Теоретическое обоснование модели развития креативного потенциала будущего учителя

Рис. 1.4. Структурно-функциональная модель развития креативного потенциала будущего учителя
Учитывая важность каждого сконструированного компонента модели, охарактеризуем их.
Целевой компонент характеризуется постановкой цели, которая является системообразующей составляющей дальнейшего содержания и организации процесса обучения. В основу постановки цели положен эталон, отражающий конечный результат. Цель обусловлена еще и правовой базой данного исследования, описанной во введении. Она является развитием креативного потенциала будущего учителя.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи: развитие креативной направленности; развитие креативной грамотности; развитие креативных умений и развитие креативных способностей.
Вторым компонентом сконструированной модели является методологический компонент, который включает в себя подходы (функционально-деятельностный, личностно-ориентированный) и принципы (принцип целеполагания, принцип творческой актуализацией, принцип диагностируемое™).
В контексте нашего исследования принципы развития креативного потенциала будущего учителя реализуются в модели в следующем:

• 
  1) принцип целеполагания:
  
  • 
    - в целевом компоненте (постановка цели и задач содержания и организации процесса обучения),
    
  • 
    - в технологическом компоненте (проектирование индивидуального образовательного маршрута),
    
  • 
    - в результативном компоненте (повышение уровня развития креативного потенциала;
    
• 
  2) принцип творческой актуализации:
  
  • 
    - в содержательно-процессуальном компоненте (организация творческой учебно-профессиональной деятельности будущего учителя),
    

• 
  - в комплексе организационно-педагогических условий (субъект-субъектные отношения, организация преподавателем рефлексивной деятельности студента);
  
• 
  3) принцип диагностируемости:
  
  • 
    - в диагностическом компоненте (применение критериев и уровней развития креативного потенциала учителя, разработка и использование диагностического инструментария);
    
• 
  4) принцип дифференцированного подхода: при разработке и внедрении творческих учебно-профессиональных задач (исходя из уровня развития креативного потенциала студентов).
  

Для эффективного развития креативного потенциала был разработан диагностический инструментарий: показатели, уровни и критерии оценки, по которым диагностировался исходный уровень креативного потенциала у студентов. Поэтому третьим компонентом в модели развития креативного потенциала представляется диагностический.
Содержательно-процессуальный компонент представляет собой технологию повышения уровня развития креативного потенциала будущего учителя; подразделяется на содержательную и процессуальную составляющие.
Содержательная составляющая включает дисциплины релевантные развитию креативного потенциала; программу спецкурса «Развитие креативного потенциала будущего учителя» с комплексом учебно-профессиональных задач и сценарием компьютерной диагностико-обучающей программы; наполнение содержания дисциплин модуля «Педагогика» комплексом учебно-профессиональных задач.
В процессуальную составляющую входят методические рекомендации по решению комплекса учебно-профессиональных задач; способы проектирования индивидуального образовательного маршрута.
Содержательная составляющая модели определяет дидактическую основу разработанной автором технологии повышения уровня развития креативного потенциала будущего учителя. Творческая учебно-профессиональная деятельность, направленная на развитие креативного потенциала, осуществляется в учебном процессе вуза в вариативном и инвариативном направлениях.
Вариативное направление характеризуется внедрением в процесс обучения спецкурса «Креативный потенциал будущего учителя», использованием диагностико-обучающей компьютерной программы и наполнением содержания дисциплин модуля «Педагогика» и педагогической практики комплексом учебно-профессиональных задач.
Инвариантная составляющая предусматривает целостность процесса организации системы общих и специальных знаний и умений, то есть креативной направленности, креативных умений, креативной грамотности.
Целенаправленное внедрение в учебный процесс вуза разработанной технологии означает повышение уровня развития креативного потенциала будущего учителя. Однако обратное утверждение будет неверным, так как дисциплины учебного плана также способствуют развитию креативного потенциала.
Комплекс творческих учебно-профессиональных задач внедрялся в экспериментальной группе с 1 по 5 курс на педагогической практике и на дисциплинах модуля «Педагогика».