Теория формирования представлений об организме человека у детей 5-6 лет с использованием дидактических игр
Download 487,5 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 1.1 Особенности психологического развития детей 5-6 лет в контексте темы исследования 1.2 Методика формирования представлений об организме человека в соответствии с программой дошкольного образования 1.3 Дидактическая игра как средство формирования представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ 2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Исследование степени сформированности представлений об организме человека у детей 5 – 6 лет 2.2 Организация работы по формированию представлений об организме человека у детей пяти – шести лет с помощью дидактических игр (формирующий эксперимент) 2.3 Сравнительный анализ результатов исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Здоровье – большая ценность, которую подарила человеку природа. Здоровье не заменят никакие деньги и блага мира. Поэтому этот дар природы нужно беречь, как зеницу ока. Очень жаль, что многие люди начинают понимать эту простую истину очень поздно, когда половина жизни, а то и больше, остаются у него за спиной. Здоровье, в силу пренебрежительного отношения к нему, далеко не всегда возможно восстановить. Актуальность темы исследования. Исследователи отмечают, что неразумное отношение к своему здоровью имеется у большинства современного населения. Необходимо изменить отношение к своему здоровью, а поэтому и к себе. Дети обращают внимание на то, как взрослые относятся к себе, к своему здоровью и в дальнейшем перенимают их образ мыслей. Вырастая, дети таких родителей, потом также неразумно относятся к своему здоровью. Поэтому необходимо с малых лет, с дошкольного возраста проводить с ребенком беседы и здоровье, объяснять, что организм – это живая и очень хрупкая система, показывать доступный наглядный материал. Кроме того, целесообразно укреплять у дошкольника чувство веры в себя, убеждать его с малых лет заботиться о своем организме, знакомить малышей с возможностями своего организма. Нужно научить ребенка быть внимательным к своему телу, к своему организму, учить пользоваться его резервами и беречь его. По мнению авторитетного исследователя С.А.Козловой: « Внимание к себе, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребёнок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли». Формирование у дошкольников представлений о своем организме в ДОУ на сегодняшний день является требованием к содержанию воспитания и обучения. Дело в том, что познание человеком своей природы есть совершенно естественный процесс. И этот процесс будет полнее, если детей в доступной для их возраста форме педагоги познакомят с биологическими системами человека, желательно с привлечением доступного наглядного материала и интересных иллюстраций. Также целесообразно будет организовать допустимых условий для того, чтобы ребенок понял, как работает организм человека и, в частности, его организм. Кроме того, созданные условия должны способствовать к приобщению дошкольника к здоровому образу жизни. Также большое значение для дошкольников имеет своевременное развитие элементарных представлений о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, положительного самоощущения детей. В дошкольном образовании в настоящее время в педагогической литературе, а также в программно-методических пособиях большой внимание уделяется проблеме формирования элементарных представлений о человеческом организме у детей. Довольно известные образовательные программы, такие, как: «Радуга», «Детство», «Здоровье», «Здоровый дошкольник», «Истоки», «Детская картина мира», «Детский сад - дом радости» и некоторые другие программы сообщают знания о рассматриваемом нами вопросе поверхностно, размыто. В этих пособиях в незначительной мере разработан содержательный и развивающий элемент. Рассмотрев исследования авторитетных педагогов-психологов в области эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, таких, как А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и других ученых, сделаем вывод, что знания о человеческом организме, его особенностях и возможностях послужат решению не только проблемы физического самосовершенствования, но и нравственного развития личности, в частности, воспитание гуманистической направленности (сочувствия, сопереживания). Отметим образовательную программу «Я – Человек». В данной программе авторы много внимания уделили рассмотрению человеческого организма, а также отношению к нему детей. Дошкольника окружает большой и загадочный мир взрослых. В этом мире много, как интересного, так и непонятного. Он манит ребенка, который желает его узнать получше, хочет быть ближе к взрослым и вступать в ними в контакт, понимая, что именно взрослые помогут ему узнать много нового, разобраться в разных непонятных вещах. Познакомить дошкольника с организмом человека может не кто иной, как взрослый. Именно взрослый, формирует представления о человеке. Изучая с помощью взрослого этот вопрос, дошкольник лучше познает себя, свое тело, видит перспективу дальнейшего развития и ищет свой идеал. Нужно чтобы ребенок с уважением относился к своему телу, любил его особенности. В своей работе с детьми педагоги стараются дать ребенку самое интересное и непонятное для него — это он сам. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Из чего я сделан? Что у меня внутри? Как я появился на свет?.. — это только небольшая часть вопросов, которые задает малыш. Ответить на них самостоятельно он не может, ребенку необходима помощь взрослого человека. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), поиска эффективной технологии развития детей, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Высокая сензитивность дошкольного возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Принимая участия в развивающих играх, дети дошкольного возраста становятся более настойчивыми, хотят достигнуть успеха, развивают многие важные качества. Ценность игры еще в том, что дети, играя, открывают что-то новое, то, что взрослые уже знают. Если педагог грамотно включит игру в целостный педагогический процесс, то она станет средством воспитания и обучения. Педагог, имеющий хороший теоретический и практический опыт воспитания дошкольников, может при руководстве игрой развивать все стороны развития личности ребенка: на познавательное, социально-коммуникативное, художественно-воспитательное, физическое и речевое развитие. Изучив опыт проведения развивающих занятий с помощью игры, мы сделали вывод, что можно сформировать представление об организме человека у детей дошкольного возраста с помощью дидактической игры. Проблема исследования: Каковы возможности использования дидактических игр при ознакомлении детей с организмом человека? Цель исследования: Развитие представлений детей об организме человека с использованием дидактических игр. Объект исследования: Представление об организме человека детей 5-6 лет. Предмет исследования: Процесс формирования представлений старших дошкольников об организме человека. Гипотеза исследования: формирование представления об организме человека у детей 5-6 лет будет более эффективным, если в работе с детьми будут задействованы дидактические игры. Задачи исследования: 1) Сформировать представления детей об основных частях тела человека. 2) Закрепить представления детей о частях лица (нос, рот, брови), закрепить знания дошкольников о половых и возрастных особенностях людей. 3) Сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о расположении внутренних органов в организме человека (сердце, желудок, печень, почки, легкие). 4) Расширение представлений дошкольников о ключевых составляющих здорового образа жизни человека. Основные методы исследования: анализ использованной литературы, беседа, наблюдения, педагогический эксперимент, учебные занятия, обобщение. Методическая основа исследования: работы по теории и технологии экологического образования детей авторов комплексной программы «От рождения до школы» под ред. В.А. Вераксы, образовательная программа «Я – человек». Организация исследования: опытно-практическая работа проводилась на базе МБДОУ №28 г. Кызыла. В педагогическом эксперименте принимали участие 39 детей в возрасте 5-6 лет. Теоретическая значимость исследования заключается в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с организмом человека с помощью дидактических игр Практическая значимость исследования: разработка рекомендаций для работы педагогов с детьми дошкольного возраста по формированию представления об организме человека посредством дидактических игр. Апробация работы: основные направления содержания работы доложены на научно-практической конференции студентов, а также на занятиях в детском саду №28 г. Кызыла в процессе стажерской и государственной преддипломной практики. Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 1.1 Особенности психологического развития детей 5-6 лет в контексте темы исследования В психолого-педагогической литературе возраст пяти – шести лет называется старшим дошкольным. У пяти – шестилетнего ребенка начинает формироваться образ «я». Теперь это не просто самоутверждение. Ребенок начинает оценивать себя с позиции сверстников (стремится быть успешным, популярным), родителей (ему важно быть для них умным, правильным, хорошим), и – внимание! – самого себя. То есть он не только может критично оценить свои действия или их результат, не только понимать, насколько он умный или добрый, но и представлять, каким он хочет стать в будущем. При этом оценка его родителями рассматривается критически, сравнивается с собственной оценкой своего «я». Сейчас как никогда важно дать ребенку ощущение «я могу». Через мелкие успехи он охотнее будет стремиться к большим. Тем более что соревновательная успешность в среде ровесников становится крайне важной. Формирование такого отношения к своей личности – залог развития мотивации к обучению. Ребенок будет стремиться к знаниям, чтобы вырасти грамотным, образованным, успешным. Авторитетный российский педагог З.Н. Никитенко считает, что именно в этом возрасте для ребенка наступает самое благоприятное время для изучения иностранных языков. По его мнению, дети этого возраста: «отличаются чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка». Для них не составляет особой сложности быстро и надолго запомнить языковой материал небольшого размера, после чего они его легко вспомнят и воспроизведут. Примечательно, что в более взрослом возрасте детям будет намного труднее выучить предложенный языковой материал, из чего следует, что те особенности умственного развития, благодаря которым ребенок легко запоминает и далее воспроизводит иностранный язык, со временем начинают терять силу. Ребенок пытается обобщить свой опыт. Если в более раннем возрасте дошкольник рассуждал ассоциациями, то в дальнейшем его рассуждения становятся более логическими. У детей рассматриваемого возраста в результате речевого развития приходит возможность речью выражать свои мысли и то, что ребенок чувствует. Речь у ребенка развивается очень стремительно, семимильными шагами. При чем, речевое развитие очень близко взаимодействует с когнитивным и социальным. По наблюдениям педагогов-психологов, дети младшего дошкольного возраста, которым не более двух-трех лет, для того, чтобы что-то сказать произносят одно-два слова, причем у детей этого возраста имеется своеобразная, только им присущая собственная грамматика. Дошкольники пяти-шести лет для выражения своей мысли не довольствуются двумя словами. Они произносят большие фразы, нередко говорят несколькими предложениями. Произнеся речь из нескольких предложений, ребенок 5 – 6 лет выстраивает их в грамматически правильную структуру. В этом возрасте дети способны стремительно пополнять свой словарный запас. Кроме того, дети рассматриваемого возраста овладевают социальными ценностями, например, учатся быть вежливыми, в этом возрасте в них можно привить послушание, а также они учатся осознавать гендерные роли и вести себя в соответствии с принадлежностью со своим полом. Особенность старшего дошкольного возраста, по мнению педагогов -психологов, в чрезвычайной активности и импульсивности. Например, такие авторитетные педагоги, как Н.М. Родина и Е.Ю. Протасова считают, что «физические игры детей этого возраста очень активны» и поэтому взрослым, родителям и педагогам следует быть более внимательными к своим чадам, нужно за ними следить. Дошкольники пяти – шести лет чрезвычайно импульсивны, в силу определенного развития нервной системы они испытывают некоторую трудность в сдерживании себя, своих желаний, а также в отношении к сверстникам, недостаточно хорошо умеют управлять поведением. При составлении занятий для ребят этого возраста нужно учесть то обстоятельство, что ребенок не может долго выполнять одно и то же действие. Педагогу или родителям целесообразно чередовать занятия для своего воспитанника, например, после чтения, предложить детям заняться игровой деятельностью, далее следует предложить заняться рисованием, не забывая после напряженной умственной деятельности (математические занятия) включить физическую нагрузку. Кроме того, между занятиями необходимо сделать небольшие по времени перерывы. Для ребят рассматриваемого возраста, как показывает практика, целесообразно проводить занятия в форме беседы, так как они благотворно воздействуют на психику ребенка (ребенок хорошо воспринимает и усваивает материал с такой подачей занятия), кроме того, с помощью беседы, посвященной изучению какой-либо сказки или детского произведения. По мнению психологов, дошкольники пяти – шести лет испытывают порой чрезвычайно сильные эмоции, с которыми им необходимо научится владеть, при чем социально терпимыми и приемлемыми способами, как для самого ребенка, так и для окружающих. Американский психоанатик Эрик Хомбургер Эриксон на основе своих наблюдений описал то, как увеличивается автономия дошкольника и необходимую потребность уравновешивать ее с зависимостью от родителей в течение этого периода. Рассмотрим так называемую теорию социального научения. Данная теория заостряет внимание на том, что между поведением человека и средой его проживания существует некая связь. Данная теория, которая была создана американскими психологами А. Бандурой, Б. Скиннером и Р. Сирсом получила большое распространение в среде российских педагогов- психологов. По мнению ее приверженцев, поведение ребенка непосредственно формируется с помощью наказаний, поощрений, а также соблюдения ролевым моделям. Следует отметить, что поощряют, награждают, стимулируют, а также наказывают дошкольника взрослые (родители или педагоги) в окружении дошкольника. Рассмотрим возрастные особенности дошкольников пяти – шести лет с когнитивного подхода. Данный подход приписывает большое значение своим мыслям и понятиям самого ребенка в организации социального поведения дошкольника. В пяти – шестилетнем возрасте происходит дальнейшее гендерное развитие ребят. Пяти и шестилетки теперь не просто знают, что они являются мальчиком и девочкой. Дошкольникам этого возраста теперь стало доступным, что значит являться ими, как им нужно себя вести в соответствии со своим полом. Это можно проследить в игровой деятельности (девочки стали предпочитать играть в «дочки – матери», больницу, парикмахера, а мальчики – в шофера, в «войнушку»). Кроме того, половое различие стало выражаться в их поведении, так как дошкольники рассматриваемого возраста теперь могут понять, какое поведение является уместным именно для мальчика или девочки. Психологи также отмечают развитие у ребят пяти – шести лет внимания. Внимание у пяти – шестилеток становится более произвольным. Заинтересовавший объект может задерживать внимание ребенка старшего возраста более длительное время, в отличии от ребенка среднего и младшего возраста. По этой же причине время проведения занятий в детском саду у старших дошкольников становится на много длиннее и сложнее, так как ребята теперь могут задерживать внимание. Игры старших дошкольников также усложняются, дети играют дольше в одну игру, так как они способны сконцентрироваться достаточно продолжительное время на предмете игры. У старших дошкольников в достаточно сформировавшееся наглядно-образное мышление начинают присутствовать элементы абстрактного. Но все-же, дошкольник этого возраста еще затрудняется сравнивать сразу несколько признаков предметов и явлений, их сопоставлять, им еще сложно переносить усвоенные навыки мыслительной деятельности на решение новых задач. Если в среднем дошкольном возрасте игра являлась основной деятельностью, а учебная деятельность занимала меньшую часть времени, то в старшем возрасте дети начинают более серьезно относиться к игре, происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Но все-же, игра в пяти – шестилетнем возрасте еще играет важнейшую роль в жизни ребят, от которой зависит развитие многих психических процессов, поэтому игра продолжает оставаться ведущим видом деятельности у старших дошкольников. Особенность старшего дошкольного возраста также в том, что у ребят развивается фантазия. Дети данного возраста большие выдумщики. Фантазию они проявляют как в различных видах деятельности (учебной, игровой), так и во время общения с ровесниками и со взрослыми. Активизация фантазии непосредственно связана с развитием воображения, благодаря которому происходит формирование творческих способностей дошкольника. Воображение - процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений. Пяти – шестилетний ребенок несмотря на маленький возраст уже имеет некий личный опыт. Этот опыт ребенка тоже способствует развитию воображения. Постепенно формируемое произвольное внимание ребят делает возможным довольно легче им выделять отдельные части предмета, которые они уже воспринимают как самостоятельные и которыми они начинают оперировать в своем воображении [3]. На первой стадии своего развития воображение носит репродуктивный характер, когда полученные впечатления механически воспроизводятся виде психических образов. В рассматриваемом возрасте дошкольнику данная способность просто необходима, потому что ему в короткий период своей жизни нужно суметь построить личное понимание картины мира. Сформировавшаяся картина мира у ребенка пяти – шести лет должна быть очень правдивая и разумная и тогда ребенок легко будет получать знания в школе. Проявление воображения в 5 - 6 летнем возрасте имеет свои особенности. Итак, с одной стороны, активно развивающийся мозг дошкольника нуждается в постоянном притоке сенсорной информации; с другой стороны, поток информации настолько велик и разнообразен, а мышление ребенка еще так несовершенно, что адекватная переработка этой информации невозможна. В результате в психике возникает конфликт между избыточностью «внешней» информации и недостатком возможностей, дефицитом «внутренней» информации, т.е. запаса знаний и умений, необходимых для понимания и объяснения окружающего. В этих условиях ребенок непременно должен противопоставить потоку информации, обрушивающемуся на него, средство, которое позволило бы перекомбинировать исходный материал и, таким образом, увеличить объем воспринимаемой информации. Таким средством и является воображение. На том уровне психического развития, который характерен для дошкольника, воображение - верное средство, компенсирующее и преодолевающее несовершенство мышления и ограниченность жизненного опыта. Такое преодоление «неопределенности» у детей становится возможным благодаря тому, что одновременно с накоплением впечатлений о предметах, явлениях, и связях между ними в психике ребенка происходит постоянное перекомбинирование. Результатом такого перекомбинирования из довольно ограниченного количества впечатлений является великое множество сочетаний, рождающих новые связи между явлениями и предметами. Развитие воображения способствует более быстрому развитию других психических процессов, усвоению новых знаний и, таким образом, подготавливает 5-6 летнего ребенка к дальнейшему обучению в школе. Старший дошкольный возраст – возраст «почемучек». Ребятам пяти – шести лет практически все интересно, они осыпают родителей и воспитателей вопросами: зачем, почему, как? Благодаря своей любознательности и жажде узнавать, как устроен этот мир, дети имеют довольно большой запас представлений об окружающем их мире. У старших дошкольников представления о свойствах предметов становятся более глубокими. Ребята в этом возрасте довольно неплохо разбираются в цветах, они могут различить основные цвета, кроме того, им доступно запомнить несколько оттенков (например, оттенки синего: светло-синий и темно-синий). Также дети могут не только назвать геометрическую фигуру, но а также объяснить, чем отличается треугольник от квадрата, сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Для пяти- шестилетнего дошкольника вполне доступно из неравенства сделать равенство, сможет так разложить десять предметов, чтобы первый предмет был маленький, а потом постепенно величина предметов увеличивалась и наоборот, в тетради в клетку может выводить по клеточкам разные геометрические фигуры, в настоящих предметах может показать фигуры, похожие на геометрические. Примечательно, что ориентироваться во времени ребенок пяти – шести лет безукоризненно не может. Ребенок путает дни недели, плохо ориентируется во временах года. Дошкольник запоминает названия тех месяцев и дней неделе, в которые что-то происходило в его жизни. Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события). В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. 1.2 Методика формирования представлений об организме человека в соответствии с программой дошкольного образования Педагоги, ведущие воспитательную деятельность в детских дошкольных учреждениях, руководствуются специально разработанной Министерством образования учебной программой дошкольного образования. При написании данной исследовательской работы мы опирались на этот нормативный документ, посвященный основам обучения и воспитания дошкольников, а именно, на раздел «организм человека». Формирование представлений об организме человека в каждом периоде дошкольного детства имеет свои особенности. Рассмотрев возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста, мы перейдем к описанию методики занятий с детьми рассматриваемого возраста по формированию представлений об организме человека. Учитывая довольно высокий уровень развития психических процессов у пяти – шестилетних детей, педагог знакомит их со строением органов чувств, при этом педагог для лучшего уяснения детьми интересуемой его темы объясняет на элементарном уровне. Для чего даны человеку глаза, нос, уши, язык, как они устроены (знания подаются, как правило, в иллюстрированном виде и объяснение ведется простым языком). Воспитатель беседует с детьми о том, что каждый человек может грустить, радоваться, испытывать печаль и страх, то есть бояться, все называется чувствами. Объекты природы имеют разные свойства и качества (есть холодная вода, но она может стать горячей, снег – белый, а земля – черная, подушка – мягкая, а железо – твердое). Детей старшего дошкольного возраста педагог знакомит с внутренним строением тела человека: человек устроен не просто, у него есть скелет, во круг которого держатся мышцы, есть сердце, которое не стоит на месте, а бьется и заставляет двигаться кровь по венам, человек дышит – это называется дыхание, а еще есть место, куда поступает и где переваривается еда – оно называется желудком. Воспитатель знакомит детей с условиями, которые влияют на здоровье, от которых зависит, сохранит человек его или станет больным. К основным условиям относятся: качество среды обитания, соблюдает ли человек гигиену, какую еду следует есть, а от какой лучше отказаться, как режим дня влияет на здоровье человека, особенно на детей. Педагог с помощью бесед, занятий, игр формирует представление о росте и развитии человека, о возрастных периодах в жизни человека и их смене. Для того, чтобы сформировать представления об организме человека у дошкольников рассматриваемого возраста, педагог может проводить занятия нескольких типов: это первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие и комплексные. Пока ребята росли, до наступления старшего дошкольного возраста, они получали простейшие знания об организме человека, но, следует уточнить, что эти знания были разрозненными. Детей знакомили с частями тела, например, у человека есть руки, ноги и голова. Также дошкольников знакомили с органами чувств – человек может видеть и слышать. Накопленные детьми младшего и среднего возраста знания о человеке делают способным пяти – шестилетним ребятам сформировать обобщенные представления об организме человека. Формированию представлений помогают занятия обобщенного типа, которые проводит педагог с детьми старшего дошкольного возраста. Цель таких занятий - выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знаковых объектов и на их основе сформировать обобщённые представления. Целесообразно несколько раз в неделю проводить такие занятия с детьми пяти – шести лет. Существует не мало средств и приемов для педагога, чтобы сформировать обобщенные представления. Один из них - специальная беседа. Основой ее являются вопросы, специально составленные в особую систему. Вопросы нужно составить таким образом, чтобы их формулировка имела идентичный характер. Нужно, чтобы вопросы охватывали не одно какое-либо явление, а несколько определенных явлений. Педагог должен составить систему вопросов так, чтобы их содержание направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Необходимо учесть, что педагогу в конце беседы, в процессе которой были включены все эти вопросы, необходимо сделать выводы, при чем, очень доступно для детского понимания их сформулировать. Занятия такого типа целесообразно проводить после того, как какая-нибудь тема будет пройдена. При сравнении занятий с ребятами младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, по наблюдению педагогов – психологов, то занятия у детей старшего возраста значительно усложняются, воспитатель усложняет подачу материала для пяти – шестилеток. Педагог теперь может с ребятами брать в рассмотрение на занятиях картины более сложные, «выходить» за пределы изображённого сюжета. Если в более младшем возрасте с детьми можно было рассмотреть только одну картину, больше они не могли «осилить», так как не могли сконцентрироваться и очень уставали, то теперь Им можно дать более сильную нагрузку – рассмотреть несколько картин со строением организма человека, дети уже готовы к этому: они уже имеют для этого некий опыт и сформированный ранее круг их представлений. Например, занятии показать на одной картине изображение скелета, а на второй картине – изображение мышц человека. Целесообразно для формирования представлений об организме человека применять дидактические игры. Педагоги – психологи предлагают множество дидактических игр, например, «Опасно - неопасно», «Если я сделаю так?», «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Полезная и вредная еда» и тд. Применение дидактических игр для более эффективного формирования представлений об организме человека мы рассмотрим в следующем параграфе. Целесообразно также провести с детьми занятия не только о строении органов чувств, но и об их функциях и защите (для чего человеку даны глаза, уши, нос, кожа, что нужно делать человеку, чтобы они не болели). Ребятам педагог сможет в этом возрасте объяснить, каким образом человек может выразить свои чувства. С помощью беседы и демонстрации на плакате и диафильме детям следует показать внутреннее строение тела человека, при этом объяснить, что врачи научились видеть внутренние органы: для этого надо воспользоваться специальными устройствами, которые есть в больницах (можно показать ребятам фотографии этих препаратов). Дети пяти – шестилетнего возраста узнают от педагога в детском саду, что человек является частью живой природы и все люди разные, имеющие свои уникальные и неповторимые особенности. Например, у каждого человека свой цвет глаз, есть люди маленького роста, а есть очень высокие, волосы у людей имеют тоже разный цвет. И, следует добавить ребятам слова о том, что каждый человек красивый по-своему. Очень важны занятия с дошкольниками о том, что необходимо соблюдать правила безопасности. Беседы на тему: «Что такое безопасное поведение» очень нужны в старшем дошкольном возрасте, так как в силу возрастных особенностей такие дети очень активны и любопытны, следовательно, имеют большой риск получить травму. К тому же эта тема перекликается с формированием представлений об организме человека. Знакомить пяти и шестилетних детей с организмом человека можно и на занятиях физкультурой. При этом, воспитатель объясняет детям, что люди, занимающиеся физкультурой, до глубокой старости бывают здоровыми и бодрыми. Как было упомянуто выше, неоценимую помощь на занятиях по знакомстве ребят с организмом человека для лучшего понимания и закрепления окажут картины (иллюстрации крупного плана), диафильмы, видеофильмы. С их помощью детям станет интереснее и доступнее знакомиться со скелетом, мышцами, сердцем, кровообращением, желудком, легкими. При ознакомлении дошкольников с органами человека занятия следует сделать максимально интересными. Например, изучить строение глаз можно с помощью игровой модели «Глаза». Эта модель может говорить и показывать (голосом воспитателя). Она предлагает внимательно рассмотреть, как устроен глаз, показывает радужку, веки, брови. Глаза могут закрываться и открываться. Спрашивает: «Когда человек спит, у него глаза открыты или закрыты?», «А когда ветер дует в лицо, вы закрываете глаза или широко открываете?». После ответов ребят, модель объясняет почему они в этом случае глаза закрывают. Оказывается, ресницы и брови не просто так даны человеку, они защищают глаза, чтобы в них не попало ничего. А что делать, если человек плохо видит? Для этого ученые изобрели очки, стекла которых дают человеку хорошее зрение. Но лучше, беречь свое зрение. Кроме того, глаза еще могут плакать. Педагог раздает детям небольшие зеркала и просит провести самонаблюдение: внимательно рассмотреть свои глазки. Также можно дать задание детям дома провести взаимонаблюдение (посмотреть друг другу в глаза маме, папа, бабушке или дедушке). Во время объяснения, что ресницы и брови являются защитниками можно предложить детям такой опыт: из пипетки капнуть чистую воду на лоб (каплю задержат брови и ресницы). Также для закрепления в течение прогулки в летнее время года можно провести занятия: «Что рассказали глаза о знакомом дереве (жуке, цветке и д.р)», игра-беседа «Что интересного увидели глаза на прогулке в выходные дни». Можно также на занятии использовать изобразительную деятельность, предложить детям нарисовать рисунок «Мои глаза» в альбоме «Про меня» и д.р. [5, с 78] В старшей группе у детей развивают представления об внутреннем строении человека, условиях, от которых зависит здоровье организма человека: качество среды обитания, правильность удовлетворения жизненно важных потребностей. Для развития этих представлений с детьми можно проводить наблюдения, самонаблюдения взаимонаблюдения, очень важно чтобы на занятии использовались различные виды деятельности. Например (познавательно практическая деятельность), для формирования у ребёнка знаний об таком органе как сердце, можно предложить: найти сердце, приложив руку к грудной клетке, найти пульс на запястье у себя и у других (детей, взрослых). Послушать сердце приложив ухо (трубку из бумаги, стетоскоп и т.д) к грудной клетке. Рассмотреть свой кулак, определить примерный размер своего сердца. Сравнить размер своего сердца с сердцем взрослого, других детей. Для закрепления знаний о пульсе, можно предложить ребёнку следующее: найти пульс на запястье. Прикрепить кусочком пластилина спичку над этим местом. Наблюдать колебания спички. Можно повторить ритм биения сердца на различных музыкальных инструментах, отстучать ритм сердца на крышке стола рукой, на полу ногой, похлопать и т.д. Сжимать и расслаблять кулак в ритме биения сердца.[24, с 79] Необходимо также применять и различные игры на занятии. Например, дидактическая настольно - печатная игра «Что у нас внутри» (предлагаем ребёнку поместить изображение сердца на нужное место на игровом поле-схеме), «Что изменилось». Сюжетно-ролевая игра «У доктора -рентгенолога». Можно использовать игровую схему «Внутренние органы здорового человека». Предлагаем детям надеть фартук с нанесённой схемой внутренних органов, найти сердце на схеме, на своём теле. Для лучшего закрепления знаний о частях тела человека или внутренних органах, можно применять художественную деятельность (Рисование, лепка, аппликация). Воспитатель предлагает детям обвести свой кулак карандашом, придать изображению форму сердца (любого другого внутреннего органа), раскрасить в красный цвет. Поместить в альбом «Про меня», подарить тому кого любишь, и т.д. Детям также предлагается нарисовать человека в статике и динамике, нарисовать портрет друга. Например, если у детей тема «Наши помощники», то можно вместе делать коллажи «Мои любимые запахи»(аппликации -миниатюры из надушенных кусочков ткани; специй, пахучих сухих трав и т.д.), «Что любят чувствовать мои ручки» (миниатюры их кусочков бархата, меха, семян и т.д). [9, с 65] В старшей группе воспитатель на занятии применяет различные приемы и методы. Очень важным является использование словесных методов (рассказ, беседа, объяснение и т.д.). На занятии могут проводиться различные беседы, в ходе которых у детей развиваются представления об органах чувств, частях тела, росте и развитии человека, возрастных периодов в жизни человека и их сменах: младенец - дошкольник -школьник - взрослый-старый. В ходе беседы дети не только получают новые знания, но у них также развивается общение. Воспитатель должен развивать у детей умение самим задавать вопросы, самостоятельно формулировать различные высказывания, отвечать полным развёрнутым ответом на заданный вопрос. Беседы обычно проводят после наблюдений, игр, опытов и т.д. (Например, мы дышим и сердце бьется. Оно бьётся даже тогда, когда мы спим. Сердце бьётся так: сожмётся - отдохнёт, сожмётся - отдохнёт. Все живое двигается и отдыхает. Также можно провести беседу на теме «Наши глаза помогают нам чувствовать окружающий мир». Например, наши «помощники» рассказывают нам об осени (весне, цветке, магазине, аптеке и т.д). Также можно провести беседу с детьми на тему: «Возраст людей» (ребёнок после самонаблюдения (рассматривает себя и определяет свой возраст) и взаимонаблюдения (смотрит на воспитателя, маму, бабушку) делает вывод о том, что человек растет и развивается, что для каждого возраста характерны свои особенности). После беседы можно провести дидактическую игру: «Сложи картинку»(младенец - дошкольник-взрослый). В старшей группе очень важно развивать у детей навыки, соблюдать правила личной гигиены. Нужно подробно рассказывать как ухаживать за глазами (Нужно всегда следить чтобы в глаза не попадали различные инородные предметы. Нужно также уметь правильно промывать глаза: осторожно, не тереть, в направлении от наружного угла глаза к переносице.). Также нужно рассказывать и пояснять детям «Как высмаркивать нос» (поочерёдно каждую ноздрю, пользоваться нужно только одноразовыми платками.). «Как мыть уши», «Как обработать рану зелёнкой» и т.д.[26, с 167] Таким образом, детей формирования представлений об организме человека у детей пяти – шести лет у педагогов дошкольных учреждений могут использовать множество методов и приемов. Дошкольников знакомят с организмом человека на разных типах занятий. Большое внимание уделяется использованию различных видов деятельности. Очень важным является, чтобы в процессе занятий дети учились устанавливать причинно - следственные связи, логично рассуждать и делать выводы. Всё это обеспечивает более эффективное усвоение знаний об организме человека. 1.3 Дидактическая игра как средство формирования представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста В дошкольной педагогике дидактическая игра занимает особое место. Как показывает практика, дидактические игры являются бесценным средством, как воспитания, так и обучения. Для того, чтобы познакомить старших дошкольников с особенностями человеческого организма, целесообразно использовать дидактические игры, которые можно задействовать практически во всех видах детской деятельности, при этом игры очень органически вписываются в образовательный процесс. Дело в том, что любая игра, в том числе дидактическая, близка природе дошкольника. На протяжении большого времени ребята играют в различные игры, точнее сказать, не представляют свою жизнь без игры. Для ребенка игра является не только приятное времяпровождение, способом чем-то занять себя, когда скучно. Игра для ребенка – целая жизнь, с помощью игровой деятельности ребята учатся жить, образно говоря, имитируют взрослую жизнь, с помощью игры они моделируют жизнь и деятельность взрослых, их общение, работу и т.д. Любимым занятием дошкольников является придумывание всевозможных игр на разную тематику, в большим мастерством включая самые простые вещи в процесс игры, с помощью которых ига становится интересной и увлекательной (например, из стульев ребята могут построить поезд или корабль, который повезет детей в дальние страны). Дидактическая игра, по мнению авторитетных педагогов-психологов, может дать несколько возможностей и выполнять много ролей в воспитании ребят. Например, с помощью дидактической игры, воспитатель может обучать, при чем, такая игра в педагогическом процессе – средство и форма обучения дошкольников. Кроме того, дети могут играть в такую игру и самостоятельно, без присутствия и контроля самого воспитателя, другими словами, дидактическая игра также является самостоятельной игровой деятельностью. С помощью дидактической игры у ребенка возможно развить различные личностные качества. По мнению педагогов – психологов, дидактическая игра как игровой метод обучения воспитатели делят на два вида. К первому виду дидактических игр относятся игры занятия. Ко второму виду дидактических игр относится непосредственно так называемые дидактические игры. Объединяет эти две разновидности именно то, что педагог руководит игрой, используя при этом для большей эффективности всевозможные игровые приемы (привлечение игрушек, создает различные игровые ситуации, которые бы заинтересовали ребят, активизировали бы умственную деятельность, привлечение сюрпризов, которые делают игровую деятельность более эмоциональной, радостной, придумывает элементы позитивного соревнования и т.д.) Из теории педагогики нам известно, что цель дидактической игры - обучение, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры – моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Эта разновидность игр называется имитационными играми (в науке, в производстве и высшей школе – деловыми) [8, 266]. Рассмотрим более подробно игры - занятия, как разновидность дидактических игр. Воспитатель с их помощью может целенаправленно и продуктивно воздействовать на развитие дошкольника: знакомить детей с новыми знаниями, формировать представления о разных предметах и явлениях. Кроме того, на дидактических занятиях дошкольники учатся играть. Дидактическая игра как форма обучения имеет два основания: Первое основание – учебное, другими словами, познавательное. Второе основание – игровое, другими словами, занимательное. Примечательно, что у педагога в этой игровой деятельности две роли: учителя и участника. Педагог не только учит ребят, но еще и играет, а ребята учатся, непосредственно играя. Как на обычных занятиях, так и на дидактических играх дети получают знания, которые расширяются и делаются более глубокими. В отличии от простого занятия, на дидактических играх педагог активно задействует загадки, предложения и вопросы, помогающие раскрыть задания игры. Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Дошкольники проявляют самостоятельность в игровой деятельности лишь в том случае, когда игра им интересна, если правила игры им вполне понятны и игровые действия приносят позитивные эмоции. Как показывает многолетний педагогический опыт, дошкольники предпочитают играть в те игры, которые они знают. Несмотря на большую самостоятельность детей в самостоятельной игровой деятельности, управление такой игрой воспитателем совсем не исключается. Педагог не остается совсем в стороне от детской игры, но, как бы отходит « в тень», воздействуя на нее косвенно. Например, педагог может участвовать в игровой деятельности наравне с детьми. Особенность самостоятельной игры в том, что в ее процессе непосредственно формируется теплая атмосфера, при этом ребенок начинает больше доверять взрослому, а также дети больше сплачиваются, у них появляется взаимодоверие Авторитетный специалист в области педагогии Н.С. Старжинский считает, что дидактические игры объединяет то, что у них существует устойчивая структура. Рассмотрим структуру дидактической игры: 1.Дидактическая задача. 2.Содержание. 3.Правила игры. 4.Игровые действия. При более подробном их рассмотрении отметим, что все эти компоненты непосредственно связаны между собой: дидактическая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Осуществление задач дидактической игры происходит через игровые действия. Такие игры отличаются между собой именно разными обучающими задачами, которые направляют ход любой дидактической игры. Правила игры также бывают разными: в одних играх правила запрещают какие-либо действия, в других, наоборот, разрешают, в третьих присутствуют и разрешающие и запрещающие правила. Благодаря игровым правилам, игра может проходить напряженно или занимательно. Присутствие правил в дидактических играх способствуют развитию в ребятах личностных качеств, таких как сила воли, общительность, выдержку, тактичность, доброе отношение друг к другу. Игровые действия осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и другое), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания и т.д. С помощью еще одного компонента дидактической игры – содержания – у дошкольников возможно сформировать правильное отношение к своему организму. При более тщательном рассмотрении дидактических игр по формированию представлений об организме человека, можно отметить их влияние на развитие умственных способностей старших дошкольников, а также воображения, памяти, логического мышления, внимания. Кроме личностных качеств такие игры способствуют развитию физических качеств: силы, благодаря специальным играм рука у ребенка становится более твердой, тело – более гибким. Сообразительность, находчивость и инициатива – это все результаты воздействия дидактической игры на ребенка. Гениальный педагог, оставивший не имеющей цену теоретический и практический педагогический опыт Януш Корчак считал, что: «Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься». Общаясь, обучая и играя с ребенком, взрослые порой забывают о том, что для его развития нужно дать знания о том, кто же он на самом деле, из чело он сделан, что умеет делать, а также сможет в будущем, если постарается, как маленький человечек появился на свет. В подавляющем большинстве дошкольника очень волнуют такие вопросы. Получая знания о том, как устроено его тело, для чего даны внутренние органы, мысль ребенка педагог постепенно подводит к тому, что организм человека довольно хрупкий, его нужно беречь. Ребенка с помощью дидактических игр об организме человека можно научить заботиться о своем здоровье, он начнет понимать, как и для чело нужно укреплять свой организм, педагог с помощью словесных методов и с помощью диафильмов и иллюстраций показывает, что такое личная гигиена и как ее можно осуществить. Во время дидактической игре старший дошкольник узнает, чем опасны вредные привычки и что входит в понятие «здорового образа жизни». Много интересного ребёнок видит и узнаёт из жизни. Но, пожалуй, самое интересное и непонятное – это он сам. Тысяча вопросов и пока значительно меньше ответов! Но попытаться познать себя ребёнку необходимо. Это нужно и для понимания состояния других людей, и для развития познавательных интересов, творчества, воображения, без чего человек – не человек. Вот здесь и приходят на помощь дидактические игры, в которых дети находят все ответы на свои вопросы. Необходимо только, чтобы в играх присутствовала бы активная валеологически правильная, развивающая задача. Для того, чтобы сформировать представление об организме человека старших дошкольников существует большое количество дидактических игр. Предлагаем рассмотреть некоторые из них, которые мы проводили с детьми данного возраста. В дидактической игре «Назови и покажи» мы называли какое-то действие, а дети называли соответствующую часть тела и показывали её. Дидактическая игра «Найди на ощупь названную часть тела». Дети становятся парами, одному ребенку из пары закрывают глаза, и он должен найти названную педагогом часть тела. Дидактическая игра «Собери человечка» Цель: закрепить названия основных частей тела человека, собрать человечка из частей (геометрических фигур) В игре «Части тела человека» дети должны были прочитать и определить местоположение этой части. Цель: закрепить названия частей тела человека, определить их местонахождение. Дидактическая игра « Моё лицо» Цель: учить познанию самого себя, своей индивидуальности. Обучать детей составлению лица человека (с использованием различных предметов). Развивать мелкую моторику рук. Закреплять понятия детей о цвете (голубые, зеленые, серые, карие глаза). Закреплять представление о частях лица. Развивать тактильные ощущения. Содержание. Используя различные материалы, дети составляют человека или его лицо; дают описательный рассказ о лице, его форме и т.д. Дидактическая игра «Наши помощники – органы чувств» Цель: закрепить знания детей об органах чувств, с помощью которых мы познаём мир; уточнить, какое значение для человека имеет слух, обоняние, осязание, вкус, зрение в познании окружающего мира; учить подбирать соответствующие карточки к определённому органу чувств; воспитывать потребность быть здоровым. Дидактическая игра « Все помощники нужны, все помощники важны, а кому какой важнее?» Цель: активизировать знания детей о доминирующем развитии того или иного органа чувств для людей определённой профессии. Дидактическая игра «Найди пару» Цель: упражнять детей в подборе пары благодаря тактильным ощущениям(с завязанными глазами). Дидактическая игра « Чьи уши» Цель: закрепить знания детей о значении слуха в жизни зверей и людей. Дидактическое пособие «Что у нас внутри?» Цель: познакомить детей с внутренними органами человека. Закреплять знания о строении человека, о функциях внутренних органов. Развивать познавательный интерес детей, обеспечивая возможность самостоятельной, интересной познавательно-исследовательской деятельности. Дидактическая игра « Найди сердечко» Цель: закрепить знания детей о работе сердца, его местоположение Далее беседовали о том, что необходимо делать, чтобы сохранить своё сердце здоровым. Предлагали игры по укреплению работы сердца. Дидактическая игра « Как помочь сердцу» Цель: прививать детям здоровый образ жизни. Дидактическая игра: «Выбери продукты, полезные для работы сердца» Цель: закрепить знания детей о пользе продуктов, содержащих витамин В. Дидактическая игра «Мой желудок» Цель: учить детей распознавать на картинке желудок наполненной пищей. Дидактическая игра «Узнай и назови». Цель: различать и называть кровеносные сосуды по толщине Дидактическая игра « Здоровый малыш» Цель: закрепить знания детей о том, что вредно, а что полезно для нашего организма. Дидактическая игра «Витамины» Детям дается рисунок тела человека. Вокруг расположены буквы – обозначающие витамины, содержащиеся в продуктах. От каждого витамина к определенному органу проходит линия лабиринта. Дидактическая игра «Где живут витамины» Цель: познакомить детей с основными витаминами «А», «В», «С», «Д»; в каких продуктах они содержаться, какую роль играют для здоровья человека; учить объединять карточки в одну группу витаминов; развивать внимание, мышление, память; воспитывать у детей желание принимать витамины в пищу. Вывод: дидактические игры помогут детям получить знания о себе, своем теле, сформировать осознание важности каждой системы организма для полноценного здоровья. Вывод по 1 главе организм человек дидактическая игра Формирование представлений об организме человека в каждом периоде дошкольного детства имеет свои особенности. Учитывая довольно высокий уровень развития психических процессов у пяти – шестилетних детей, педагог знакомит их со строением органов чувств, при этом педагог для лучшего уяснения детьми интересуемой его темы объясняет на элементарном уровне. Для того, чтобы сформировать представления об организме человека у дошкольников рассматриваемого возраста, педагог может проводить занятия нескольких типов: это первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие и комплексные. Целесообразно для формирования представлений об организме человека применять дидактические игры. В дошкольной педагогике дидактическая игра занимает особое место. Как показывает практика, дидактические игры являются бесценным средством, как воспитания, так и обучения. Дело в том, что любая игра, в том числе дидактическая, близка природе дошкольника. На протяжении большого времени ребята играют в различные игры, точнее сказать, не представляют свою жизнь без игры. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Исследование степени сформированности представлений об организме человека у детей 5 – 6 лет Экспериментальная работа проводилось на базе МБДОУ № 37, города Кызыл. В исследовании участвовало 14 детей старшего дошкольного возраста (пяти-шести лет). Опытно - экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Перед началом исследования мы поделили ребят на две группы: экспериментальную и контрольную. Таблица № 1 Список детей экспериментальной группы
Таблица № 2 Список детей контрольной группы
Рассмотрим организацию и проведение первого этапа опытно-экспериментальной работы - констатирующего эксперимента. Цель констатирующего этапа исследования состоит в том, чтобы определить уровень сформированности представлений об организме человека у детей пяти-шести лет. Перед проведением первого этапа опытно экспериментальной работы нами была изучена соответствующая теме данного исследования педагогическая и психологическая литература, в которую вошли общедидактические методики доктора психологических наук Галины Анатольевны Урунтаевой, кандидата психологических наук Юлии Александровны Афонькиной и специалиста в области дошкольной педагогики Ирины Николаевны Полтавцевой. На основе методик этих ученых мы самостоятельно разработали диагностические задания. Сформированность представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста предусматривает два направления знаний: 1.Ознакомление ребят со строением организма человека: тела, внутренних органов, органов чувств. Понимание дошкольниками, для чего они нужны. 2.Формирование у ребят правильного отношения к здоровью. Осознание, зачем нужен здоровый образ жизни и последствия вредных привычек. Два вышеизложенные направления связаны между собой и одинаково важны. Ребенка нельзя научить бережно относиться к своему здоровью, осознанно ухаживать за своим телом, если он не получит знания о своем теле, о человеческом организме. Сделаем вывод, что при проведении диагностики уровня представлений об организме человека старших дошкольников целесообразно учесть два направления: формирование знаний об организме человека и валеологически правильного отношения к себе и другим людям. На основе этих направлений были разработаны диагностические задания. Для того, чтобы выявить уровень сформированности представлений об организме человека у детей экспериментальной и контрольной групп, мы провели исследование, на котором были организованы и проведены несколько диагностических заданий: Диагностическое задание 1. Твое тело. Что у тебя внутри Цель: определить уровень знаний о строении человеческого тела. Материалы и оборудование: схема "Тело человека", рисунок "Контур человеческого тела", фигурные изображения внутренних органов: сердца, желудка, почек, легких, пищевода, кишечника. Ход: задание педагог проводит индивидуально с каждым дошкольником. Ребенку предлагается показать взрослому определенную часть тела, которая изображена на предложенной ребенку схеме «Тело человека». Целесообразно сначала воспитателю прочитать небольшой стих про эту часть туловища. После этого, педагог показывает дошкольнику рисунок, где четко изображен контур тела человека, а также фигурные картинки внутренних органов. Педагог ставит перед ребенком следующую задачу: правильно, по мнению ребенка, расположить внутренние органы на контур человека, при этом ребенок должен рассказать, зачем они. Таблица № 3 Обработка результатов
Диагностическое задание 2. «Как ты дышишиь» Цель: определить уровень знаний о дыхании человека. Материалы и оборудование: карточки с изображением различных мест и ситуаций. Ход: педагог предлагает каждому дошкольнику (отдельно от группы): Во-первых, провести с ним беседу, в ходе которой ребенока просят ответить на вопросы: 1.Чем мы дышим? Что есть внутри носа? 2. Какие органы участвуют в дыхании? 3.Для чего нужны легкие? 4.Может ли человек жить без дыхания? Можно ли дышать под водой? 5.Чем лучше дышать носом или ртом? Почему? После этого, перед дошкольником воспитатель раскладывает на столе набор иллюстрированных карточек с изображением разных мест и ситуаций. Педагог просит ребенка разложить карточки следующим образом: В одном месте, где ребенок считает, что воздух чистый, во втором месте, где по мнению дошкольника, воздух вредный для здоровья по причине загрязненности. Например, на предложенных карточках могут быть нарисовано: луг возле леса, поляна на берегу озера, проезжая часть в городе, завод с большими трубами, помещение с курящими людьми и т.д. После выбора ребенка, педагог просит его обосновать выбранные картинки. Таблица № 4 Обработка результатов
Диагностическое задание 3. «Как ты питаешься» Цель: определить уровень знаний о питании человека. Материалы и оборудование: карточки с изображением здоровой и вредной пищи. Ход: данное диагностическое задание воспитатель проводит с каждым дошкольником отдельно. Задание делится на две части: 1.Педагог проводит беседу с испытываемым ребенком, во время которой ему нужно ответить на вопросы: 1.Может ли человек прожить без еды? 2. Для чего нам нужны зубы? Как за ними нужно ухаживать? 3.Какой путь проходит еда в организме человека? После этого педагог дает дошкольнику карточки, где изображены разные продукты питания и напитки. Ребенку нужно эти карточки разделить на две группы: в одну группу ребенок будет складывать здоровую пищу, а во вторую – вредную. Какие изображения могут быть на этих карточках: овощи и фрукты, рыба, мясо, молочные продукты, газированные напитки, алкогольные напитки, молоко, творог, чупа-чупсы, наггинсы, жевательная резинка и т. д. После чего педагог просит дошкольника обосновать свой выбор. Таблица № 5 Обработка результатов
Диагностическое задание № 4 «Как ты двигаешься. Кости» Цель: определить уровень знаний о движении человека, о костях и скелете. Материалы и оборудование: схема "Скелет человека". Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы: 1.Что такое скелет человека? 2. Покажите на схеме кости. Зачем они нужны нам? 3.Что такое суставы? 4.Как происходит движение? 5.Как кости изменяются, когда ты растешь? Таблица № 5 Обработка результатов
Диагностическое задание № 5 «Здоровый образ жизни» Цель: определить уровень развития валеологических умений и навыков дошкольника. Материалы и оборудование: картинки, изображающие ситуации, когда дети нарушают правила здорового образа жизни. Ход: педагог данное задание проводит отдельно с каждым дошкольником. Задание делится на две части. В первой части педагог показывает дошкольнику картинки с разными изображениями и говорит, чтобы ребенок их описал, а также произнести свое мнение о том, правильно ли поступают ребята, изображенные на картинках. После этого педагог просит, чтобы ребенок мотивировал произнесенный ответ. Например, на рассматриваемых картинках могут быть нарисованы ребята, которые нарушают правила безопасности (зажигают спички, стоят рядом с напряжением), также дети, которые едят вредную пищу (чупа-чупс, газировку), ребята, одетые не по погоде (зимой гуляют без шапки), невоспитанность детей (дошкольник кричавший в магазине). Во второй части этого задания педагог просит дошкольника ответить на вопросы: 1.Как надо себя вести с электроприборами? Со спичками? На кухне? Почему? 2. Какую пищу можно есть? А что есть или пить нельзя? 3.Как надо одеваться? Почему? 4.Как надо заботиться о своем здоровье? 5.Нужно ли содержать в чистоте свое тело, одежду, комнату? Почему? Таблица № 6 Обработка результатов
После проведения диагностики у детей контрольной и экспериментальной групп в соответствии с вышеописанными критериями, мы получили следующие результаты: Таблица № 7 Результаты изучения сформированности представлений об организме человека у детей 5 – 6 лет в экспериментальной группе на начало проведения эксперимента
В экспериментальной группе (на начало эксперимента) в исследовании принимало участие 15 детей, у 10 детей (66, 67%) - средний уровень и у 5 детей (33,33 %) - нижний уровень знаний. Высокий уровень сформированности представлений об организме человека ни кто из детей не показал. Таблица № 8 Результаты изучения сформированности представлений об организме человека у детей 5 – 6 лет в контрольной группе на начало проведения эксперимента
В контрольной группе (на начало эксперимента) в исследовании принимало участие 15 детей, у 10 детей (66,67 %) - средний уровень и у 4 детей (33,33 %) - нижний уровень знаний. Высокий уровень сформированности представлений об организме человека ни кто из детей не показал. Выявленные данные. Это говорит о необходимости проведения работы по формированию представлений об организме человека у детей экспериментальной группы. 2.2 Организация работы по формированию представлений об организме человека у детей пяти – шести лет с помощью дидактических игр (формирующий эксперимент) Формирующий эксперимент проводился в апреле 2019 года с детьми экспериментальной группы. Цель эксперимента: повысить уровень сформированности представлений об организме человека у детей экспериментальной группы. Для формирования представлений об организме человека с ребятами были проведены занятия, включающие дидактические игры. Эксперимент состоит из комплекса дидактических игр для развития представлений об организме человека. Цель рассматриваемого комплекса игр: Развитие представлений детей об организме человека. Задачи: 1) Сформировать представления детей об основных частях тела человека. 2) Закрепить представления детей о частях лица (нос, рот, брови), закрепить знания дошкольников о половых и возрастных особенностях людей. 3) Сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о расположении внутренних органов в организме человека (сердце, желудок, печень, почки, легкие). 4) Расширение представлений дошкольников о ключевых составляющих здорового образа жизни человека. 1. Дидактическая игра «Познакомимся с собой» (Приложение № 1) Цель: Сформировать представления детей об основных частях тела человека. 2. Дидактическая игра «Мое тело» (Приложение № 2) Цель: Закрепить представления детей о частях тела человека 3. Дидактическая игра «Свет мой, зеркальце, скажи» (Приложение № 3) Цель: Закрепить представления детей о частях лица (нос, рот, брови), закрепить знания дошкольников о половых и возрастных особенностях людей. 4. Дидактическая игра «Что у меня внутри?» (Приложение №4) Цель: Сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о расположении внутренних органов в организме человека (сердце, желудок, печень, почки, легкие). 5. Дидактическая игра «Собери человечка» Приложение № 5) Цель: Закрепление представлений детей о строении тела человека. Анализ проведения дидактических игр: 6 апреля была проведена дидактическая игра «Познакомимся с собой». Воспитатель предложила собраться на ковре с детьми в кружок, раздала им небольшие зеркальца. Потом она произносила слова, одновременно преподнося зеркальце к разным частям тела. Ребята с охотой повторяли за ним слова и действия. Эмоциональный фон – повышенный, детям понравилась данная игра. Дидактическая игра «Мое тело» проходило 7 апреля. Воспитатель попросила детей подойти к большому зеркалу, которое стояло в освещенном месте и внимательно рассмотреть себя. Дети четко делали то, что просил педагог. Показывали эти части тела. Дети легко справились с заданием. Дидактическая игра «Свет мой, зеркальце, скажи» проходила 9 апреля. Воспитатель дала детям картинки объяснила, что нужно составить по ним лицо. Упомянутый Добрый Волшебник повысил настроение детям. Данное задание труднее предыдущих, не все дети справились. Саша, Аня и Игорь успешно и быстрее всех справились с заданием. А Настя и Ира не могли обойтись без помощи. 12 апреля была проведена Дидактическая игра «Что у меня внутри?». Воспитатель подготовила валеологический фартук с размещенными на нем внутренними органами. Дети по очереди одевали этот фартук и по поручению педагога прикладывали к нужному месту атрибуты органов. С заданием справились только половина участников. Воспитатель старалась не просто подсказывать им, а тонко наводить на правильный выбор органов. Задание проходило дольше, чем предыдущие и дети устали. Но в целом, чувствовалась заинтересованность на занятии. Дидактическая игра «Собери человечка» проходило 14 апреля. В проветриваемой заранее группе дети уселись за столики, на которыми лежали геометрические фигуры из картона и шаблон тела человека. Воспитатель дал детям задание - собрать человечка путем размещения геометрических фигур в необходимой последовательности, нужном месте. Дети хорошо справились с заданием. Дисциплина во время занятия была удовлетворительная. Настроение у ребят было повышенное, чувствовалась заинтересованность детей в данной теме. 2.3 Сравнительный анализ результатов исследования Проверим эффективность разработанной программы по повышению уровня сформированности представлений об организме человека у детей экспериментальной группы. Для определения эффективности проделанной работы нами был использован тот же диагностический материал, что и в параграфе 2.1. Результаты исследования представлены по каждому заданию также в таблице. Таблица № 9 Результаты изучения сформированности представлений об организме человека у детей 5 – 6 лет в экспериментальной группе на конец проведения эксперимента
В экспериментальной группе (на конец эксперимента) в исследовании принимало участие 15 детей, у 6 детей (40%) - средний уровень и у 9 детей (60 %) - высший уровень знаний. Низкого уровня сформированности представлений об организме человека у детей данной группы выявлено не было. Таблица № 10 Результаты изучения сформированности представлений об организме человека у детей 5 – 6 лет в контрольной группе на конец проведения эксперимента
В контрольной группе (на конец эксперимента) в исследовании принимало участие 15 детей, у 11 детей (73,33 %) - средний уровень и у 4 детей (26,67 %) - нижний уровень знаний. Высокий уровень сформированности представлений об организме человека ни кто из детей не показал. По результатам проведенной диагностики в параграфе 2.1. и в параграфе 2.3. определим, изменился ли уровень сформированности представлений об организме человека у детей обеих групп. В экспериментальной группе перешли с низшего на высший уровень Биче-оол Вячеслав, Максимова Милана, Монгуш Анжела, перешли со среднего уровня на высший Кара Донгак Увэнчи, Седип Айыран. Бартан Айслан, Ковен Даниил, перешли с низшего уровня на средний. В контрольной группе только два ребенка Сентябрь Санчай и Чусумаа Алдар перешли с низшего уровня на средний. Сравнительная таблица результатов проведения эксперимента контрольной и экспериментальной групп. Таблица №11
Сделаем вывод о проведенном экспериментальном исследовании. Данные формирующего эксперимента показали, что после серии занятий, направленных на формирование представлений об организме человека, включавших дидактические игры показали, что уровень сформированности представлений об организме человека в экспериментальной группе значительно повысился, в контрольной группе повысился очень слабо. Что доказывает правильность поставленной гипотезы. Выводы к 2 главе Организация исследования предполагала анализ изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы; Результаты проведённого психолого-педагогического анализа позволили сделать следующие выводы: - в начале эксперимента исходный уровень сформированности представлений об организме человека имел очень низкие показатели как в контрольной, так и в экспериментальной группах. После формирующего эксперимента, куда вошли занятия, включающие дидактические игры, показатели уровня сформированности представлений об организме человека у детей экспериментальной группы, которые участвовали в данном эксперименте, заметно повысились. Тогда как показатели детей контрольной группы, не участвовавших в формирующем эксперименте, повысились не значительно. Это свидетельствует об эффективности целенаправленного использования дидактических игр для формирования представлений об организме человека ЗАКЛЮЧЕНИЕ Цель нашей работы была достигнута, мы рассмотрели процесс формирования представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста. В процессе исследования, мы проанализировали теоретическую литературу по формирования представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста Кроме того, мы рассмотрели разные виды дидактических игр, которые направлены на формирование представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста Для успешного проведения работы, мы рассказали о влиянии дидактических игр на развитие ребенка и определили начальный уровень сформированности представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста у детей конкретной группы. Ссылаясь на результаты диагностики, мы составили серию занятий с использованием дидактических игр и обобщили полученный результат занятий с детьми. Проблема нашего исследования решена, действительно, использование дидактических игр может стать средством формирования представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста, об этом нам говорит таблица результатов диагностирования сформированности представлений об организма человека, существенно повысившиеся после проведения занятий. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года №1155 [зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 года №30384] // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265). 2. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ [Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v- 3. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». — 2013. — Декабрь. — № 12 (75). 4. Андрющенко Т.К. Обеспечение педагогического процесса дошкольного ученого заведения относительно формирования у детей представлений о здоровом образе жизни // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди: Наук.-теор. часопис. — Переяслав-Хмельницький, 2003. 5. Андрющенко Т.К. Формирование у дошкольников знания о здоровье через личностно ориентированный подход // Актуальные проблемы гуманитарного образования: Зб. наук. пр. / Под общ. ред. Г. В. Оникович, А.М. Ломаковича. — К. — Кременець: РВЦ КОГПІ ім. Тараса Шевченка. — 2004. 6. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботится о своем здоровье. М.: Вентана-Граф, 2004 7. Безменова Е. И. Формирование представлений у дошкольников о себе с использованием метода проекта// Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).— СПб.: СатисЪ, 2014. 8. Бочарова И. И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста —М.: ЛРКТИ, 2002. 9. Брагина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. — М: Мозаика-Синтез, 2005. 10. Гаврючина Л. В. Здоровьесберстающис технологии в ДОУ. —М.: Сфера, 2007. 11. Голицына П. С, Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. — М.: Скрипторий, 2007. 12. Доскин В.Л. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. —М.: Просвещение, 2002. 13. Здоровый дошкольник: Социально — оздоровительная технология XXI века. / авторы — составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. — М.: АРКТИ, 2001. 14. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. З.И. Бересневой. М.: ТЦ Сфера, 2004. 15. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000. 156. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания.-М.: ГНОМ и Д, 2002. 17. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий М.:Школьная пресса 2007 18. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми/ Ю.Ф. Змановский. — М.: Просвещение, 2002. 19. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.М.: Творческий центр Сфера, 2004 20. Картушина Зеленый огонек здоровья Князева О. Мои помощники. — Дошкольное воспитание, 2000, № 3 21. Князева О. А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста. ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Князева. — М.:2001. 22. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я Человек». Мой организм: Методические рекомендации. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 23. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПАЕСС, 2000. 24. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. — М.: ЛРКТИ, 2002. 25. Кулик Г. И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2006. 26. Кургузов, В.Л. Философия здоровья, гуманитарная культура и образование как детерминанты интенсивного развития / В.Л. Кургузов // Советник Президента. — 2004. — № 26. 27. Лохвицкая Л.В., Андрющенко Т.К. О здоровье нужно знать, о здоровье нужно заботиться// Дошкільне виховання. — 2002. — № 12. 28. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. —М.: ЛРКТИ, 2000. 29. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5−7 лет. -М.: Мозаика-Си итез, 2009. 96 с. 30. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно — правовые документы, рекомендации / Автор — составитель М.С. Горбатова. Волгоград: Учитель, 2008. 31. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2008. 32. Приказ Минобразования России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30 384) // Российская газета. — 2013. — 25.11 (№ 265) 33. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторы сост.: Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина. М.:Просвещение, 2011. 34. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005. 35. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 2. ноября 2009 г. № 373. 36. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 37. Шукшина С. Е. Педагогические основы формирования у детей 5−6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: Саранск, 1998 246 c. РГБ ОД, 61:98−13/1192−5 38. Шукшина С.Е. Я и моё тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. М.: Школьная Пресса, 2004. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Дидактическая игра «Познакомимся с собой» Цель: Сформировать представления детей об основных частях тела человека. Оборудование: Зеркало. Ход игры: Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу вам предложить познакомиться со строением тела человека. Конечно, каждый из вас знает, как в целом устроено туловище человека, но для того, чтобы закрепить эти знания, я предлагаю разучить стих с движениями «Познакомимся с собой»: Быть у каждого должна быть: Очень «умной» голова (необходимо поднести руки к голове, покачать ею) Я верчу ей как умею, Голова сидит на шее (погладить шею сверху вниз три раза) Животик, спинка грудь – (поочередно указывать на каждую часть тела руками) Их вместе «туловище» зовут (обхватить себя руками) Съел еду я всю, и вот Мой наполнился живот. (погладить себя по животу) На прогулке не забудь Закрывать от ветра грудь! (обвести руками расположение грудной клетки) Руки – чтоб ласкать, трудиться, Воды из кружечки напиться (раскрыть и выставить вперед) На руке сидят мальчики – Очень дружные веселые пальчики. (пошевелить пальцами) Бегут по дорожке Резвые ножки (потопать ногами, имитируя бег) Споткнулся через Генку И ушиб коленку (погладить себя по коленям). ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Дидактическая игра «Мое тело» Цель: Закрепить представления детей о частях тела человека Оборудование: Зеркало Ход игры: Воспитатель: Ребята, пожалуйста, подойдите к зеркалу. Каждый из вас видит себя в зеркале каждый день, но как часто мы задумываемся о том, как устроен человек? Давайте немного с вами поиграем и вспомним основные части тела человека. Я буду называть слова, а вы должны будете поменять одну или несколько букв в слове, чтобы у нас получилось название одной из частей тела человека. После того, как вы справитесь с заданием, нам необходимо будет вместе показать эту часть тела. Давайте начнем: Соловушка – Головушка (дети гладят голову) Бобик – Лобик (указывают на лоб) Кокосик – Носик (закрывают глаза и дотрагиваются пальчиком до кончика носа) Комочки – Щечки (растирают щеки ладонями) Дубы – Зубы (стучат зубами) Краски – Глазки (раскрывают пошире глаза, смотрят сколько вокруг красок и цветов) Сестрички – Реснички (хлопают ресницами) Непослушки – Ушки (дотрагиваются до ушей) Индейка – Шейка (вытягивают шею) Кузнечики – Плечики (одновременно поднимают-опускают плечи) Хватучки – Ручки (обхватывают свое тело руками) Мальчики – Пальчики (показывают «фонарики», шевелят пальчиками) Уточка – Грудочка (выставляют грудь вперед) Бегемот – Живот (выставляют живот вперед) Олени – Колени (сгибают ноги в коленях) Сапожки – Ножки (поочередно выставляют вперед левый, правый носок, двигая ногой на месте) Воспитатель: Вот какие молодцы! Теперь мы повторили строение тела человека, и при рассмотрении себя в зеркало будем знать, где какая часть тела. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Дидактическая игра «Свет мой, зеркальце, скажи» Цель: Закрепить представления детей о частях лица (нос, рот, брови), закрепить знания дошкольников о половых и возрастных особенностях людей. Оборудование: Картинки с изображением частей лица человека, дополнительные детали. Парики, бабочка, женские украшения, усы, борода, шляпы. Ход игры: Воспитатель: Ребята, смотрите, нам пришла посылка от нашего старого друга – Доброго Волшебника. Он просит помочь нам разобраться в этих картинках и составить портреты людей. Также Волшебник просит охарактеризовать каждый получившийся портрет и придумать ему имя. Выполним задание нашего друга? Детям раздают картинки, просят составить по ним лицо. В случае, если дошкольники затрудняются, то их спрашивают: «Что ты видишь на картинке?», «Какие части лица изображены на ней?». Детям предлагается также изучить (рассмотреть) друг друга, выявить основные отличия черт лица мальчиков и девочек. Затем предлагается придумать лица по пустым картинкам (макеты лица) – расставить брови, глаза, нос, рот, уши, а также дополнить картинки париками, бабочками, женскими украшениями, усами, бородой, шляпами – в соответствии с полом лица, для которого составляется портрет. Варианты игры: Также детям можно предложить поиграть в игру «Эмоции» - подобрать определенную эмоцию, установить взаимосвязь с положением губ, выражением глаз и т.д. Также в процессе игры задаются наводящие вопросы относительно причин появления тех или иных эмоций – например, «Этот человек грустный или веселый? Почему он грустный? Что у него случилось? Как помочь ему побороть грусть и вновь стать веселым?» ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Дидактическая игра «Что у меня внутри?» Цель: Сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о расположении внутренних органов в организме человека (сердце, желудок, печень, почки, легкие). Оборудование: Валеологический фартук. Ход игры: Необходимо заранее подготовить валеологичсекий фартук, на котором разместить органы в соответствии с их размещением в организме человека. Также следует рассказать детям о функциональном содержании того или иного органа, например: легкие предназначены для фильтрации воздуха, которым мы дышим. Участники игры по очереди одевают на себя фартук, прикладывая атрибуты органов, тем самым формируя представления об их расположении. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Дидактическая игра «Собери человечка» Цель: Закрепление представлений детей о строении тела человека. Оборудование: Геометрические фигуры, шаблон тела человека. Ход игры: детям предлагается собрать человечка путем размещения геометрических фигур в необходимой последовательности, нужном месте. Download 487,5 Kb. Do'stlaringiz bilan baham:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
kiriting | ro'yxatdan o'tish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish