim ham boshlang'ich maktab o'quvchilarining ehtiyojlarini hisobga olinmasligida ham namoyon bo'ladi. ijodiy o'yinlar, ayniqsa sevimli kitoblaringiz va filmlaringiz syujetlarida. Ushbu syujetlarni o'ynashda boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijtimoiy manfaatlari amalga oshiriladi. Qiziqish kichik yoshdagi o'quvchilarning keng aqliy faoliyatining namoyon bo'lish shaklidir.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning motivatsiyasi ham o'rganishga to'sqinlik qiladigan bir qator salbiy xususiyatlarga ega.
Shunday qilib, yosh talabalarning motivlari va qiziqishlari:
Ular etarlicha samarali emas, chunki ular o'zlari uzoq vaqt davomida o'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlamaydilar;
Beqaror, ya'ni situatsion (o'rganish tezda zerikib ketishi, charchoqqa olib kelishi, qiziqish yo'qolishi mumkin);
Talabaning noto'g'ri tushunishida nimalar namoyon bo'lishi, bu fanni nima va nima uchun yoqtirishi haqida ular kam xabardor;
Kuchsiz umumlashtirilgan, ya'ni ular ta'limotning alohida tomonlariga, alohida faktlarga yoki harakat usullariga qaratilgan;
Bu xususiyatlarning barchasi yosh o'quvchini o'qitish uchun motivatsiya darajasining pasayishiga olib keladi.
V.A. ta'limotiga qiziqishning pasayishi sabablari sifatida. Suxomlinskiy o'qituvchining suiiste'molini yomon baho deb atadi, bu bolaning o'rganishga bo'lgan ishtiyoqini va uning qobiliyatiga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Va nihoyat, shuni ta'kidlash kerakki, o'rganish uchun motivatsiyaning biroz pasayishi tabiiydir: maktabgacha yoshdagi bolaning o'rganishga bo'lgan ehtiyoji qondiriladi, hissiy joziba yo'qoladi, yuzaga keladigan qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklar ham o'rganishga qiziqishni kamaytiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi maqsadni belgilash o'quvchining quyidagilar bilan tavsiflanadi:
O'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarni qabul qilishga tayyor;
Darsda ham, o‘z vaqtini mustaqil tashkil etishda ham maqsadlarning ahamiyati va izchilligini aniqlashni o‘rganadi;
O'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga erishish yo'lida oraliq maqsadlar tizimini mustaqil ravishda belgilashi mumkin.
Bu yoshdagi maqsadlarni shakllantirish jarayonlarining zaifligi o'zini kattalar maqsadlariga etarlicha bo'ysunishga qodir emasligida namoyon bo'ladi. uzoq vaqt... Ularda ko'zlangan maqsadlarni o'z imkoniyatlari bilan solishtirish qobiliyati yo'q, bu esa o'qish va maktabga salbiy munosabatning sabablaridan biridir.
Keling, o'smirning o'rganish motivatsiyasining rivojlanishiga hissa qo'shadigan va unga to'sqinlik qiladigan xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz. Bu yoshdagi motivatsiyaning qulay xususiyatlari quyidagilardan iborat:
- "kattalikka bo'lgan ehtiyoj" - o'zini bola deb bilishni istamaslik, dunyoga, boshqa odamga, o'ziga nisbatan yangi hayotiy pozitsiyani egallash istagi; o'smirning kattalar xulq-atvorining usullari va me'yorlarini o'zlashtirishga alohida moyilligi;
O'smirning umumiy faolligi, uning kattalar va tengdoshlari bilan turli xil faoliyat bilan shug'ullanishga tayyorligi;
O'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tasdiqlash zarurati, o'zini shaxs sifatida anglash, o'zini baholash istagi;
O'smirning mustaqillikka intilishi;
Ufqlarni kengaytirish, keng manfaatlar va ularning xilma-xilligi;
Manfaatlarning aniqligi va barqarorligini oshirish;
Ijodkorlikning turli sohalarida (musiqa, adabiyot, texnologiya) takomillashtirish istagini rivojlantirish.
O'smir motivatsiyasining salbiy xususiyatlari:
O'smirning o'zini va boshqa shaxsni baholashining etuk emasligi;
Boshqalarning fikriga tashqi befarqlikning namoyon bo'lishi;
Tayyor bilimga salbiy munosabat, oddiy va oson savollar, reproduktiv faoliyatga;
Qiziqishlarning beqarorligi, ularning o'zgarishi, almashinishi;
O'rganishning ijobiy motivlarini bilish va salbiylarini bilmaslik.
Mustaqil ravishda maqsad qo'ya oladi va o'z ishini rejalashtira oladi;
O'zi uchun maqsadlarning mustaqil ierarxiyasini belgilashni, ularga erishish ketma-ketligini aniqlashni biladi;
Moslashuvchan maqsadlarni qo'yishni, ularni shartlarga muvofiq o'zgartirishni biladi;
Odat uzoq vaqt davomida o'z harakatlarining maqsadlarini saqlab qolish va xatti-harakatlarini ularga bo'ysundirish uchun shakllanadi.
O'rta maktab yoshida o'rganish motivatsiyasini ko'rib chiqing. Ushbu yoshda o'rganish motivatsiyasining rivojlanishi o'rta maktab o'quvchisining bir qator xususiyatlari bilan yordam beradi:
Hayotda o'z taqdirini o'zi belgilash zarurati va rejalarni kelajakka aylantirish, hozirgi holatni tushunish;
O'zini shaxs sifatida bilish, kasb tanlashda o'z imkoniyatlarini baholash zarurati;
O'z-o'zini tarbiyalashning turli shakllariga qiziqish;
Motivlar va maqsadlarning aniq ifodalangan yo'nalishi;
Qiziqish va motivlarning barqarorligi;
Maqsadni shakllantirish, qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish;
O'quv motivatsiyasida protsessual va samarali tomonlarning birligi mavjud.
O'rta maktab o'quvchilarining motivatsiyasining salbiy xususiyatlari:
Ba'zi mavzularga boshqalarning o'zlashtirilishiga zarar etkazadigan doimiy qiziqish;
Bir xillik va muntazamlik bilan to'yinganlik Kundalik hayot maktablar;
Ta'lim shakllari va usullarining monotonligidan norozilik;
O'qituvchi va ota-onalar tomonidan nazorat shakllariga salbiy munosabat;
Muayyan darajada konformizmga intilish.
Inson faoliyati va xulq-atvorida funktsional jihatdan o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihat mavjud: rag'batlantirish va tartibga solish. Faoliyat va xulq-atvorning motivatsiyasi motivatsiya fenomeni bilan bog'liq. Motivatsiya harakatlarning maqsadga muvofiqligini, aniq maqsadga erishishga qaratilgan yaxlit faoliyatning tashkil etilishi va barqarorligini tushuntiradi.
"Motivatsiya" tushunchasini "motiv" tushunchasidan farqlash kerak. Motiv, motivatsiyadan farqli o'laroq, xulq-atvor sub'ektining o'ziga tegishli bo'lgan narsa, uning barqaror shaxsiy mulki bo'lib, uni ichkaridan muayyan harakatlarni bajarishga undaydi. Ehtiyojlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining ajralmas qismidir.
Ehtiyoj - bu insonning ma'lum sharoitlardagi ehtiyojining holati bo'lib, u normal yashash va rivojlanish uchun etishmaydi.
Maqsad - bu to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan natija bo'lib, unga hozirda harakat yo'naltiriladi, amalga oshirilgan ehtiyojni qondiradigan faoliyat bilan bog'liq. Ko'rib chiqilayotgan motivatsion shakllanishlar (motivlar, ehtiyojlar va maqsadlar) insonning motivatsion sohasining asosiy tarkibiy qismlaridir.
Har qanday inson faoliyati turtki bo'ladi, ya'ni har qanday faoliyat har qanday motivlar bilan boshqariladi, har qanday faoliyat motivatsiyaga ega. Didaktik jarayonning unumdorligini belgilovchi omillar orasida o'quv motivatsiyasi, o'quv ishiga qiziqish, kognitiv faoliyat, maktab mavzusi etakchi o'rinlarni egallaydi. O'qitish motivlari didaktik jarayonning asosiy harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi.
O'quv motivlari deganda shaxsni ta'lim faoliyatini amalga oshirishga majbur qiladigan o'ziga xos motivlar, sabablar tushuniladi. Qoidaga ko‘ra, bolaning o‘quv faoliyati bir motiv bilan emas, balki o‘zaro bog‘langan, bir-birini to‘ldiradigan va bir-biri bilan ma’lum munosabatda bo‘lgan turli motivlarning butun bir tizimi bilan rag‘batlantiriladi. Barcha motivlar o'quv faoliyatiga bir xil ta'sir ko'rsatmaydi. Ulardan ba'zilari etakchi, boshqalari ikkinchi darajali.
Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati motivlarini tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud (Rozenfeld G., Xenning V., Bojovich L. I. va boshqalar).
L.I. Bozovich tasnifiga ko'ra, barcha motivlarni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:
o'quv faoliyatining o'zi tomonidan vujudga keladigan motivlar o'rganish mazmuni va jarayoni, bilimlarni o'zlashtirish usullari bilan bevosita bog'liqdir;
go'yo o'quv jarayonidan tashqarida yotadigan va faqat ta'lim natijalari bilan bog'liq bo'lgan motivlar. Ikkinchi guruhning motivlari turlicha bo'lishi mumkin: maktabni yaxshi tugatish, universitetga kirish, kelajakda yaxshi pul ishlash, shuningdek, har qanday holatda ham yaxshi baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, boshqalardan ajralib turish istagi. o'rtoqlar, sinfda ma'lum bir pozitsiyani egallash va
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan asosiy shartlardan biri bu guruhning yuqori darajadagi rivojlanishi, ya'ni o'rganishning kognitiv motivlari. Ta'limning kognitiv motivlarining asosini kognitiv qiziqish tashkil etadi, bu esa o'quvchining maktabga ijobiy munosabatini yotadi.
O'zining mazmuni bo'yicha qiziqishni hisobga olgan holda, Shchukina G.I. bir necha darajalarni ajratib turadi:
ma'lumotlarda paydo bo'ladigan faktlarga, ko'ngilochar hodisalarga bevosita qiziqish (bu kognitiv qiziqishning elementar darajasi);
ob'ektlar yoki hodisalarning ko'pincha ko'rinmas ichki mohiyatini tashkil etuvchi muhim xususiyatlarini bilishga qiziqish.
sabab-oqibat munosabatlariga, qonuniyatlarni aniqlashga, turli sharoitlarda ishlaydigan hodisalarning umumiy tamoyillarini o'rnatishga qiziqish.
Tarkib bo'yicha motivatsiyada uchta darajani shartli ravishda ajratish mumkin:
qiziqish qiziqarli;
faktlarga, qoidalarga qiziqish;
hodisalarning mohiyatiga, ularning kelib chiqishiga qiziqish.
Jarayon motivatsiyasida uchta darajani ajratish mumkin:
bajarish;
qidiruv va ishlash;
ijodiy (geografiya topshiriqlarini o'zingiz ishlab chiqing).
"O'rganishning kognitiv motivlari (bilimni o'zlashtirish jarayoni, mazmuni va usullariga qiziqish) faol o'quv faoliyati jarayonida shakllanadi va undan oldin bo'lmaydi."
Morozova N. G. "O'qituvchiga kognitiv jarayon haqida"
motivatsiyani rag'batlantirish o'rganish