Взаимосвязь деятельности чтения и письма в период обучения грамоте

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Содержание

Введение
1. Лингвометодические основы организации фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

1.1 Фонетическое развитие детей младшего школьного возраста
1.2 Фонетическая работа в системе формирования предметных УУД первоклассников
1.3 Методические аспекты организации обучения чтению и письму в 1 классе
1.4 Значение фонетического анализа в период обучения грамоте
2. Опытно-практическое исследование фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте
2.1 Определение уровня развития УУД первоклассников
2.2 Практика использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте
2.3 Анализ эффективности развития УУД первоклассников
Заключение
Список использованной литературы
Введение

Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и стремительно продолжает меняться. Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возросла. За четыре года младшему школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться, стать «профессиональным учеником». Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно к универсальному способу действий можно отнести фонетическую работу в начальной школе.

Сензитивным периодом для становления фонетически грамотной речи и ее написания является период обучения грамоте.
Воспитание интереса к изучению родной речи, русского языка, желания говорить правильно, начинается в дошкольном учреждении и продолжается в начальной и средней школе, где приобретает все более сознательный характер.
Преподавание в 1 классе невозможно без знаний основ педагогики и психологии, которой занимались известные деятели науки, такие как: Н.В. Бордовская, А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, А.А. Леонтьев и т.д.
Теоретической основой уроков чтения и письма, его фонетикой занимались О.В. Антонова, Ж.В. Ганиев, С.В. Князев, Е.Г. Малышева, Е.В. Михалева и т.д.
Методическую часть уроков чтения и письма разрабатывали М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Н.В. Дембицкая, О.Н. Киселева, М.Р. Львов, М.С.Соловейчик и т.д.
Овладение фонетикой является предпосылкой к осмысленному и глубокому усвоению русского языка имеет отражение в изучении и овладении других предметов начального школьного курса, для социализации первоклассника, поэтому нуждается в детальном исследовании на уровне методики.
Кроме того, первоклассник при изучении фонетики на уроках литературного чтения и письма в период обучения грамоте может испытывать определенные трудности при выделении звуков, их характеристике, произношении звуков, написании слов русского языка, связанные как с логопедическими проблемами, так и с отсутствием опыта слого-звукового анализа. Это может быть обусловлено и тем, что находясь в определенной социальной среде, дети могут перенимать неправильное произношение от взрослых, родителей, сверстников, не имея достаточно личного опыта. Возникновение этих затруднений и способы их преодоления в области фонетики изучает методика литературного чтения и письма. Задача учителя вовремя заметить и преодолеть возникающие сложности для формирования правильной устной и письменной речи учащегося, иметь представления о специфике фонетической работы в 1 классе, что и обусловило актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.