Мотивация профессиональной деятельности

14.5. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНО-ФИЗКУЛЬТУРНОЙ И СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных потребностей, которые А. Ц. Пуни (1984) разделил на три группы: по­требность в движении, потребность выполнения обязанностей учащегося и потреб­ность в спортивной деятельности.
Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека и животных. У разных индивидов эта потребность выражена по-разному, что зави-" сит как от генетических, так и социальных факторов. Так, суточная активность сту­дентов (объем локомоций) может отличаться в два-три раза в связи с генетически предопределенной потребностью в активности вообще и в движениях в частности. Большая потребность в двигательной активности имеется у лиц с сильной нервной системой и преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу. Такие лица бо­лее активны на занятиях по физкультуре и во время тренировок. Поэтому у них на­блюдается лучшая успеваемость по овладению двигательными навыками и разви­тию двигательных качеств, а педагоги отмечают большую их работоспособность. Однако большая активность одного ученика по сравнению с другими еще не означа­ет, что он сознательнее подходит к своим обязанностям, что он более ответствен, просто ему требуется больший объем движений, чтобы удовлетворить потребность в двигательной активности. Для учащихся с низкой двигательной активностью тре­буется дополнительная внешняя стимуляция: постоянное внимание со стороны учи­теля и товарищей, подбадривание, включение в совместную работу с высокоактив­ными учениками.
С возрастом потребность в двигательной активности изменяется. (Р. А. Ахун­дов, 1970; Д. М. Шептицкий, 1972). Если у детей 5-7 лет среднесуточный объем основных локомоций составляет, по данным ряда авторов, 7-8 км у мальчиков и 6,5-7,5 км у девочек, то у младших школьников, соответственно, 12 и 8,5 км в 7 лет, 18,5 и 14,5 км — в 9 лет. Затем суточная активность начинает снижаться ив 13-15 лет составляет 12-16 км, а в 10-м классе — 10-12 км в сутки. У студен­тов объем локомоций за сутки становится еще меньше, но это можно объяснить не только, а может быть, и не столько уменьшением потребности в двигательной ак­тивности, сколько режимом учебы. С возрастом объем суточных локомоций даже возрастает, несмотря на то, что обследованные (30-60 лет) по-прежнему занима­лись умственным трудом.
Конечно, эти данные весьма приблизительны, так как двигательная активность человека определяется многими климатическими и социальными факторами. Одна­ко, несмотря на это, можно констатировать, что самая большая потребность в дви­гательной активности — у младших школьников и что у мужчин эта потребность выражена больше, чем у женщин.
Абсолютное большинство школьников заявляют, что их интересует физическая культура. Даже в старших классах число таких учащихся достигает 80-90%. Боль­шинство старшеклассников систематически смотрят телепередачи на спортивные темы, многие регулярно посещают спортивные соревнования. Однако интерес этот пассивный, так как большинство этих школьников сами физкультурой не занима­ются. Таким образом, «знаемый» мотив, сформировавшийся под влиянием родите­лей и средств массовой инфорации, не стал убеждением, не превратился в действен­ный мотив.
Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными мотивами, по данным многих исследований, являются: укрепление здоровья, получение удо­вольствия от занятий (приятное времяпрепровождение), общение, желание родите­лей.
ПоданнымИ. Г. Келишева (1978), в начальных классах интерес к занятиям физ­культурой у школьников, как правило, недифференцированный: им нравится все; чем старше они, тем чаще начинает проявляться интерес к какому-то одному разде­лу учебной программы (в средних классах — к спортивным играм, в старших клас­сах — к легкой атлетике, лыжному спорту, спортивным играм). Постепенно инте­ресы школьников начинают вступать в противоречие с учебной программой, соглас­но которой они должны заниматься и тем, что им не всегда нравится. Это является одной из причин охлаждения многих школьников средних и особенно старших клас­сов к занятиям физкультурой в школе. По данным Е. Г. Еделевой (1989), только 50% юношей и 40% девушек старших классов положительно относятся к урокам физкультуры. Причинами отрицательного отношения к этим урокам являются: не­интересное их содержание и проведение, недостаточная физическая подготовка, потеря уверенности в себе. У большинства учащихся старших классов цели посе­щения уроков физкультуры не имеют ничего общего с задачами физического воспи­тания. Часть из них приходит, чтобы пообщаться с товарищами, часть — чтобы не иметь неприятностей из-за пропусков уроков или низких отметок по этому предме­ту, часть — просто подвигаться. И только около 40% школьников занимаются на Уроках физкультуры целенаправленно, желая получить хорошее физическое разви­тие. При этом мальчики понимают его как развитие двигательных качеств, а девоч­ки — как улучшение своего эстетического вида: фигуры, походки и т. п. (Е. Г. Еде-•лева). Недостаточный интерес девочек к физкультуре обусловлен, в частности, тем, что направленность и требования этих занятий в большей степени соответствуют Ценностным ориентациям мальчиков. Этот вывод подтверждают в какой-то степени и данные Е.Г.Сайкиной (1998), изучавшей мотивы посещения уроков физкультуры Девушками старших классов. Доминирующим (у 87% школьниц) является форми­рование красивой фигуры и походки. Мотив «красиво двигаться и танцевать» име­ется у 76% школьниц, повысить уровень двигательных способностей — у 61%, на-Учиться играть в волейбол, баскетбол и прочие игры, а также укрепить здоровье — У 31 % школьниц.
У части учащихся мотив долженствования в отношении посещения уроков физ­культуры отсутствует, они стараются пропускать их, а многие идут в спортивные секции, сами выбирая вид занятий.
Психологическими (субъективными) причинами пропусков занятий по физкуль­туре являются:
■ отсутствие интереса к урокам физкультуры в связи с тем, что на них не удовлет­воряются потребности и склонности учащихся;
■ натянутые или откровенно неприязненные отношения с учителем физкультуры;
■ стеснительность учащихся, обусловленная слабым физическим развитием и не-посильностью даваемых заданий (что может вызывать насмешки товарищей). Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними, так и
внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карь­еры. Как сказал один известный в нашей стране футболист, в юности никто не при­ходит в футбол ради благ, напротив, приходят с благими намерениями. Это можно отнести и к другим видам спорта.
На начальном этапе (у новичков, начинающих спортсменов) причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. вида спорта) могут быть:
1. Стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение тело­сложения, развитие физических и волевых качеств).
2. Стремление к самовыражению и самоутверждению (желание быть не хуже дру­гих, быть похожим на выдающегося спортсмена; стремление к общественному признанию; желание защищать честь коллектива, города, страны, быть привле­кательным для противоположного пола).
3. Социальные установки tMOfla на спорт, стремление сохранить семейные спортив­ные традиции, желание быть готовым к труду и службе в армии).
4. Удовлетворение духовных и материальных потребностей (стремление чувство­вать себя членом референтной спортивной команды или спортивной школы, об­щаться с товарищами, получать новые впечатления от поездок по городам и стра­нам, желание получить материальные блага).
Каждая из перечисленных причин имеет для конкретного спортсмена большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентациями. Однако не­которые мотиваторы являются ведущими для большинства спортсменов-новичков: удовольствие, получаемое от занятий спортом, стремление к здоровью и физическо­му развитию, к общению, к самоактуализации и развитию волевых качеств.
И. Г. Келишев(1977) выделяет мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив занятий спортом. Опросив около 900 спортсменов с большим стажем и высо­ким уровнем мастерства, он выявил, что на начальном этапе спортивной карьеры этот мотив занимал у них важнейшее место. Сущность его выражается в желании детей и подростков заниматься каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоян­но находиться в среде своих товарищей и сверстников, т. е. чтобы быть вместе и постоянно вступать в контакты друг с другом. Их удерживает в спортивной секции не столько стремление к высоким результатам и даже не интерес к данному виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении.
Дети пытаются предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах («сто­имости») достижения мечты. Их образы будущего ориентированы на результат (стать знаменитым спортсменом, чемпионом), а не на процесс его достижения. Эта
мечтательность детей создает известные трудности при работе с ними, но в то же время может служить мощным стимулом проявления ими высокой активности при занятиях спортом. Задача тренера и состоит в том, чтобы превратить созерцатель­ную мечту ребенка в активную, действенную.
Американский психолог Б. Дж. Кретти (1978) среди мотивов, побуждающих за­ниматься спортом, выделяет:
■ стремление к стрессу и его преодоление; он отмечает, что бороться, чтобы пре­одолевать препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоя­тельства и добиваться успеха — это один из мощных мотивов спортивной дея­тельности;
■ стремление к совершенству;
■ повышение социального статуса;
■ потребность быть членом спортивной команды, группы, частью коллектива;
■ получение материальных поощрений.
Ю. Ю. Палайма (1966) выделил две группы спортсменов, различающихся по до­минирующему мотиву. В первой группе, условно названной «коллективистами», доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе — «индивидуалистов» — ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыра­жения личности. Первые лучше выступают в командных, а вторые, наоборот, — в личных соревнованиях.
Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной значимо­сти спортивной деятельности; спортсмены с доминированием этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями спортом. Мо­тив самоутверждения характеризуется чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов.
При психологическом обеспечении спортивной деятельности важно учитывать и тот и другой мотивы. Успешное воспитание спортсмена и достижение им высоких спортивных результатов (или, по крайней мере, большая его самоотдача) возможны только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Пренебрежение одним из них, игнорирование того либо другого мотива одинаково приводит к негативным результатам.
Доминирование мотивов, о чем речь шла выше, подтверждают данные Е. Г. Зна­менской (1980): спортсмены со спортивно-деловой мотивацией проявляют большую увлеченность занятиями спортом; спортсмены же, у которых доминирует личност-но-престижная мотивация, чрезмерно ориентированы на оценку своих спортивных результатов, проявляя постоянную озабоченность личным самоутверждением. Это приводит к неадекватной самооценке, к эмоциональной неустойчивости в экстре-' мальных условиях соревнований.
Многие авторы связывают спортивные достижения и отношени-е к занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л. П. Дмитриенкова (1980) показала, что гимнастки, имеющие высокий уровень мотива достижения успеха, имеют хоро­шо осознанные цели и не только стремятся достичь высоких результатов и утвер­диться в роли лидера, но и обладают хорошо развитым чувством долга, ответствен­ности перед тренером и товарищами по команде. Для гимнасток с низкой потребно­стью достижения успеха, наоборот, характерно отсутствие четко поставленных Целей; в связи с этим у них преобладают более опосредованные мотивы занятий
спортом: любовь к гимнастике, эстетическое наслаждение, получаемое в процессе занятий и т. д. Л. П. Дмитриенкова делает вывод, что у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов сред­ней квалификации.
На начальной стадии занятий спортом, в основном у детей, мотивация характе­ризуется диффузностью интересов к разным его видам. При этом часто выбор вида спорта бывает обусловлен внешними случайными обстоятельствами: подражанием старшему брату, сестре или товарищу, природными условиями, близостью той или иной спортивной базы, показом по телевидению крупных соревнований и т. п. Вследствие этого дети начинают заниматься одним видом спорта, потом, через ко­роткое время, — другим, т. е. «ищут себя», определяют свою склонность и способ­ности методом «проб и ошибок». При этом они стремятся получить хороший резуль­тат как можно быстрее, не понимая, что путь к нему долгий и порой тернистый.
Существенно то, что многие приходящие в ту или иную спортивную секцию не могут актуализировать в своем сознании конкретный мотив выбора данного вида спорта (Н. Л. Ильина, 1998; Е. Е. Хвацкая, 1998). Но еще хуже, что эти мотивы не знают тренеры. По данным Н. Л. Ильиной, в большинстве случаев считается, что ребенок стал заниматься спортом потому, что его пригласил тренер. Глубинные при­чины, почему дети хотят заниматься именно этим видом спорта и почему многие из них вскоре покидают спортивные секции, остаются тренерам неведомыми. Следова­тельно, они не знают, чем вызвать отклик или, образно говоря, «колебание струны в душе» своих учеников.
Ряд авторов изучали факторы, влияющие на отсев учащихся из детско-юноше­ских спортивных школ. Важность изучения этого вопроса видна хотя бы из того, что только в течение первого года занятий отсев достигает 80%. В результате не скла­дывается коллектив, у ребят возникает разочарование в спорте.
На первом году занятий основными причинами отсева являются отсутствие устойчивого интереса к избранному виду спорта и недостатки в методике обуче­ния и воспитания (к примеру, участие в соревнованиях неподготовленных спорт­сменов). На втором году способствуют отсеву несоответствие возраста и разряда при классификационных соревнованиях, форсированная подготовка наиболее спо­собных учеников («натаскивание»), частое участие в соревнованиях, которые ста­новятся самоцелью, а не средством совершенствования мастерства; на третьем году — неумение совместить занятия спортом с учебой в школе, на четвертом — отсутствие желаемых результатов, когда спортсмен убеждается, что для занятий данным видом спорта у него недостаточно способностей.
Ю. Ф. Курамшин (1975) выявил роль для отсева различных мотивов прихода де­тей в спорт. Реже всего покидали спортивную секцию при мотивах: хочу быть похо­жим на знаменитого спортсмена (в избранном виде спорта), нравится данный вид спорта. Остальные мотивы прихода в секцию (пригласил тренер, хочу стать масте­ром спорта, чемпионом мира, хочу быть здоровым, сильным, ловким и т. д.) не обес­печивали устойчивость мотива занятий данным видом спорта.