Герменевтика. Концепция. Г. Гадамера

Структура и объем: состоит из введения, двух глав, выводов и предложений, списка использованной литературы.
Основные результаты работы: сформированы ситуационная модель
по анализу практических знаний студентов технических специальностей в области владения и использования русского языка в своей профессиональной области.
Заключение и рекомендации: Исследованы и сформированы модели и методы обучения русского языка. На основе материалов выпускной работы могут быть внесены изменения в учебные планы специальностей педагогического, а так же других профилей.
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ И РАБОТЕ В ГРУППЕ.


1.1. Приоритетные направления формирования учебно-познавательной компетенции у студентов.

Сегодня наиболее острой задачей, стоящей перед педагогическим составом учебных заведений, является воспитание гармонично развитого подрастающего поколения, имеющего широкий кругозор, способного к логическому мышлению и самостоятельному анализу, стремящегося к самообучению и самосовершенствованию.

В связи с чем возникает необходимость поиска новых методов и приемов обучения. Основным требованием, которое предъявляется к системе современного образования, является переход на личностно-ориентированное развивающее образование. На смену системы исключительно формирования знаний, умений и навыков идет система формирования определенных компетенций: социально-адаптивной (гражданской), информационно-технологической, общекультурной, речевой, личностной, коммуникативной, а также учебно-познавательной компетенции.
Под учебно-познавательной компетенцией студентов понимают совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которая соотносится с реальными познаваемыми объектами. Сюда включаются знания, умения и навыки целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности и владение приемами действий в нестандартных ситуациях.
Следовательно, учебно-познавательная компетенция (УПК) – это интегрированное качество личности; определенный функционально-поисковый алгоритм, который реализует познавательные потребности учащегося в ходе мотивированной, активной познавательной деятельности, и направлен на приращение знаний, умений и навыков, способных реализоваться в практической деятельности.
А.В. Хуторской, раскрывает сущность учебно-познавательной компетенции через представление ее в деятельностной форме:
- умение ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.⁴
Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что сущностью УПК является следующее:
- знания предмета (представленные по принципу минимакса);
- познавательные (информационно-наблюдательные), учебно-интеллектуальные, оценочно-организационные умения;
- самостоятельная деятельность познавательного характера, саморазвитие, самообразование.
Выявив сущность УПК, можно заметить, что эффективность ее формирования ставит задачи развития познавательного интереса и устойчивой мотивации учащихся на познавательную деятельность, отработку общеучебных умений и навыков и способов деятельности. Можно отметить, что формирование УПК студентов происходит в познавательной деятельности как поэтапном и комплексном процессе развития личностных качеств учащихся, общеучебных умений и навыков практической деятельности, направленное на создание образовательных продуктов, отражающих применение полученных знаний на практике.
В настоящее время учебно-познавательную компетенцию у студентов преподаватель формирует при помощи различных инновационных образовательных технологий, таких как: опорная технология, игровая технология, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология проектного обучения, технология уровневой дифференциации, информационно-коммуникационная технология и т.п.
Ни одна из представленных выше технологий не должна иметь жесткий приоритет перед остальными, так как каждая из них обладает определенными особенностями применения и может использоваться на разных этапах занятия (вызов, осмысление и рефлексия), но все вместе данные технологии направлены на развитие навыков самостоятельной деятельности. А, следовательно, формируют учебно-познавательную компетенцию студентов при самостоятельной работе.
Работа с художественным текстом на занятиях по «Русскому языку» представляет особую важность для преподавателя и студентов: это возможность развить навыки самостоятельного чтения, аудирования текста на изучаемом (русском) языке; это знакомство с творчеством уже знакомых и менее известных авторов; это расширение словарного запаса, пополнение лексикона учащихся. Кроме того, подобная работа активизирует мыслительную деятельность и позволяет расширить рамки творческого потенциала студентов. При самостоятельной работе с художественным текстом (как прозаическим, так и поэтическим) преподаватель свободен в выборе использования инновационных технологий, поскольку именно при данной форме работы педагогические инновационные технологии активно, широко и эффективно формируют учебно-познавательную компетентность учащихся.