8. Проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса

Тема: 8. Проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса

План
1. Сущность технологического подхода к обучению.
2. Принципы отбора педагогом педагогических технологий.
3. Проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса
как ведущие технологические аспекты деятельности педагога.

Ключевые слова: подход к обучению, технологизация, деятельностный подход, культуросообразность, потенциал, творческое преобразование,
1. Образование в современном мире переживает бурный период переосмысления
подходов и концепций, отказ от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов.
Технологизация образовательного процесса в учреждениях образования и
рыночные отношения в сфере педагогического труда дают повод считать, что
воспитательный труд в общем виде отличается от других видов труда только
спецификой. Он также имеет свой продукт, свои технологии и свою рыночную стоимость. Значит, на рынок труда педагог должен выставлять не только свой профессионализм, но и доскональное знание педагогических технологий. Овладение ими становится приоритетным при освоении педагогической профессии в любом учреждении образования, осуществляющем подготовку специалистов педагогического профиля.
Технологии – это инструментарий педагогической деятельности.

2. Требования, предъявляемые к педагогическим технологиям (по С. С. Кашлеву):
1) соответствие половозрастным особенностям участников педагогического
процесса;
2) соответствие специфике педагогической ситуации (выбор оптимальной
технологии требует умения производить анализ конкретной ситуации);
3) сообразность индивидуальности педагога;
4) соответствие интересам и потребностям учащихся;
5) деятельностный подход (технологии направлены прежде всего на организацию
деятельности ученика);
6) соответствие поставленным целям и задачам развития участников
педагогического процесса;
7) культуросообразность (соответствие технологий сложившейся
социокультурной ситуации, времени);
8) высокий развивающий потенциал;
9) гармония с другими педагогическими средствами;
10) возможности творческого преобразования (модифицировать с учетом
реальных условий);
11) соответствие содержанию педагогического процесса;
12) соответствие принципам организации и осуществления педагогического
процесса.

3. Критерии эффективности педагогических технологий (по С. С. Кашлеву):
1) взаимосвязь компонентов технологии;
2) высокий уровень результативности при использовании в массовой практике;
3) успех ребенка и педагога в процессе реализации технологии;
4) соответствие логики реализации технологии структуре деятельности;
5) возможности технологии в актуализации, саморазвитии ребенка и педагога;
6) взаимодействие учителя и ученика;
7) креативность (насколько технология создает условия для творческой
деятельности);
8) позитивная оценка со стороны учащихся;
9) наличие рефлексии как компонента технологии (осознание педагогом и
ребенком себя в данной ситуации; оценка объективности результата
педагогического взаимодействия; фиксирование состояния и причин развития).
4. Критерии выбора технологии (по Н.И. Запрудскому):
*возможность на основе данной технологии разрешить имеющиеся противоречия
образовательной практики;
*соответствие технологии тенденциям развития общества и образования;
*адекватность технологии целеценностным представлениям самого педагога;
*«вписанность» технологии в программу развития учебного заведения;

Условия, обеспечивающие высокую эффективность использования
педагогических технологий:
1) достаточно полное описание технологии;
2) наличие необходимых дидактических средств для реализации технологии;
3) высокий уровень владения педагогической техникой, методами и приемами;
4) систематичность использования;
5) разнообразие, последовательная смена различных видов технологий;
6) рефлексия реализованных технологий.
Каждый метод, каждая технология имеют свои сильные и слабые стороны,
причем они взаимосвязаны. При обращении к любой технологии учитель должен выявить ее достоинства и недостатки. Как правило, учитель сочетает несколько технологий, добиваясь поставленных целей образования, воспитания и развития личности каждого школьника.
5. Педагогическое проектирование - это промысливание в предельно сжатой форме того, что должно быть (предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов) (В.С. Безрукова). В
определении подчеркивается два момента: идеальный характер действия; его нацеленность на появление чего-либо в будущем.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать

предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат.
Объектами педагогического проектирования выступают: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация. Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования.

Этапы педагогического проектирования: педагогическое моделирование,
педагогическое проектирование, педагогическое конструирование.
Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается