Informatika va uni o’qitish metodikasi

sharhlash usuli
, 
bular. ovoz chiqarib o'ylash. O'z hukmlarini va 
harakatlarini tushuntirib, o'quvchi asta-sekin qandaydir natijaga, natijaga keladi. 
Ushbu uslub nafaqat nutqni rivojlantirishga, balki mantiqiy fikrlash va 
introspektsiyani rivojlantirishga ham yordam beradi.
Bunday amaliyotga yo'naltirilgan vazifalar ro'yxatiga qo'shimcha ravishda 
boshqalar kiradi, shu jumladan differentsial diagnostika masalalari, muammoli 
muammolar va boshqalar.
Vaziyat muammo
- tezkor hal qilishni talab qiluvchi 
haqiqiy muammoning prototipi. Bunday vaziyatning yordami bilan optimal 
echimni topish ko'nikmalarini rivojlantirish mumkin.
Biz ko'pincha o'quv jarayonini optimallashtirish (EEP), kirish haqida 
gapiramizkompyuter axborot texnologiyalari.
 
Ammo ob'ektiv sabablarga ko'ra, 
hamma ham o'zi xohlagan darajada bunga erisha olmaydi. Ba'zi sinflar 
kompyuterlar (noutbuklar) bilan jihozlanmagan yoki multimedia qurilmalari (yoki 
noutbukga ulanishi mumkin bo'lgan televizor ekranlari) mavjud emas. Va bu o'quv

---

materialini idrok etish va yodlashni (mustahkamlashni) sezilarli darajada 
osonlashtiradi.
O'qituvchilar tomonidan kompyuter texnologiyalarini o'zlashtirish jadal sur'atlar 
bilan davom etmoqda, bizda faxrlanadigan narsa bor, ammo hali hal etilmagan 
muammolar ko'p va mavjud va paydo bo'lgan muammolarni hal qilish yo'llarini 
izlash kerak, shunda bu jarayon davom etmaydi. og'riqli va tikanli, lekin ijodiy, 
maqsadli va samarali.
Zamonaviy sharoitda, bilimlarni modernizatsiya qilish tez sur'atlar bilan, eski 
bilimlar tezda eskiradi, yuqori malakaga ega bo'lish va uni professional darajada 
saqlashning yagona yo'li talabaning faol rolini shakllantiradigan yangi pedagogik 
texnologiyalarni ommaviy ishlab chiqishdir.
Talabaning bilim bilan mustaqil ishlash kasbiy malakasini shakllantirish asosiy 
vazifalardan biridir.
Buning ma'nosi: muammolarni to'g'ri shakllantira olish; ma'lumotlarni tez, 
samarali to'plash va baholash; muammodagi an'anaviy yondashuvlar va qarama-
qarshiliklarni aniqlash; muammo bo'yicha muqobil qarashlarni mustaqil ravishda 
shakllantirish; yangi g'oyalarni ishlab chiqish va muammolarga original echimlarni
taklif qilish kafolatlanadi.
Talabalarning faol rolini oshirishning asosi axborot madaniyati va axborot 
texnologiyalari va gibrid razvedka tizimlariga asoslangan bilimlarni 
boshqarishning kollektiv amaliyoti ko'nikmalari bo'lishi kerak.
Pedagogik texnologiya nima degan savolga ko'plab javoblar mavjud, ba'zida bir-
biriga to'g'ri kelmaydi. Bu esa pedagogik texnologiyalar nazariyasi va amaliyoti 
hali ham rivojlanib borayotganidan dalolat beradi. S.I.Ozhegovning lug atiga ko ra
ʻ
ʻ

---

texnologiya - bu ma lum sanoatdagi jarayonlar majmui, shuningdek, ishlab 
ʼ
chiqarish usullarining ilmiy tavsifi. Texnologiya (yunoncha: techne — san at, 
ʼ
mahorat, mahorat; logos — so z, ta lim) — har qanday jarayonda amalga 
ʻ
ʼ
oshiriladigan usullar majmui. Demak, pedagogik texnologiya o`quvchining 
rivojlanishiga, tarbiyasiga va tarbiyasiga ta'sir ko`rsatish qoidalari va ularga mos 
keladigan pedagogik texnika va usullar yig`indisidir.
Pedagogik texnologiyaga bag‘ishlangan ko‘plab xalqaro nashrlarda u haqida 
shunday tushunchani uchratish mumkin: “Pedagogik texnologiya bu faqat 
o‘qitishning texnik vositalari yoki kompyuterlardan foydalanish emas; oshirish 
omillarini tahlil qilish orqali o'quv jarayonini optimallashtirish tamoyillarini 
aniqlash va usullarini ishlab chiqish.ta'lim samaradorligi, texnika va materiallarni 
loyihalash va qo'llash va qo'llaniladigan usullarni baholash orqali. Ushbu 
yondashuvning mohiyati maktab yoki boshqa ta'lim muassasasi ishini to'liq nazorat
qilish g'oyasida yotadi. Yapon olimi-o‘qituvchisi T.Sakamotoning o‘ziga xos 
xususiyatlariga ko‘ra, pedagogik texnologiya - bu pedagogikaga tizimli fikrlash 
usulini joriy etish bo‘lib, uni boshqacha tarzda “ta’limni tizimlashtirish” deb atash 
mumkin.
M.Maxmutov shunday qilib pedagogik texnologiya tushunchasining ma’nosini 
ochib beradi: “Texnologiya o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi o‘zaro 
munosabatlarning u yoki bu qat’iy dasturlashtirilgan (algoritmik) jarayoni sifatida 
ifodalanishi mumkin, bu esa maqsadga erishishni kafolatlaydi”. Pedagogik 
texnologiyaning ushbu ta'rifida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro 
munosabatlarning tuzilishiga e'tibor qaratiladi - bu, aslida, o'quvchilarga ta'sir 
qilish usullarini ham, bu ta'sir natijalarini ham belgilaydi. "Qattiq kodlangan" 
so'zlari o'qituvchini o'ylash zaruratidan ozod qilganga o'xshaydi: taniqli 
texnologiyani oling va uni ishingizda qo'llang. Pedagogik jihatdan rivojlangan 
tafakkursiz, ko'p omillarni hisobga olmasdan pedagogik jarayono‘quvchilarning 
yosh va individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda har qanday texnologiya 

---

o‘z maqsadini bajara olmaydi va kerakli natijani bermaydi. “Dasturlashtirilgan” 
deganda u yoki bu texnologiyani qo‘llashdan oldin uning barcha xususiyatlarini, 
nimaga yo‘naltirilganligini, nima uchun ishlatilishini, qanday pedagogik 
tushunchalarga mos kelishini, muayyan sharoitlarda qanday vazifalarni hal qilishda
yordam berishi mumkinligini o‘rganish zarurligini bildiradi. Pedagogik 
texnologiyani o'zlashtirgan o'qituvchi - pedagogik mahorat egasidir, deb bejiz 
aytishmagan.
Har qanday texnologiya, ma'lum darajada, amalga oshirishga qaratilgan ilmiy 
g'oyalar, pozitsiyalar, nazariyalar amaliyotda. Shuning uchun pedagogik 
texnologiya fan va amaliyot o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi. Pedagogik 
texnologiyalar turli sabablarga ko'ra farq qilishi mumkin: paydo bo'lish manbasi 
(pedagogik tajriba yoki ilmiy kontseptsiya asosida), maqsad va vazifalar (bilimni 
shakllantirish, shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash, individuallikni rivojlantirish), 
pedagogik vositalarning imkoniyatlari (). qanday ta'sir vositalari beradi yuqori 
ball), o'qituvchining texnologiya yordamida bajaradigan funktsiyalariga ko'ra 
(diagnostik funktsiyalar, ziddiyatli vaziyatlarni boshqarish funktsiyalari), 
pedagogik jarayonning qaysi tomoniga ko'ra ma'lum bir texnologiya "xizmat 
qiladi" va hokazo.
Ta'limni modernizatsiya qilish va yagona axborot ta'lim muhitini rivojlantirishga 
qo'yiladigan zamonaviy talablar passiv o'quvchining eski paradigmasi o'rniga faol 
o'quvchi paradigmasini tashkil qiladi.
Demak, buning maqsadi muddatli ish- zamonaviy maktabda o‘qitish 
texnologiyalarining tarixi, mohiyati, dolzarbligi va muammolarini tavsiflash.
Belgilangan maqsaddan quyidagi vazifalar kelib chiqadi: pedagogik 
texnologiyaning vujudga kelishining mohiyati va tarixiy shart-sharoitlarini 
aniqlash; zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha o'z tajribasini

---

tahlil qilish va tavsiflash, shuningdek, texnologiyadan foydalanishda o'quv 
jarayonini takomillashtirish samaradorligini aniqlash.
1-BO'lim. O'qitish texnologiyasi muammosining nazariy va uslubiy asoslari
1.1. Pedagogik texnologiyaning tarixiy jihati va ilmiy asoslari
“Nima o‘rgatish kerak?”, “Nega o‘rgatish kerak?”, “Qanday qilib o‘rgatish kerak?”
degan savollargagina emas, balki “qanday qilib samarali o‘rgatish kerak?” degan 
savollarga ham javob izlash. olimlar va amaliyotchilarni ta'lim jarayonini 
"texnologiyalash"ga urinishlariga olib keldi, ya'ni. o'qitishni kafolatlangan natijaga 
ega bo'lgan o'ziga xos ishlab chiqarish-texnologik jarayonga aylantirish va shu 
bilan bog'liq holda pedagogikada yo'nalish - pedagogik texnologiyalar paydo 
bo'ldi.
Pedagogik texnologiyalar ikki manbaga ega. Birinchi manba bu "inson - 
texnologiya - maqsad" tizimini tashkil etuvchi texnologiya va insonni u yoki bu 
tarzda bog'laydigan ishlab chiqarish jarayonlari va dizayn fanlari. Shu ma'noda 
texnologiya mahsulot ishlab chiqarish jarayonida xom ashyo, materialning holatini,
xossalarini, shaklini o'zgartirish, qayta ishlash, ishlab chiqarish usullari majmui 
sifatida ta'riflanadi. Ushbu kontseptsiyaga boshqa ta'riflar ham berilishi mumkin, 
ammo, mohiyatiga ko'ra, ularning barchasi texnologiyaning asosiy xarakterli 
xususiyatlarini aks ettiradi: texnologiya - protsessual kategoriya; u ob'ekt holatini 
o'zgartirish usullari to'plami sifatida ifodalanishi mumkin; texnologiya samarali 
iqtisodiy jarayonlarni loyihalash va ulardan foydalanishga qaratilgan.
Ikkinchi manba - pedagogikaning o'zi. Hatto A.Makarenko pedagogik jarayonni 
maxsus tashkil etilgan “pedagogik ishlab chiqarish” deb atadi, “pedagogik 
texnologiya”ni ishlab chiqish muammolarini qo‘ydi. U shunday ta’kidladi: 
“Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiq bo‘yicha 

---

qurilgan emas, balki har doim axloqiy targ‘ibot mantiqi asosida qurilgan... Shuning
uchun ham bizda ishlab chiqarishning barcha muhim bo‘limlari mavjud emas: 
texnologik jarayon, operatsiyalarni hisobga olish. , dizayn ishi, dizaynerlar va 
qurilmalardan foydalanish, normalash, nazorat qilish, toleranslar va rad etish”.
Ushbu muammoning tadqiqotchilari pedagogik texnologiyalarning ommaviy 
rivojlanishi va joriy etilishini 50-yillarning o'rtalariga to'g'rilaydilar va birinchi 
navbatda Amerika, keyin esa Evropa maktabida ta'limni qurishda texnologik 
yondashuvning paydo bo'lishi bilan bog'lashadi. Dastlab pedagogik texnologiya 
deganda ta’lim jarayonini texniklashtirishga urinish tushunilgan; Ushbu 
yo'nalishning birinchi asosi va shu bilan birga pedagogik texnologiyaning keyingi 
qavatlari qurilgan poydevor dasturlashtirilgan ta'lim edi. Pedagogik texnologiya 
sohasidagi tadqiqotlarning yanada rivojlanishi uning tushunchasini kengaytirdi, bu 
o'z aksini topdi turli ta'riflar bu kontseptsiyani taniqli o'qituvchilar va metodistlar 
(masalan, akademik V. Monaxov 10 ta ta'rif beradi, prof. V. Basharin - 8 va 
boshqalar). V.Bespalko, B.Blum, V.Juravlev, M.Klarin, G.Morevoy, V.Monaxov 
va boshqalar nuqtai nazaridan pedagogik texnologiya (torroq ma noda – o qitish 
ʼ
ʻ
texnologiyasi) ajralmas (protsessual) qismi hisoblanadi. didaktik jarayonlar, ta'lim 
vositalari va tashkiliy shakllari bilan bog'liq o'quv tizimi. An'anaviy "qanday 
o'rgatish kerak" degan savolga "qanday qilib samarali o'qitish kerak" degan muhim
qo'shimcha bilan javob beradigan ta'lim tizimining ushbu qismi.
Shunday qilib, pedagogik texnologiya qo'shma ta'lim modeli va pedagogik 
faoliyattalabalar va o'qituvchilar uchun so'zsiz qulay sharoitlarni ta'minlagan holda 
o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish to'g'risida. Pedagogik 
texnologiya o'quv jarayonini to'liq nazorat qilish g'oyasini amalga oshirishni o'z 
ichiga oladi.

---

Har qanday umumiy pedagogik ta’lim texnologiyasi ma’lum (ongli yoki ongsiz) 
falsafiy asosga asoslanadi. Falsafiy qoidalar pedagogik texnologiyani uslubiy 
ta'minlashning bir qismi bo'lgan eng umumiy tartibga soluvchi sifatida ishlaydi.
Biroq o‘qitishning metod va vositalarida falsafiy asos topish qiyinroq. Xuddi shu 
usullar mafkurada butunlay qarama-qarshi bo'lgan texnologiyalarda qo'llanilishi 
mumkin. Shuning uchun bir xil texnologiya u yoki bu falsafiy asosga moslashib, 
moslashuvchan bo'lishi mumkin.
Biz faqat bir nechta muqobil falsafiy asoslarni ajratib ko'rsatamiz: materializm va 
idealizm, dialektika va metafizika, fanizm va tabiiy muvofiqlik, gumanizm va 
antigumanizm, antroposofiya va teosofiya, pragmatizm va ekzistensializm.
Omillar aqliy rivojlanish va texnologiya
Texnologiya tayanadigan asosiy, etakchi rivojlanish omiliga qarab, biz 
quyidagilarni ajratishimiz mumkin:
psixikaning rivojlanishi biologik irsiy (genetik) kod bilan belgilanadigan biogen 
texnologiyalar; tashqi muhit faqat irsiy ma'lumotlarni amalga oshiradi;
· sotsiogenik, shaxsni "tabula rasa" sifatida ifodalaydi, unda shaxsning ijtimoiy 
tajribasi, o'rganish natijalari qayd etiladi;
psixogen, rivojlanish natijasi, bunda u asosan shaxsning o'zi, uning oldingi 
tajribasi, o'zini-o'zi takomillashtirishning psixologik jarayonlari bilan belgilanadi;
Idealistik, shaxsning nomoddiy kelib chiqishi va uning fazilatlari.
Ilmiy falsafiy va pedagogik tushunchalar

---

1. Tushunchalarni shakllantirish nazariyasi (o‘quv jarayoni deganda olingan 
bilimlarni umumlashtirish, muayyan tushunchalarni shakllantirish tushuniladi).
Yu.Samarin, I.Sechenov, I.Pavlov, S.Rubinshteyn, N.Mechinskaya,
D.Bogoyavlenskiy, E.Kabanova va boshqalar.
2. Integral faoliyat strukturasini o'rganishning faoliyat nazariyasi.
Ehtiyojlar - motivlar - maqsadlar - shartlar - harakatlar
A.Disterveg, L.Vygotskiy, S.Rubinshteyn, A.Leontiev, N.Galperin, D.Elkonin, 
V.Davydov va boshqalar.
Ilmiy (nazariy) bilimlarning mazmuni, usullari, usullarini takrorlash faoliyati.
V. Davydov - D. Elkonin.
4. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi.
Ichkilashtirish, ya'ni. "moddiy" (tashqi) faoliyatning asta-sekin ichki aqliy 
tekislikka o'tishi.
L. Vygotskiy, P. Galperin, N. Talyzina.
Adabiyot
axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ta'limi
1. Ershov A.P. Tanlangan asarlar. - Novosibirsk, VO "Nauka", 1994 yil

---

2. Ivanova L.A. Zamonaviy Rossiyada oliy kasbiy ta'limni innovatsion 
rivojlantirish strategiyasida ommaviy axborot vositalarining ta'lim maydoni: 
muammoning bayoni // Pedagogik nazariya, eksperiment, amaliyot / Ed. T.A. 
Stefanovskaya. Irkutsk: Irkut nashriyoti. Inst. malakali ishlaydi. Ta'lim, 2008. S. 
215-228. 3. Matveeva M.A. Talabalarning kasbiy tayyorgarligida kompyuter 
texnologiyalari. // Kompyuter o'qitish dasturlari, № 11. - M .: 2000. - - B. 52 - 61.
4. Boshlang'ich, o'rta va o'rta maktablarda o'quv jarayonini modernizatsiya qilish: 
yechimlari. / Ed. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: "Ma'rifat", 2004 y.
5. To‘qqiz A.Ya. Ta'limdagi innovatsiyalar. Chelyabinsk, 1995 yil.
6. XMAO-Yugra ta'lim axborot portali
7. Muammolar axborot madaniyati: Shanba. Art. 6-son. Axborot va 
madaniyatshunoslik metodologiyasi va tashkil etilishi / Nauch. ed. Yu.S. Zubov va
V.A. Fokeev. - Moskva; Magnitogorsk: Magnitogorsk davlat universiteti 
nashriyoti. ularni konservatoriya. M.I. Glinka, 1997. - 191 p.
8. Slastenin V.A. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida Sovet maktabi o'qituvchisining 
shaxsini shakllantirish / V.A. Slastenin - M:, 1976.
9. Xarunzheva E.V. Integrativ yondashuv asosida yuqori sinf o‘quvchilarining 
axborot madaniyatini shakllantirish: Dis... kand. ped. Fanlar. Kirov, 2003. - 195-
bet
10. Zenkina SV. Axborot-kommunikatsiya muhitini yangi ta’lim natijalariga 
yo‘naltirishning pedagogik asoslari: t.f.n. dis. shifokor ped. Fanlar: 
13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007 yil.