Ismoilova zebiniso

3-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar

3.1. Psixodiagnostika yordamida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqining rivojlanish darajasini psixodiagnostika yordamida aniqlash uchun eksperiment o'tkazildi. Tadqiqot "Firefly" maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida olib borildi. Eksperimentda 5-6 yoshdagi 10 bola ishtirok etdi.

Eksperimental ishning maqsadi - bolalar nutqining rivojlanishini aniqlash, bolalarning muloqot qobiliyatini o'rganish.

Kommunikativ-ritorik mahorat, birinchidan, vaziyatni boshqarish qobiliyati baholanganda, birinchidan, muloqotni tahlil qilish va baholash qobiliyati bilan, ikkinchidan, aloqa qilish qobiliyati bilan bog'liq.

Bolalarning nutqini baholash ko'rsatkichlari:

Kimning gapirayotganini, ma'ruzachi kimga murojaat qilganini, nima uchun, nima uchun - nima haqida, va hokazolarni hisobga olgan holda turli xil aloqa sharoitlarida harakat qilish qobiliyati;

O'zining nutq xatti-harakatlarini va boshqalarning nutq xatti-harakatlarini, ma'ruzachining aytgan so'zlarini, nima demoqchi bo'lganini, beixtiyor aytganlarini va boshqalarni tahlil qilish va baholash qobiliyati;

Tinglash madaniyatini o'zlashtirish, suhbatdoshni diqqat bilan tinglash, ma'ruzachi nutqiga etarlicha javob berish;

Nutq odob-axloq qoidalaridan foydalanish, odob-axloq qoidalari bo'yicha dialog o'tkazish maqsadga muvofiqdir;

O'zaro bog'liq og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari, og'zaki bo'lmagan vositalarni egallash (yuz ifodalari, imo-ishoralar, tana harakatlari).

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz "" Kamalak "dasturi bo'yicha nutqni rivojlantirish.

Nutqni rivojlantirish uchun katta guruh bolalarining diagnostikasi quyidagi yo'nalishlarda o'tkazildi.

1. Nutqning tovushli madaniyatini tashxislash uchun bolada nutq nuqsonlari bor-yo'qligi aniqlandi. Qanday?

Quyidagi vazifalar taklif qilindi:

a) boladan tovushli har qanday so'zlarni nomlashini so'rashdi dan.

"Masalan, men hozir esladim," deydi o'qituvchi, mana bu so'zlar: qarag'ay ... aspen ... ekilgan…. Endi seni navbating. Davom eting! "

b) o'yin taklif qilindi. Tovushning so'z va chipdagi o'rnini aniqlash uchun panjarali varaq berilgan. O'yin qoidalari tushuntiriladi: «Mendan keyin so'zni takrorlang daryo. Ovozni tinglang r bu so'zda? So'z boshida yoki o'rtada eshitiladimi? So'zdagi kabi chipni birinchi oynaga qo'ying daryotovush R so'zning boshida turadi. Boshqa so'zni eshiting - karkidonlar. Ovoz qaerda eshitiladi r? Chipni ikkinchi oynaga joylashtiring. Keling, birgalikda so'zni aytaylik olov... Va men uchinchi oynaga chipimni qo'ydim. Men haqmi yoki nohaqmi? Endi o'zingiz ishlang. Men so'zni nomlayman, siz mendan keyin aytasiz va chipni o'ng oynaga qo'yasiz: saraton ... lilac ... pishloq. "

2. Nutqni tushunishni va faol so'z boyligini o'rganish uchun quyidagilar taklif qilindi.

a) O'qituvchi shunday deydi: "Kichkina kuchukchaning qulog'i juda achinarli. U xirillaydi. Sizning hamdardligingizga muhtoj. Unga nima deysiz? Shunday boshlang: "Siz mening ..."

b) bolalardan rasmga qarashlari so'raldi. Tovuqlarga nima bo'lganligi haqida savol berildi. Hikoyaning nomini topish taklif qilindi.

O'qituvchi sariq emas, balki qora va xiralashgan tovuqlarni ko'rgan tovuqni yaqindan ko'rib chiqishni iltimos qiladi; uning ahvolini tasvirlab bering. U ....

3. Badiiy adabiyot.

a) boladan sevimli she'rini o'qish so'raladi

b) Ular bola bir necha bor tinglashga tayyor bo'lgan ertaklarni nomlashni taklif qilishadi. Agar u ertakning nomini eslay olmasa, uni aytib berishni boshlasin, ismini taklif qilishingiz mumkin.

c) boladan bolalar bog'chasida va uyda kitoblari o'qilgan yozuvchilarni eslashni so'rashadi; bolalar kitoblari uchun ajoyib rasmlar chizgan rassomlar.

Topshiriqlarni baholash:

9-12 ball (yuqori daraja) - barcha topshiriqlarga to'g'ri javob beradi, kattalardan ogohlantirmasdan, tez va xohish bilan javob beradi.

5-8 ball (o'rta daraja) - savollarning aksariyatiga to'g'ri javob beradi, lekin kattalar maslahatidan foydalanadi, sekin, ammo xohish bilan javob beradi.

1-4 ball (past daraja) - u ko'pchilik savollarga noto'g'ri javob beradi, hatto kattalarning maslahati bilan, ozgina va istamay javob beradi.

Olingan ma'lumotlarning tahlili bolaning shaxsiy kartochkasiga kiritildi (Ilovaga qarang), u erda bola haqidagi ma'lumotlar ko'rsatilgan. Quyida barcha uchta turdagi topshiriqlar uchun sub'ektlar ma'lumotlarining qisqacha jadvali keltirilgan (1-jadvalga qarang).

1-jadval.

	Nutqning tovushli madaniyati	Nutqni tushunish, faol so'z boyligi	Badiiy adabiyot
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Shon-sharaf T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel J.
10 Alina L.

Olingan ma'lumotlarni yig'ish natijasida 1-diagrammada keltirilgan natijalar aniqlandi.

1-jadval.

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishini diagnostika qilish jarayonida 10 boladan faqat 2 nafari yuqori, ya'ni. nutqni rivojlantirishning normal darajasi, 5 ta bola o'rtacha (qoniqarli) darajaga, 3 ta bola esa past darajaga ega.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida uyg'un nutqning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash bo'yicha olib borilgan ishlar shuni ko'rsatdiki, ushbu yoshdagi bolalar so'zlarni ishlatishda, nafaqat murakkab, balki sodda gap tuzishda ham ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi; matndagi jumlalarni bir xilda bog'lash usullaridan foydalaning. Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar navbatdan tashqari bo'lib, bayonotni boshlash yoki tugatish qiyin. Ularning hikoyalarida ko'pincha bayon va tavsif elementlari mavjud. Ko'pincha, bolalar kattalar yordamiga murojaat qilishadi, ular har doim o'zlari bu vazifani bajara olmaydi. Bu faol so'z boyligini o'zlashtirish, nutqning sog'lom madaniyatini shakllantirish, badiiy adabiyotga oid bilimlarni uzatish qobiliyatlarini rivojlantirish va izchil monologik bayonot tuzish uchun maxsus tayyorgarlik zarurligidan dalolat beradi.

Ko'pincha, ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining shakllanishiga e'tibor bermaydilar. Ammo maktabda nutqni rivojlantirishdagi kichik og'ishlar ham yozuvni o'zlashtirishda aniq xatolarga olib kelishi mumkin. Ota-onalarning o'zi nutq qobiliyatlari bilan bog'liq muammolarni hal qilishlari mumkin, ammo ba'zida siz nutq terapevtining yordamisiz qila olmaysiz. Bolalar bog'chasiga bormagan bolalar so'zsiz nutqga tayyorligini tekshirishlari kerak. Agar bola maktabgacha ta'lim muassasasiga borgan bo'lsa, u erda bolalar ma'lum bir dastur bo'yicha maktabga tayyorlanadilar. Ammo ko'pincha o'qituvchi bolalarning o'rtacha rivojlanish darajasiga e'tiborni qaratadi, shuning uchun hali ham chaqaloqning nutq qobiliyatlarini tekshirishga arziydi. Hech kimga sir emaski, bolaning nutqi qanchalik yaxshi bo'lsa, yozishni va o'qishni o'zlashtirish osonroq bo'ladi.

1. Avvalo, bola barcha tovushlarni aniq talaffuz qila oladimi-yo'qligiga e'tibor berish kerak. Aks holda, bola so'zlarni qanday talaffuz qilsa, o'sha tarzda yozadi, ya'ni. grammatik xatolar bilan.

2. Bola bir so'zda qancha harf borligini qulog'iga qarab aniqlashi kerak. Masalan, "mushuk" so'zi uchta harf yoki uchta tovushdan iborat. Bunday ko'nikmalarni sinab ko'rish uchun siz boladan siz aytadigan so'zni yozishini so'rashingiz kerak. Ammo barcha harflarni tayoqchalar yoki doiralar bilan almashtiring. Masalan, "mushuk" so'zi uchta tayoq, "daraxt" so'zi oltita tayoq.

3. Bola qaysi tovushni harf ekanligini tushunishi uchun e'tibor berish kerak. Bolalar ko'pincha o'xshash tovushlarni harflarni aralashtiradilar. Masalan, B va P yoki Z va C. Shuning uchun so'zlarni yozishda bolalar to'g'ri harfni tanlay olmaydilar va xatolarga yo'l qo'yishadi. Siz faqat bitta harf bilan farq qiladigan ikki xil ob'ekt tasviri yordamida tovushlarni farqlash qobiliyatini sinab ko'rishingiz mumkin.

4. Ota-onalar va tarbiyachilar bolaning so'z boyligiga e'tibor berishlari kerak. Bu kamida 2000 so'zdan iborat bo'lishi kerak. Bolaning bir nechta vazifalar yordamida juda ko'p so'zlarni bilishini aniqlash mumkin: