Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования

2.4.2. Общая ориентировочная основа проектирования педагогической технологии в системе ЛОО
Разработанная нами в 2.2. и 2.3. схема педагогического проектирования, приведенное определение педагогической технологии и уточненное определение ЛОО позволяют дать такую обобщенную ориентировочную схему алгоритма разра­ботки технологии обучения. Порядок перечисления действий педагога в отдельных ее частях не является хронологическим, номинация фиксирует лишь их необходимость и содержа­тельную специфику.
1. Формулировка диагностичной цели обучения в терминах характеристик субъекта учения, в которой должны найти отражение цели подготовки по предмету (формирование..., привитие..., развитие..., совершенствование... , расширение..., обучение..., становление..., введение... , выработка..., воспита­ние... и др.), требования к уровню обученности по ступеням подготовки (объяснять..., показывать..., знать..., сравнивать..., уметь..., выполнять..., правильно оценивать..., измерять..., иметь представление..., строить..., осознавать..., вычислять..., опозна­вать и употреблять..., составлять..., описывать..., правильно употреблять..., понимать и использовать..., решать..., понимать и доказывать..., изображать..., пользоваться..., иллюстри­ровать..., создавать..., характеризовать..., владеть..., выявлять..., верно оформлять..., читать комментировать..., пояснять
смысл... и т.п.).
2. Определение типа психического развития учащихся: диагностика обученности, развитости, воспитанности (сформированность познавательной мотивации, самооценки и др.). О диагностике и типологической интерпретации ее резуль­татов см.ниже.
3. Определение уровня и качества программно-методи­ческого обеспечения предмета.
4. Выдвижение гипотез о вариантах достижения целей. (На данном этапе они могут выполнять роль «внутреннего» ориентира по разработке конкретной модели технологии).
113
5. Психолого-дидактический анализ предметно-методи­ческой презентации учебных дисциплин. См. ниже соответ­ствующий параграф.
6. Конкретизация предметно-методической презентации учебного предмета относительно типа психического развития учащихся.
7. Выбор или разработка программы курса обучения отно­сительно типа психического развития учащихся (см., напри­мер, В. Д. Шадриков, Р. Б. Ткачук «Физика по способностям»).
8. Индивидуализация педагогической технологии за счет выбора личностно значимых, хорошо освоенных и адекватных индивидуальному стилю методов и приемов обучения. Практически данный шаг алгоритма проектирования авторской технологии представляет из себя личностную (педагога) коррекцию пунктов 5-7.
9. Разработка средств диагностики процесса оспособления учащимися учебного материала.
Свою конкретизацию данный алгоритм получает в операционализации его шагов или в том, что мы обозначаем как «техника проектирования».