Kirish I. Bob. Bola hayotining 5-6 yosh davrda fazoviy moʻljal olish haqidagi tasavvurlarini shakillanishi

Kurs ishining maqsadi:Maktabgacha yoshdagi bolalarda “o’ziga” nisbatan mo’ljal olishga o’rgatishdan, iborat, boshqacha aytganda, kichkintoy bunda “o’ziga” nibsatan o’ng, chap, yuqori tomonlarni ajrata oladigan bo’la olishi kerak.
Kurs ishining ob’ekti: Bola hayotining 5-6 yosh davrda fazo haqidagi tasavvurlarini shakillanishi.
Kurs ishining predmeti: Bolalarda fazoviy tasavvurini shakllantirish vazifalari va fazoda moʻljal olish
Kurs ishining vazifalari: 5-6 yosh bolalarda fazoda orientr olishga oʻrgatish
Kurs ishing tuzilishi: kirish, ikki bob, xulosa, tavsiya va glossary,
foydalanilgan adabiyotlar ro’yxatidan iborat.


I.BOB. BOLA HAYOTINING 5-6 YOSH DAVRDA FAZODA MOʻLJAL OLISH TASAVVURLARINI SHAKILLANISHI.
1.1.Bolalarda Fazoda moʻljal olish haqidagi tasavvurlarini shakllantirish vazifalari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda “o’ziga” nisbatan mo’ljal olishga o’rgatishdan, iborat, boshqacha aytganda, kichkintoy bunda “o’ziga” nibsatan o’ng, chap, yuqori tomonlarni ajrata oladigan bo’la olishi kerak. O’z tanasiga nisbatan fazoda tomonlar bo’yicha mo’ljal olish bu mo’ljal olishning bpripchi umumlashtirilgan usulidir. “O’ziga” va “o’zidan” ga nisbatan mo’ljal olishda “o’ng-chapni”ni farqlash eng ko’p qiyinchilik tug’diradi. Mana shuning uchun ham bola oldin o’z qo’llarini farqlashga o’rgatiladi. Dasturnnng bu vazifasi ustida ishlash keyingi yosh guruhida ham davom ettiriladi. Dasturning asosiy vazifasi kichkintoyni “o’ziga” nisbatan mo’ljal olishga o’rgatishdan, iborat, boshqacha aytganda, kichkintoy bunda “o’ziga” nisbatan o’ng, chap, yuqori tomonlarni ajrata oladigan bo’la olishi kerak. O’z tanasiga nisbatan fazoda tomonlar bo’yicha mo’ljal olish bu mo’ljal olishning birinchi umumlashtirilgan usulidir. “o’ziga” va “o’zidan” ga nisbatan mo’ljal olishda “o’ng-chapni”ni farqlash eng ko’p qiyinchilik to’ldiradi. Mana shuning uchun xam bola oldin o’z qo’llarini farqlashga o’rgatiladi. Dasturning bu vazifasi ustida ishlash keyingi yosh guruhida xam davom ettiriladi.Bolaning o’ziga nisbatan mo’ljal olishi dasturning yangi vazifasiga - boshqa odamga, buyumlarga nisbatan mo’ljal olishga o’rgatish vazifasiga - o’tish uchun zarur asos bo’ladi. Ammo boshqa odamga nisbatan mo’ljal olish faqat o’z gavdasi sxemasiga bilgandagina mumkin bo’ladi. Bola xayolan bu sxemani boshqa ob’ektlarga nisbatan ko’chiradi va o’xshashlik buyicha uni boshqa odamdan va buyumlardan ajratadi. Masalan, bolalar o’yinchoqlarni qarashadi, ular bilan faol xarakat kilishadi. Suhbatning borishida tarbiyachi bolalar e’tiborini xarakterli detallarga karatadi. Masalan, mashina karalayotgan bulsin; oldinda kabina, orkada kuzov, pastda oldingi va keyingi gildiraklar. Buyumlar tasvirlangan kirkma rasmlar, kubchalar mustakil ravishda detallardan (kismlardan) butunni tiklash imkonini beradi, ya’ni ob’ektning fazoviy buyumlarini (ustida-ostida, tagida-yukorisida, oldidan-orkasidan, bir tomoni - yon tomonidan va ikkinchi tomonidan) uzlashtirish imkonini beradi. Bolalar xali ob’ektning ung va chap tomonlarini farklay olishmaydi; bu murakkab malaka maktabgacha katta yoshda uzlashtiriladi. Kichik guruhda buyumning fazoviy xarakteristikasini tushunish kisman uzlashtiriladi. U xolda, deb suraladi, bolalarni buyumlarga, boshqa odamga nisbatan muljal olishga urgatish zarurmi? “Uziga” nisbatan muljal olishning uzi yetarli bulishi mumkinmi? Qadim tosh asrida (poleolit davri) odamlar hali g’orlarda yashagan va hayoti hayvon hayotidan deyarli farq qilmaydigan davrdan boshlab, odamlar ov qurollarini tayyorlash, o’zaro aloqa vositasi bo’lgan tilni vujudga keltirish borasida, keyinroq esa o’ziga e’tibor berishi (rasmlar, figurkalar, bezaklar va boshkalar). Yashash uchun nematlarni ishlab chiqarishni yo’lga qo’yishi, erni ishlay boshlashi boshqacha aytganda tabiatga nisbatan insonning aktivligini oshishi (neolit davri 15 ming yil) sonli miqdorlar va fazoviy munosabatlarni tushunishda ilgari qo’yilgan qadam bo’ldi. Yashashni o’troq holga o’tishi (qishloqlar paydo bo’lishi, hayvonlarni o’rgatilishi, ekinlar ekish, mehnat qurollarini yaratilishi va boshqalar) bu protsessni yanada tezlashtirdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarning rivojlanishi.Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazo haqida tushuncha da fazoviy tasavvurlarning shakllanishining boshlanishi maktabgacha yosh Juda muhim va keng mavzu. Bu muammo bilan A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget va boshqa ko'plab o'qituvchilar va psixologlar shug'ullangan va qilinmoqda. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarning fazoviy yo'nalishini rivojlantirish qonuniyatlarini aniqladilar. Fazoviy tasavvurlar maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining har bir turini, umuman rivojlanish natijalarini, bilimlarni olish va o'zlashtirish sifatini oshiradi va yaxshilaydi. Bolalarning kognitiv faolligi rivojlanadi, ularning intellektual, ijodiy, hissiy qobiliyatlari yaxshilanadi, ijodiy, kognitiv va mehnat faoliyati... Va eng muhimi, fazoviy tasavvurlarni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalarga maktabga tayyorgarlik ko'rishda yordam beradi. Bolalar o'yinda hamma narsani o'rganadilar: ular ma'lumotni shu tarzda qabul qiladilar va qayta ishlaydilar. Shuning uchun o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish vositalaridan biri ochiq o'yinlardir. Tadqiqotlarga ko'ra, ochiq o'yinlar bolalarda fazoviy idrokni shakllantirishning eng samarali vositalaridan biridir, chunki ochiq o'yinlarda siz nafaqat kosmosda orientatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlash, balki ularni sezilarli darajada kengaytirishingiz mumkin. Bolalar esa o‘z ko‘nikma va qobiliyatlarini hayotda qo‘llashni o‘rganishlari kerak – bu eng muhim vazifadir. Yuklab oling: Ko‘rib chiqish: O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish Bessonova D.A. Maktabgacha yoshdagi fazoviy tasavvurlarni shakllantirishning boshlanishi juda muhim va keng mavzudir. Bu muammo bilan A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget va boshqa ko'plab o'qituvchilar va psixologlar shug'ullangan va qilinmoqda. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarning fazoviy yo'nalishini rivojlantirish qonuniyatlarini aniqladilar. Fazoviy tasavvurlar maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining har bir turini, umuman rivojlanish natijalarini, bilimlarni olish va o'zlashtirish sifatini oshiradi va yaxshilaydi. Bolalarning kognitiv faolligi rivojlanadi, ularning intellektual, ijodiy, hissiy qobiliyatlari yaxshilanadi, ijodiy, kognitiv va mehnat faoliyati samaradorligi oshadi. Va eng muhimi, fazoviy tasavvurlarni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalarga maktabga tayyorgarlik ko'rishda yordam beradi. Bolalar o'yinda hamma narsani o'rganadilar: ular ma'lumotni shu tarzda qabul qiladilar va qayta ishlaydilar. Shuning uchun o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish vositalaridan biri ochiq o'yinlardir. Tadqiqotlarga ko'ra, ochiq o'yinlar bolalarda fazoviy idrokni shakllantirishning eng samarali vositalaridan biridir, chunki ochiq o'yinlarda siz nafaqat kosmosda orientatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlash, balki ularni sezilarli darajada kengaytirishingiz mumkin. Bolalar esa o‘z ko‘nikma va qobiliyatlarini hayotda qo‘llashni o‘rganishlari kerak – bu eng muhim vazifadir. Ochiq o'yinlar bo'ladi samarali vosita o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish, agar: Qoidalarni tushuntirishda fazoviy munosabatlarga, harakat yo'nalishiga va uni o'zgartirish imkoniyatiga e'tibor beriladi; O'yin davomida vizual mos yozuvlar nuqtalari qo'llaniladi; Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlari, o'yinlar va qoidalarning mazmuni, o'ynayotgan bolalarning kosmosdagi joylashuvi haqida og'zaki hisobotga jalb qilinadi


Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishda tashqi o'yinlardan foydalanish imkoniyatini nazariy jihatdan asoslashga yordam beradi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash, empirik tarzda, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishda ochiq o'yinlardan foydalanish samaradorligini aniqlashga yordam beradi. Tadqiqot usullari: Nazariy: tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; Empirik: pedagogik hujjatlarni tahlil qilish; mekansal tasvirlarni aniqlashga qaratilgan diagnostika vazifalari; pedagogik eksperiment; Sharhlovchi: empirik ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatdan tahlil qilish usullari. Uslubiy ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ochiq o'yinlarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish bo'yicha amaliy tadqiqot materiallari maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilariga tavsiya etilishi mumkin. Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarning karta fayli ... Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish bo'yicha "Kroshga tashrif buyurish" FEMP bo'yicha GCD ning referat. Ta'lim yo'nalishi: Kognitiv rivojlanish GCD turi: Elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish. VII tipdagi katta maktabgacha yoshdagi SKG MBDOU №30 Qizil. Mavzu: "Qiziqarli ... O'z-o'zini tarbiyalash hisoboti "Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish". Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish xususiyatlari ... Moskva davlat mintaqaviy universiteti Maxsus pedagogika va psixologiya fakulteti Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish (Kurs ishi) Moskva, 2011 yil Kirish 4 Ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni o'rnatish uchun o'yinlar Samolyotda orientatsiyani rivojlantirish uchun 5 ta o'yin Xulosa Adabiyotlar ro'yxati Kirish Bola yoshligidanoq kosmosda harakat qilish zarurati bilan duch keladi. Kattalar yordamida u bu haqda eng oddiy g'oyalarni o'rganadi: chap, o'ng, yuqori, pastki, markaz, yuqorida, pastda, orasida, soat yo'nalishi bo'yicha, soat miliga teskari, bir xil yo'nalishda, teskari yo'nalishda va hokazo. Bu tushunchalarning barchasi hissa qo'shadi. bolalarda fazoviy tasavvurni rivojlantirish. Bolaning tasavvur qilish qobiliyati, yaqin kelajakda kosmosda nima sodir bo'lishini bashorat qilish, tahlil va sintez, mantiq va fikrlash uchun asos yaratadi. Kosmosdagi orientatsiya inson faoliyatining barcha jabhalari uchun universal ma’noga ega bo‘lib, uning voqelik bilan o‘zaro munosabatining turli tomonlarini qamrab oladi va inson psixikasining eng muhim mulki hisoblanadi. Ko'plab falsafiy, psixologik va pedagogik tadqiqotlar bolaning dunyoning yaxlit manzarasini qurishda, undagi o'rnini anglashda mavzu va ijtimoiy makonni o'zlashtirishning beqiyos rolini ochib beradi. Bolaning voqelik bilan o'zaro ta'sirining barcha sohalariga kirib borishi, kosmosga yo'naltirilishi uning o'zini o'zi anglashi, shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi va shuning uchun sotsializatsiya jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Harmonik rivojlanish bolaning kosmosda yo'naltirish qobiliyatini rivojlantirmasdan mumkin emas. Bolalarda fazoviy tasavvur turli faoliyat turlarida rivojlanadi: sinfda matematika, faoliyat, individual darslar, musiqa va jismoniy tarbiya. Shuningdek, bolalarda fazoviy tasavvurlar rejim jarayonlarida: ertalabki mashqlarda, yuvishda, kiyinishda, ovqatlanishda, didaktik va ochiq o'yinlarda rivojlanadi. Shuningdek, kundalik hayotdan foydalanish. Fazoviy va vaqtinchalik tasavvurlarning shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy rivojlanishini va uning maktabda o'qishga tayyorligini tavsiflaydi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng muhim vazifalaridan biri bo'lib, bolalarning uzviy barkamol rivojlanishini ta'minlaydi. O'qish, yozish, chizish va o'quv faoliyatining boshqa turlarini o'zlashtirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan fazoviy tasavvurlarning shakllanish darajasiga bog'liq. Shuning uchun men maktabgacha yoshdagi bolalarda makonni idrok etishning adekvat usullarini, to'liq fazoviy tasavvurlarni va kosmosda yo'naltirishning kuchli ko'nikmalarini rivojlantirishni dolzarb deb hisoblayman; bu vazifa bolani maktabga tayyorlashning zarur elementi bo'lib xizmat qiladi, bu esa, o'z navbatida, maktabgacha ta'limning eng muhim vazifalaridan biridir. Tadqiqot ob'ekti - bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish. Tadqiqot mavzusi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish jarayonidir. Tadqiqotning maqsadi - bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishning pedagogik shartlarini aniqlash. Ushbu maqsadni amalga oshirish quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi: Fazoviy orientatsiya kontseptsiyasining asosiy jihatlarini ko'rib chiqing. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy yo'nalishni rivojlantirish xususiyatlarini oching. Tadqiq qiling didaktik o'yinlar va maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy orientatsiyani rivojlantirish uchun mashqlar. Ishning amaliy ahamiyati shundan iboratki, tadqiqot natijalari bolalar bog'chasida tarbiyaviy ish amaliyotida qo'llanilishi mumkin. Ishning tuzilishi - tadqiqot kirish, to'rt bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat. kosmosga yo'naltirilgan o'yin maktabgacha tarbiyachi 1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy yo'nalishni rivojlantirish xususiyatlari 1 Fazoviy tasvirlarning ta'rifi Fazoviy tasvirlar fazoviy va fazoviy-vaqtinchalik xossalari va munosabatlarining ifodasidir: oʻlchami, shakli, obʼyektlarning nisbiy holati, ularning tarjima yoki aylanma harakati va boshqalar Fazoviy tasvirlar bilish va insonning barcha amaliy faoliyatining zarur elementi hisoblanadi. Fazoviy tasavvurlarning yaxshi rivojlanishi har qanday amaliy, tasviriy-badiiy, sport va boshqa ko'plab faoliyat turlari uchun zaruriy shartdir. Atrofdagi dunyoni bilish murakkab jarayon bo'lib, u bevosita yoki bilvosita hissiy bilishdan boshlanadi. Shaxsning predmet muhitida fazoviy munosabatlarni bilish tajribasi juda muhimdir. Fazoviy munosabatlar bolaga nutqning ma'lum qismlarini, ko'plab zarflarni o'zlashtirishga imkon beradi. Kosmosda orientatsiyaning asosiy sharti undagi faol harakatdir. Fazoviy tasavvurlar va in'ikoslar ob'ektiv dunyoning fazoviy xususiyatlarining ko'p qirraliligini aks ettiruvchi sig'imli tushunchalardir. Jismlarning shakli, hajmi, uzunligi, kengligi va balandligi bo'yicha kengayishi, ularning fazoda joylashishi, ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar va masofalar, fazodagi yo'nalishlar turli fazoviy kategoriyalardir. Har xil analizatorlar (kinestetik, taktil, ko'rish, eshitish, hid bilish) fazoviy tasvirlar va kosmosda orientatsiya usullarini shakllantirishda ishtirok etadi. Ammo yosh bolalarda kinestetik va vizual analizatorlar alohida rol o'ynaydi. Fazoviy orientatsiya makonni bevosita idrok etish va fazoviy toifalarni og'zaki belgilash (joylashuv, masofa, ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar) asosida amalga oshiriladi. Fazoviy orientatsiya tushunchasi masofalarni, o'lchamlarni, shakllarni, ob'ektlarning o'zaro joylashishini va ularning yo'naltirilgan shaxsning tanasiga nisbatan holatini baholashni o'z ichiga oladi. Tor ma'noda fazoviy yo'nalish iborasi erga yo'naltirishni anglatadi. Shu ma'noda kosmosdagi orientatsiya quyidagicha tushuniladi: a) "tik turgan nuqtani", ya'ni sub'ektning uni o'rab turgan ob'ektlarga nisbatan joylashishini aniqlash, masalan: "Men uyning o'ng tomonidaman" va hokazo.; b) kosmosga yo'naltirilgan odamga nisbatan atrofdagi narsalarni lokalizatsiya qilish, masalan: "Kabinet o'ng tomonda, eshik esa chap tomonimda"; v) jismlarning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashishini, ya'ni ular orasidagi fazoviy munosabatlarni aniqlash, masalan: "Qo'g'irchoqning o'ng tomonida ayiq o'tiradi, chap tomonida esa to'p yotadi". Harakatlanayotganda fazoviy orientatsiya zarur. Faqatgina bu holatda odam erning bir nuqtasidan boshqasiga harakatni muvaffaqiyatli amalga oshirishi mumkin. Bu yo'nalish har doim uchta muammoni hal qilishni talab qiladi: maqsadni belgilash va harakat yo'nalishini tanlash (yo'nalishni tanlash); yo'nalishni harakatda ushlab turish va maqsadga erishish. "Makonga yo'naltirish" tushunchasi insonning nafaqat er yuzida, balki o'zida, boshqa odamda ham harakat qilish qobiliyatini tavsiflash uchun ishlatiladi (chap qo'l, o'ng qo'l), turli xil narsalarda, cheklangan joyda, masalan, qog'oz varag'ida. Bu jarayon sub'ektning fazodagi faol harakatlarini ham nazarda tutadi. Fazoviy munosabatlar juda erta rivojlana boshlaydi, buni o'qituvchilar va psixologlar o'z ishlarida qayd etishgan. T.A. Musayibova taʼkidlaganidek, bolada fazoviy munosabatlar bosqichma-bosqich rivojlanadi: 1-bosqichda bolalar oʻzlarini “oʻzlariga” yoʻnaltirishga oʻrganadilar: tananing turli qismlarini, yuzlarini, shu jumladan simmetriklarini aniqlash; ularning tanangizning turli tomonlari (old, orqa, yuqori, pastki, o'ng va chap) bilan bog'liqligini tushuning. O'ziga diqqatni jamlash qobiliyati boshqa ob'ektlarga yo'naltirishni o'zlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi - 2 bosqich; nafaqat "o'zidan", balki "har qanday ob'ektlardan" ham atrofdagi kosmosda navigatsiya qilish qobiliyati. bosqich - bola yo'nalishlar bo'yicha og'zaki mos yozuvlar doirasini o'zlashtiradi. bosqich - bola tomonidan o'zlashtirilgan ko'nikmalarni atrofdagi kosmosda ham uch o'lchovli, ham tekislikda qo'llash. Kosmosdagi orientatsiya inson faoliyatining barcha jabhalari uchun universal ma’noga ega bo‘lib, uning voqelik bilan o‘zaro munosabatining turli tomonlarini qamrab oladi va inson psixikasining eng muhim mulki hisoblanadi
.
1.2. DIDAKTIK OʻYINLAR va 5---6 YOSHDAGI BOLALARNING FAZOVIY ORIENTATSIYASlSINI RIVOJLANTIRISH UCHUN MASHQLAR


Didaktik oʻyinlar Fazoviy tasavvurini shakllantirishda muhim rol oʻynaydi. Bolaning voqelik bilan o'zaro ta'sirining barcha sohalariga kirib borishi, kosmosga yo'naltirilishi uning o'zini o'zi anglashi, shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi va shuning uchun sotsializatsiya jarayonining ajralmas qismidir. Bolaning uyg'un rivojlanishi uning kosmosda yo'naltirish qobiliyatini rivojlantirmasdan mumkin emas. Kosmosdagi fazoviy tasavvurlar va orientatsiyani o'rgangan tadqiqotchilar maktabgacha yoshning oxiriga kelib ularning rivojlanmaganligi bolalarning maktab ko'nikmalarini egallashida qiyinchiliklarga olib keladigan sabablardan biri ekanligini aniqladilar. Bolaning fazoviy tasavvurlarining rivojlanishi hayotning birinchi oylaridan boshlanadi va uning aqliy va sensorimotor rivojlanishining eng muhim ko'rsatkichidir. 2 Yosh bolalarning makonni idrok etishi Ko'pgina tadqiqotlar yosh bolalarda kosmik idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan. Ular kosmosni idrok etish hatto to'rt-besh haftalik bola 1-1,5 m masofadagi ob'ektga ko'zlarini tika boshlaganda ham paydo bo'lishini ko'rsatadi.Ko'zning harakatlanuvchi narsalar orqasidagi harakati ikki yoshli bolalarda kuzatiladi. to'rt oygacha. Dastlabki bosqichda nigohning harakati chayqalishlar bo'lib, so'ngra toymasin uzluksiz harakatlarning ikkinchi bosqichi kosmosda harakatlanadigan ob'ektni kuzatib boradi, bu uch oydan besh oygacha bo'lgan turli bolalarda kuzatiladi. Ko'zni mahkamlash mexanizmi rivojlanishi bilan bosh va tananing tabaqalashtirilgan harakatlari shakllanadi, bolaning kosmosdagi pozitsiyasi o'zgaradi. "Bu yoshda ob'ekt harakati ko'z harakatiga sabab bo'ladi", deb yozadi D.B. Elkonin. Biroq, hozircha mavzu bo'yicha imtihon yoki qidiruv yo'q. Ob'ektni qidirish keyinchalik ob'ektning kosmosdagi harakatini ko'z bilan kuzatish asosida paydo bo'ladi. Shuning uchun, ba'zida kuzatish va qidirishni farqlash deyarli mumkin emas. Sensomotor tajribani to'plash jarayonida kosmosdagi ob'ektlarni farqlash qobiliyati oshadi va masofalarning farqlanishi ortadi. Shunday qilib, uch oylik bola 4-7 m masofadagi ob'ektni kuzatib borishi mumkin va o'n oyligida allaqachon aylana bo'ylab harakatlanadigan ob'ektni kuzatib boradi. Harakatlanuvchi ob'ektni turli masofalarda ko'rishning bu jarayoni, hayotning birinchi yilidayoq bola kosmosning chuqurligini o'zlashtira boshlaganini ko'rsatadi. Shunday qilib, ob'ektning harakati manbaga aylanadi hissiy rivojlanish va bolaning o'zi ob'ektga o'tishidan oldin hissiy funktsiyalarni qayta qurish. Ko'rinib turibdiki, dastlab bola bo'shliqni bo'linmagan davomiylik sifatida qabul qiladi. Harakat ob'ektni atrofdagi makon massasidan ajratib turadi. Birinchidan, nigohning fiksatsiyasi, so'ngra boshning burilishi, qo'llarning harakati va boshqalar harakatlanuvchi narsaning bolaning diqqati ob'ektiga aylanishini, uning intervalgacha xarakterga ega bo'lgan o'z harakatlarini rag'batlantirishini ko'rsatadi. Kosmosdagi ob'ektning harakatini kuzatish rivojlanadi: birinchi navbatda u boladan gorizontal ravishda idrok etiladi, keyin uzoq davom etgan mashqlar natijasida bola vertikal yo'nalishdagi ob'ektning harakatini kuzatishni o'rganadi, bu uning ufqlarini kengaytiradi, rag'batlantiradi. ob'ekt tomon o'z harakatlari. Asta-sekin, ob'ektning harakati va bolaning o'zi allaqachon hissiy mexanizmlarni birgalikda ishlab chiqa boshlaydi. Tananing vertikal holati va o'z harakati (yurish) rivojlanishi bilan bolaning kosmosning amaliy rivojlanishi sezilarli darajada kengayadi. O'z-o'zidan harakatlanayotganda, bola bir ob'ektning boshqasidan masofani o'zlashtiradi, hatto masofani o'lchashga o'xshash urinishlar qiladi. Yurish bilan bo'shliqni yengishning yangi tuyg'ulari paydo bo'ladi - muvozanat hissi, harakatning tezlashishi yoki sekinlashishi, ular vizual tuyg'ular bilan birlashtiriladi. Bolaning makonni amaliy o'zlashtirishi uning fazoviy yo'nalishining butun tuzilishini funktsional ravishda o'zgartiradi. Tashqi dunyo ob'ektlarining makon, fazoviy xususiyatlari va munosabatlarini idrok etishning rivojlanishida yangi davr boshlanadi. Kosmosni rivojlantirishda amaliy tajriba to'plash bu tajribani umumlashtiruvchi so'zni asta-sekin o'zlashtirishga imkon beradi. Shu bilan birga, erta va kichik maktabgacha yoshdagi fazoviy munosabatlarni bilish va g'oyalarni shakllantirishda bevosita hayotiy tajriba ham etakchi rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi bolada turli yo'llar bilan to'planadi. turli xil turlari tadbirlar (tashqi va qurilish o'yinlari, vizual faoliyat, yurish paytida kuzatish va boshqalar). U fazoni idrok etishning tizimli mexanizmini shakllantirishda harakatlantiruvchi kuch sifatida to‘planib borar ekan, so‘z tobora muhim rol o‘ynay boshlaydi. 3 Bolalarning fazoviy yo'nalishining xususiyatlari Kosmosda orientatsiya har qanday mos yozuvlar ramkasidan foydalanish qobiliyatini talab qiladi. Erta bolalik davrida bola kosmosda maktabgacha yoshdagi sensorli moslamalar asosida, ya'ni o'z tanasining yon tomonlari bo'ylab yo'naltirilgan. Maktabgacha yoshda bola asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki ma'lumot tizimini o'zlashtiradi: oldinga va orqaga, yuqoriga va pastga, o'ngga va chapga. Maktabda o'qish davrida bolalar yangi ma'lumot doirasini o'zlashtiradilar - ufqning tomonlari bo'ylab: shimol, janub, g'arbiy, sharq. Har bir keyingi ma'lumot bazasini ishlab chiqish avvalgisining mustahkam bilimiga asoslanganligi aniqlandi. Demak, tadqiqotlarda III-IV sinf o‘quvchilarining ufq tomonlarini rivojlanishi geografik xaritada asosiy fazoviy yo‘nalishlarni farqlay olish qobiliyatiga bog‘liqligi ishonchli tarzda ko‘rsatilgan. Misol uchun, bolalar dastlab shimolni yuqoridagi fazoviy yo'nalish bilan, janubni pastdagi fazoviy yo'nalish bilan, g'arbni chap tomondagi yo'nalish bilan va sharqni o'ngdagi joy bilan bog'laydi. Asosiyni farqlash fazoviy yo'nalishlar kichkina bola bolaning "o'ziga" yo'naltirilganligi darajasi, "o'z tanasining sxemasi" ni o'zlashtirish darajasi bilan shartlanadi, bu "o'z mohiyatiga ko'ra sezgi doirasi" (T. A. Museyibova). Keyinchalik, unga yana bir ma'lumot doirasi qo'yiladi - og'zaki. Bu ular bilan bog'liq ismlarning bola tomonidan sezuvchanlik bilan ajralib turadigan yo'nalishlarga berilishi natijasida sodir bo'ladi: yuqoriga, pastga, oldinga, orqaga, o'ngga, chapga. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola alohida yo'nalishlarni birinchi navbatda o'z tanasining ayrim qismlari bilan bog'laydi. Bu turdagi ulanishlar tepada - bosh joylashgan joyda va pastda - oyoqlar, old tomonda - yuz va orqada - orqa, o'ng tomonda - o'ng qo'l, va chapga - chap qo'l qaerda. O'z tanasiga yo'naltirish bolaning fazoviy yo'nalishlarni o'zlashtirishida boshlang'ich bo'lib xizmat qiladi. Inson tanasining turli o'qlariga (frontal, vertikal va sagittal) mos keladigan asosiy yo'nalishlarning uchta juftlashgan guruhidan yuqori qismi birinchi o'rinda turadi, bu asosan bolaning tanasining vertikal holatiga bog'liq. Pastki yo'nalishni vertikal o'qning qarama-qarshi tomoni sifatida izolyatsiya qilish, shuningdek, gorizontal tekislikka xos bo'lgan juftlashgan yo'nalish guruhlarini farqlash (oldinga - orqaga va o'ngga - chapga) keyinroq sodir bo'ladi. Shubhasiz, gorizontal tekislikda uning xarakterli yo'nalish guruhlariga muvofiq yo'naltirishning aniqligi maktabgacha yoshdagi bola uchun uch o'lchamli makonning turli tekisliklarini (vertikal va gorizontal) farqlashdan ko'ra qiyinroq vazifadir. Kichkina bola, asosan, qarama-qarshi yo'nalishdagi juftlik guruhlarini o'zlashtirgan holda, har bir guruh ichidagi farqning to'g'riligida hali ham xato qiladi. Buni o'ngni chap bilan, yuqorini pastki bilan, fazoviy yo'nalishni oldinga, aksincha, orqaga aralashtirish faktlari ishonchli tarzda tasdiqlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun alohida qiyinchiliklar tananing o'ng va chap tomonlarini farqlash jarayoniga asoslangan o'ng va chap farqlashdir. Fazoviy belgilarning har bir juftida birinchisi ajratiladi, masalan, ostida, o'ngda, yuqorida, orqada va birinchisi bilan taqqoslash asosida buning aksi ham tan olinadi: yuqorida, chapda, pastda, ichida. old. Demak, o`zaro bog`langan qarama-qarshi fazoviy munosabatlardan birini farqlash ikkinchisini bilishga asoslanadi, demak, o`qitish metodikasida bir vaqtning o`zida o`zaro teskari fazoviy tasavvurlarni shakllantirish zarur. Bularning barchasi asosiy fazoviy yo'nalishlarda maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan og'zaki ma'lumotnoma tizimini o'zlashtirish jarayonining davomiyligi va o'ziga xosligidan dalolat beradi. Atrofdagi makonda yo'naltirilganda o'zlashtirgan ma'lumot doirasini qo'llash yoki undan foydalanish qobiliyatini bolaning o'zlashtirishi bir necha bosqichda sodir bo'ladi. I bosqich "amaliy moslashtirish" bilan boshlanadi, bu atrofdagi ob'ektlarning mos yozuvlar nuqtasi bilan haqiqiy nisbatida ifodalanadi. Ikkinchi bosqichda ob'ektlarning joylashishini vizual baholash boshlang'ich nuqtadan bir oz masofada paydo bo'ladi. Dvigatel analizatorining roli juda katta, uning fazoviy diskriminatsiyadagi ishtiroki asta-sekin o'zgarib bormoqda. Dastlab, fazo-motor aloqalarining butun majmuasi juda batafsil ko'rsatilgan. Masalan, bola biror narsaga suyanib, shundan keyingina bu narsa orqada joylashganligini aytadi; yon tomonidagi narsaga qo'li bilan tegadi va shundan keyingina uning qaysi tomonida - o'ngda yoki chapda - berilgan narsa o'z tanasining tomonlari joylashganligini aytadi. U bilan aloqa o'rnatish uchun ob'ektga to'g'ridan-to'g'ri harakat qilish, keyinroq tanani burish, so'ngra qo'lni kerakli tomonga yo'naltirish bilan almashtiriladi. Keyin keng ko'rsatuvchi ishora kamroq seziladigan qo'l harakati bilan almashtiriladi. Ishora imo-ishorasi boshning engil harakati va nihoyat, faqat aniqlanayotgan ob'ektga qaratilgan nigoh bilan almashtiriladi. Shunday qilib, fazoviy yo'naltirishning amalda samarali usulidan bola boshqa usulga o'tadi, bu ob'ektlarning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashishini vizual baholashga va ularni belgilaydigan sub'ektga asoslangan. Kosmosni idrok etishning markazida I.P. Pavlov, unda to'g'ridan-to'g'ri harakat tajribasi yotadi. Faqat vosita stimullari orqali va ular bilan bog'langan holda, vizual narsalar o'zlarining hayotiy yoki signalli ma'nosiga ega bo'ladi. 4 Bolalarni erga yo'naltirish xususiyatlari Fazoviy orientatsiyaning rivojlanishi bilan idrok etilayotgan makonni aks ettirish tabiati o'zgaradi va yaxshilanadi. Tashqi dunyoni idrok etish, ta'kidladi I.M. Sechenov, fazoda bo'lingan. Bunday bo'linish bizning idrokimizga kosmosning ob'ektiv xususiyati - uning uch o'lchovliligi bilan "qo'yilgan". Kosmosda joylashgan ob'ektlarni o'z tanasining turli tomonlari bilan bog'lash orqali odam, go'yo uni asosiy yo'nalishlarga bo'linadi, ya'ni atrofdagi makonni mos ravishda turli zonalarga bo'lingan joy sifatida qabul qiladi: old, o'ng, chap va orqa, shuningdek, o'ng va chap. Dastlab, bola faqat tanasining tegishli tomonlariga to'g'ridan-to'g'ri qo'shni yoki ularga iloji boricha yaqinroq bo'lgan narsalarni old, orqa, o'ng yoki chap tomonda joylashgan narsalarni ko'rib chiqadi. Binobarin, bolaning yo'naltirilgan sohasi dastlab juda cheklangan. Orientatsiyaning o'zi bu holda kontakt yaqinligida, ya'ni o'ziga va o'ziga nisbatan so'zlarning tom ma'noda amalga oshiriladi. Uch yoshda bolalar ob'ektlarning joylashishini dastlabki mos yozuvlar nuqtasiga nisbatan vizual baholash imkoniyatiga ega. Ko'rsatilgan makonning chegaralari bolaning o'zidan uzoqlashayotganga o'xshaydi, ammo old, orqa, o'ng yoki chap tomonda joylashgan ob'ektlarning ta'rifi kosmosning to'g'ridan-to'g'ri qo'shni bo'lgan juda tor maydonlari g'oyasi bilan bog'liq. sagittal va frontal chiziqlar. Bular, go'yo, yerdagi to'g'ri chiziqlar bo'lib, ob'ektning har bir tomoniga perpendikulyar bo'lib, unda mos yozuvlar nuqtasi o'rnatiladi. Ob'ektning old tomonida - o'ng tomonda 30-45 ° burchak ostida joylashishi, masalan, zona bola tomonidan ham, oldida ham, o'ngda ham aniqlanmaydi. "Bu oldinda emas, balki yon ta'sir", - bolalar odatda bunday hollarda aytadilar yoki: "Bu o'ngda emas, balki biroz oldinda" va hokazo. Avvaliga tarqoq qabul qilingan bo'shliq hozir , go'yo bo'limlarga bo'lingan. Besh yoshida bola tomonidan ajratilgan maydonlar maydoni: old, orqa, o'ng va chap - asta-sekin o'sib boradi. Ularning u yoki bu chiziq (frontal yoki sagittal) bo'ylab uzoqligi darajasi tobora ortib bormoqda. Endi hatto uzoqdagi ob'ektlar ham bola tomonidan uning oldida yoki orqasida, o'ng yoki chap tomonida joylashganligini aniqlaydi. Sagittal va frontal chiziqlardan ajratilgan joylarning maydoni ham asta-sekin o'sib boradi, go'yo ularning konvergentsiyasi sodir bo'ladi. Asta-sekin, bola mahalliylikni uning ajralmas birligida bir butun sifatida idrok qila boshlaydi. Har bir hudud yoki zona hali ham mutlaqlashtirilgan va faqat oldingi, orqa, o'ng yoki chap deb belgilanadi, ular dastlab bir-biridan qat'iy ajratilgan. O'zaro o'tish ehtimoli hozircha istisno qilinadi. Keyinchalik, bola asosan ikkita zonani ajratib turadi: o'ng va chap, yoki old va orqa. Ularning har birida yana ikkita bo'lim (yoki ikki tomon) ajralib turadi: old tomonda, masalan, zona - o'ngning oldida va chapning oldida joylashgan qism; orqada - orqa o'ngda va orqa chapda joylashgan. Agar o'ng va chap zonalar tanlangan bo'lsa, unda ulardagi joylar quyidagilar bo'ladi: old tomonda o'ngda va orqada o'ngda joylashgan maydon; shuningdek - oldinda qolgan va orqada qolgan. Kosmosning oraliq nuqtalari endi bola tomonidan aniq ko'rsatilgan: bu o'ngning oldida va chapning oldida va hokazo. Bu yoshdagi bola asosiy yo'nalishlarda idrok etilgan yagona bo'shliqning parchalanishini tushunadi. U o'zaro o'tish imkoniyatini va chegaralarining biroz harakatchanligini tan olgan holda, ularning har biri ichidagi turli zonalar va hududlarni ajratib turadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabgacha yoshdagi rivojlanishini o'rganish shuni ko'rsatdiki, faqat olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bir nechta bolalar eng yuqori darajaga etadi. Ammo mashg'ulot sharti bilan u olti yoshli barcha bolalar uchun mavjud bo'ladi. 5 Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektlarning o'zlaridan va ob'ektlardan fazoviy joylashishini idrok etish xususiyatlari O'z-o'zidan, o'zidan va ob'ektlardan fazoviy yo'naltirish bosqichlari bir-birini almashtirmaydi, balki murakkab dialektik munosabatlarga kirishadi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, o'z-o'ziga yo'naltirish nafaqat ma'lum bir daraja, balki ob'ektlarni ham o'zidan, ham narsalardan joylashtirishda yo'naltirishning ajralmas shartidir. Ob'ektlarning joylashishini aniqlagan holda, odam doimo atrofdagi ob'ektlarni o'z koordinatalari bilan bog'laydi. Bu, ayniqsa, qarama-qarshi turgan odamning o'ng va chap tomonlarini aniqlash uchun bola tomonidan aniq amalga oshiriladi: bola, birinchi navbatda, bu tomonlarni o'zi belgilaydi, so'ngra 180 ° ga aqliy burilish qiladi va qarama-qarshi holatda turadi. turgan odam, uning o'ng va chap tomonlarini aniqlaydi ... Shundan keyingina bola boshqa odamning o'ng va chap tomonidagi fazoviy joylashuvini aniqlay oladi. Binobarin, o'z-o'zini yo'naltirish dastlabki hisoblanadi. O'z-o'zini yo'naltirish, agar mos yozuvlar nuqtasi sub'ektning o'zi bo'lsa, tizimdan foydalanish qobiliyatini nazarda tutadi va ob'ektlardan yo'naltirish mos yozuvlar nuqtasi boshqa ob'ektlarning fazoviy joylashuvi aniqlanadigan ob'ekt bo'lishini talab qiladi. Buning uchun siz ushbu ob'ektning turli tomonlarini ajratib olishingiz kerak: old, orqa, o'ng, chap, yuqori, pastki. O'z-o'zidan, boshqa ob'ektdan ob'ektlarni joylashtirishda fazoviy yo'nalishning rivojlanishi maktabgacha yoshda ham sodir bo'ladi. Uning bolalarda rivojlanishining ko'rsatkichi bolaning sobit mos yozuvlar nuqtasi bo'lgan tizimdan (o'zida) erkin harakatlanuvchi mos yozuvlar nuqtasi bo'lgan tizimga (boshqa ob'ektlarda) bosqichma-bosqich o'tish bo'lishi mumkin. 6 Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni idrok etish xususiyatlari Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni idrok etish va aks ettirishning rivojlanishi uch bosqichda sodir bo'ladi. Birinchi bosqichda fazoviy munosabatlar hali bola tomonidan aniqlanmagan. U tevarak-atrofdagi predmetlarni ular o'rtasida mavjud bo'lgan fazoviy munosabatlarni sezmay turib, ularni "alohida" sifatida qabul qiladi. Agar bolalar ichkariga kirsa erta yosh kosmos g'oyasi amorf, bo'linmas, keyin maktabgacha yoshda aks ettirilgan makon diskretdir. Shunday qilib, uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan ko'plab bolalar ob'ektlarning turli fazoviy guruhlarini faqat ularga kiritilgan ob'ektlarning umumiyligi belgisi asosida adekvat deb belgilaydilar. Masalan, ikkita kartada bir-biriga nisbatan har xil joylashgan uchta bir xil ob'ekt tasvirlangan. "Kartalar bir xil, - deydi bola, - bu erda ayiq va bu erda ham ayiq, mana quyon va mana, uya qo'g'irchoq va mana qo'g'irchoq ..." kartalar orasidagi farqni ko'rmaydi. Yuqorida idrok etishning o'ziga xos xususiyati yuqorida ta'kidlangan edi, qachonki to'plamlarni superpozitsiya usuli bilan takrorlashda bolalar ular orasidagi fazoviy munosabatlarni sezmasdan, faqat ob'ektlarning tasviriga yo'naltirilgan; shuning uchun bir to'plamning elementlarini boshqasiga qo'llash usuli bolalar uchun qiyinroq bo'lib chiqdi. II bosqich fazoviy munosabatlarni idrok etishga birinchi urinishlar bilan tavsiflanadi. Kosmosni idrok etishning diskret tabiatidan fazoviy munosabatlarni aks ettirishga o'tishning bir turi amalga oshiriladi. Biroq, bu munosabatlarni baholashning to'g'riligi hali ham nisbiydir. Masalan, ob'ektning qabul qilingan mos yozuvlar nuqtasidan uzoqligi hali ham bolani juda qiyinlashtiradi, bir-biriga nisbatan yaqin bo'lgan ob'ektlarning fazoviy munosabatlari u tomonidan uzluksizlik sifatida qabul qilinadi. Misol uchun, o'yinchoqlarni to'g'ri chiziq yoki aylana shaklida joylashtirish, bola ularni bir-biriga mahkam bosadi. Bu bolaning ob'ektlarni yonma-yon, birin-ketin, aksincha, va hokazolarni yonma-yon qo'yishda kontakt yaqinligini o'rnatish istagining namoyon bo'lishidir. Shuning uchun ham, ilova yordamida ko'pchilikni ko'paytirishda, bola ko'paytirmaslikka harakat qiladi. elementlarning bir-biriga yaqinligi kabi miqdor. Uning fazoviy munosabatlarni baholashi hali ham juda tarqoq, garchi ular o'zlari ham unga befarq emas. III bosqich ob'ektlarning fazoviy joylashuvini idrok etishni yanada takomillashtirish bilan tavsiflanadi. Kontakt yaqinligi usuli bilan fazoviy munosabatlarning ta'rifi bu munosabatlarni uzoqdan, vizual baholash bilan almashtiriladi. Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni to'g'ri baholashda so'z muhim rol o'ynaydi, bu ularning aniqroq farqlanishiga yordam beradi. Bolalar tomonidan fazoviy yuklamalar va ergash gaplarning ma'nosini o'zlashtirishi ularga ob'ektlarning joylashishini va ular o'rtasidagi munosabatni aniqroq tushunish va baholash imkonini beradi. Tadqiqotlar va amaliy tajribalar bolalar uchun fazoviy munosabatlarni tan olish va fazoviy predloglar va qo'shimchalar yordamida boshqa ob'ektlar orasida yashirin ob'ektlarning joylashishini mustaqil ravishda belgilash qobiliyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni ko'rsatdi. Ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarning mavhumligi uzoq va murakkab jarayon bo'lib, u maktabgacha yoshning oxirigacha tugamaydi, lekin maktab ta'limi sharoitida takomillashishda davom etadi. Bolaning "o'z tanasining sxemasi" ni bilishi asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki mos yozuvlar doirasini o'zlashtirish uchun asosdir. Bu dastlabki bosqichlarda joylashuvning yaqinligini va ularning fazoviy munosabatlarini aniqlashda sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi bevosita aloqani belgilaydigan narsa. Bola "o'z tanasining sxemasini" u uchun qat'iy yo'naltiruvchi bo'lib xizmat qiladigan ob'ektga o'tkazadi. Shuning uchun bolani ob'ektlarning tomonlarini (old, orqa, yon va boshqalar) farqlashga o'rgatish juda muhimdir. Bolalarda fazoviy orientatsiyani rivojlantirishda vosita analizatorining roli katta. Amaliy motorli ulanishlar majmuasiga bo'lgan ishonch asta-sekin kamayib bormoqda. Bolada ob'ektlarning fazoviy joylashuvini uzoqdan, vizual baholashni rivojlantira boshlaydi, bu unga ob'ektning joylashishini va uning o'ziga va boshqa ob'ektlarga bo'lgan munosabatini erning istalgan nuqtasida tobora aniqroq aniqlash imkonini beradi. Bolalarda kosmosga yo'naltirish jarayonining rivojlanishining umumiy yo'li va uning aks etishi quyidagicha: birinchi navbatda - tarqoq bo'linmagan idrok, uning fonida faqat individual ob'ektlar ular orasidagi fazoviy munosabatlardan tashqarida turadi, keyin esa g'oyalarga asoslanadi. asosiy fazoviy yo'nalishlar haqida, go'yo bu asosiy chiziqlar bo'ylab - vertikal, frontal va sagittal va bu chiziqlardagi nuqtalar old yoki orqada, o'ngda yoki chapda, asta-sekin bo'linishni boshlaydi. boladan tobora uzoqlashing. Aniqlangan maydonlarning uzunligi va kengligi ortishi bilan ular asta-sekin birlashib, hududning yagona uzluksiz, ammo allaqachon farqlangan makon sifatida umumiy g'oyasini shakllantiradi. Ushbu sohadagi har bir nuqta hozirda aniq lokalizatsiya qilingan va old tomonda yoki o'ng tomonda yoki chap tomonda va hokazolarda joylashgani bilan belgilanadi. Bola fazoni bir butun sifatida idrok etishga uning uzluksizligi va diskretligida yaqinlashadi. (T.A.useyibova). Shunday qilib, kosmosda orientatsiya insondan har qanday mos yozuvlar doirasidan foydalanishni talab qiladi. Maktabgacha yosh - bu asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki ma'lumot doirasini o'zlashtirish davri. Bolaning "o'z tanasining sxemasi" ni bilishi og'zaki ma'lumot doirasini o'zlashtirish uchun asosdir. Bolalarda fazoviy yo'nalish bo'yicha tajriba orttirish bilan tashqi ifodalangan vosita reaktsiyalarining intellektualizatsiyasi sodir bo'ladi. Ularni bosqichma-bosqich qisqartirish va aqliy harakatlar rejasiga o'tish jarayoni aqliy harakatning moddiylashtirilgan, amaliy jihatdan rivojlanishiga umumiy tendentsiyaning ko'rinishidir. Bolaning makonni bilishi va undagi orientatsiya murakkab va uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, bolalarda fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish metodikada ko'rsatilgan maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. Bunday o'qitishning asosi, birinchi navbatda, atrofdagi dunyo ob'ektlari haqidagi hissiy bilimlarni ularning fazoviy munosabatlarida to'plash bo'lishi kerak. 2-bob. Asosiy uslubiy usullar sifatida ular ob'ektlarni bir-biriga nisbatan joylashtirishni kuzatish va tushuntirishlarni, kosmosdagi yo'nalish va yo'nalishni og'zaki va grafik belgilashni, mashqlarni, didaktik va ochiq o'yinlarni tavsiya qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish bo'yicha ish tizimi (T.A.Museibova) quyidagilarni o'z ichiga oladi: ) "o'ziga" yo'naltirish; "o'z tanasining sxemasini" o'zlashtirish; ) "tashqi ob'ektlarga" yo'naltirish; ob'ektlarning turli tomonlarini ajratib ko'rsatish: old, orqa, yuqori, pastki, yon; ) asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki ishorani o'zlashtirish va qo'llash: oldinga - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga; ) ob'ektlarning kosmosdagi o'rnini "o'zidan" aniqlash, qachonki boshlang'ich tayanch nuqtasi sub'ektning o'ziga o'rnatilgan bo'lsa; ) turli ob'ektlarga nisbatan kosmosdagi o'z pozitsiyasini ("tik turgan nuqta") aniqlash, bunda mos yozuvlar nuqtasi boshqa shaxsda yoki biron bir ob'ektda lokalizatsiya qilinadi; ) jismlarning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashishini aniqlash; ) tekislikka, ya'ni ikki o'lchovli fazoga yo'naltirilganda jismlarning fazoviy joylashishini aniqlash; ularning joylashuvini bir-biriga nisbatan va ular joylashgan tekislik.O'yin bola uchun nafaqat zavq va quvonch, balki o'z-o'zidan juda muhimdir. Uning yordami bilan siz chaqaloqning e'tiborini, xotirasini, fikrlashini, tasavvurini, ya'ni keyingi hayot uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishingiz mumkin. O'yin davomida bola yangi bilim, qobiliyat, ko'nikmalarga ega bo'lishi, qobiliyatlarni rivojlantirishi mumkin, ba'zan buni sezmasdan. Matematik xarakterdagi didaktik o'yinlar bolalarning kosmos haqidagi bilimlarini nafaqat kengaytirish, balki kengaytirish imkonini beradi. Shuning uchun ham pedagoglar darsda va kundalik hayotda didaktik o‘yinlar va o‘yin mashqlaridan keng foydalanishlari kerak. O'yinning bola hayotidagi roli bebahodir, uning pedagogik jarayonga kiritilishi kattalar va bolaning shaxsiy o'zaro munosabatlarini tashkil etish usullaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy yo'nalishni shakllantirish uchun o'qituvchi o'zini o'zi qurishi kerak uslubiy ish har bir yosh bosqichida bolalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda. Bundan tashqari, o'quv jarayoni bolalar tomonidan asosiy xususiyatlar va munosabatlarni mustaqil ravishda aniqlashga, bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Buning eng oqilona usuli - o'yinlar va mashqlar mashqlaridan foydalanish.
Bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishning uslubiy usullarini o'rganar ekan, didaktik materialdan foydalangan holda o'yin, ko'ngilochar mashqlarning roliga e'tibor qaratish lozim (T.A.Museyibova). Mavjud ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish bunday o'yin va mashqlarning bir nechta guruhlarini ajratish imkonini beradi. I guruh. Kosmosda faol harakatlanish jarayonida asosiy fazoviy yo'nalishlarni farqlash uchun o'yinlar va mashqlar. II guruh. Yopiq ko'zlar bilan kosmosda orientatsiya uchun o'yinlar va mashqlar. III guruh. Ob'ektlarning atrofdagi kosmosdagi joylashishini va ular orasidagi fazoviy munosabatlarni tanib olish uchun didaktik o'yinlar va mashqlar. IV guruh. Ikki o'lchovli kosmosda orientatsiya uchun o'yinlar va mashqlar, ya'ni. samolyotda, masalan, qog'oz varag'ida. Ba'zi mualliflar (VG Nechaeva, OI Galkina, NA Senkevich va boshqalar) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan "vizual diktantlar" deb ataladigan narsalarni o'tkazishning maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydilar. V guruh. So'z o'yinlari. Ular bolalarning fazoviy terminologiyasi va nutqini faollashtirish uchun maxsus ishlab chiqilgan.
2.BOB 5-6 YOSHLI BOLALARDA FAZOVIY TASAVVURINING SHAKLLANISH BOSQICHLARI

2.1 MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR FAZOVIY TASAVVURINING SHAKLLANTIRISH TIZIMI

Maktabgacha yoshdagi bolalar shuningdek 5-6 yoshli bolalar Fazoviy tasavvurini shakllantirish bosqichlari: Fazoviy tasvirlarni “o`zidan” tayanch nuqtasidan shakllantirish: chap, o`ng, yuqorida, pastda, oldinda, orqada.Bosqich. "Ob'ektdan", "boshqa shaxsdan" tayanch nuqtasidan fazoviy tasavvurlarni shakllantirish. Bolalarda u yoki bu ob'ektning boshqasiga nisbatan o'rnini bir so'z bilan aniqlash ko'nikmalarini shakllantirish. Harakatda uch o'lchamli fazoda harakatlanish ko'nikmalarini shakllantirish.Bosqich. Samolyotda yo'naltirish ko'nikmalarini shakllantirish (qog'oz varag'ida, ya'ni ikki o'lchovli fazoda yo'naltirish). Har bir bosqichning muammolarini hal qilishda chap va o'ng qo'llarni farqlash qobiliyatini mustahkamlashga e'tibor berish kerak. Qarama-qarshi yo'nalishlarni ajratishda mashq qilish, vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish: joylashuvi aniqlanishi tavsiya etilgan ob'ektlar sonini, shuningdek, bola va ob'ektlar orasidagi masofani ko'paytirish. Bolalarni nafaqat ulardan qaysi yo'nalishdagi ob'ektlarni aniqlashga, balki bu vaziyatlarni mustaqil ravishda yaratishga o'rgatish kerak. Belgilangan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini yaxshilash, nafaqat yurish paytida, balki yugurishda ham harakat yo'nalishini o'zgartirishni taklif qilish mumkin. O'quv jarayonida bolalar tomonidan fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi predloglar va qo'shimchalarning ma'nosini rivojlantirishga e'tibor bering. Bolalarda matematik tushunchalarni shakllantirishda shakl va mazmun jihatdan qiziqarli bo'lgan turli didaktik o'yin mashqlari keng qo'llaniladi. Ular odatdagi o'quv topshiriqlari va mashqlaridan muammoni g'ayrioddiy shakllantirish (topish, taxmin qilish), uni qandaydir adabiy ertak qahramoni (Buratino, Cheburashka) nomidan kutilmagan tarzda taqdim etishda farqlanadi. 2 Fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish uchun didaktik mashqlar O'yin mashqlarini didaktik o'yinlardan tuzilishi, maqsadi, bolalarning mustaqillik darajasi, o'qituvchining roli bilan farqlash kerak. Ular, qoida tariqasida, didaktik o'yinning barcha tarkibiy elementlarini (didaktik vazifa, qoidalar, o'yin harakatlari) o'z ichiga olmaydi. Ularning maqsadi bolalarda ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashq qilishdir. ... "38 to'tiqush". Bolaga fil chaqaloq, maymun va boa konstriktori haqidagi multfilmni eslab qolish taklif etiladi. Keyin sizdan tanangizning turli qismlari yordamida bir nechta ob'ektlar yoki masofalarni o'lchashingiz so'raladi. Shundan so'ng, bolaga kichik narsalar (harflar, raqamlar) beriladi va ularni kaftida va ularning har biridan stol chetigacha - ko'rsatkich barmog'i orasidagi masofa bo'lishi uchun joylashtirish so'raladi. Ob'ektlarning joylashuvi uchun imkon qadar ko'proq variantlarni taklif qilish tavsiya etiladi (oyoq masofasida, tizzadan tovongacha, tirsakdan qo'lgacha va hokazo). ... "Markerlar". Bolaning chap qo'li bilaguzuk, qo'ng'iroq, yorqin mato va boshqalar bilan belgilanadi. Yo'nalishlarning har biri ma'lum bir harakat bilan belgilanadi. Masalan: "yuqoriga" - sakrash, "pastga" - o'tirish, "o'ng" - o'ngga burilish bilan sakrash, "chapga" - chapga burilish bilan sakrash. ... "Oyna". Mashq juftlikda yoki ikkita bola bilan birga bajariladi. Birinchi bosqichda mashq tizzalarda va to'piqlarda o'tirgan holatda amalga oshiriladi. Birinchidan, rahbar bir qo'li bilan sekin harakatlar qiladi, keyin ikkinchi, keyin esa ikkita. Bola rahbarning harakatlarini aks ettiradi. Mashq o'zlashtirilganda, siz tik turgan joyga o'tishingiz va butun tananing harakatlarini bog'lashingiz mumkin. ... "Televizor". Ushbu mashq avvalgisiga o'xshaydi, faqat harakatlar taqdimotchi ko'rsatgan qo'l bilan takrorlanadi (agar taqdimotchi o'ng qo'li bilan chap qulog'idan ushlangan bo'lsa, bola ham o'ng qo'li bilan chap qulog'idan ushlanadi). ). ... Xazina toping. Xonada o'yinchoq yoki konfet yashiringan. Bola rahbarning buyruqlariga e'tibor qaratib, uni topishi kerak (rahbar aytadi: "ikki qadam oldinga, biri o'ngga ..." va hokazo). Bola tomonidan topilgan narsa unga beriladi. Turli darajadagi qiyinchilikdagi chizilgan rasmlardan nusxa ko'chirish. V yosh guruh oddiy o'quv mashqlari o'ynoqi xarakterga ega bo'lishi mumkin va keyin ular bolalarni yangi mashg'ulotlar bilan tanishtirish usuli sifatida ishlatilishi mumkin. o'quv materiali... Mashq o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi (topshiriq beradi, javobni nazorat qiladi), bolalar esa didaktik o'yinga qaraganda kamroq mustaqildirlar. Mashqda o'z-o'zini o'rganish elementlari mavjud emas. O'yin: "Kimni taxmin qilganingizni taxmin qiling." Maqsad: kosmosda orientatsiyani rivojlantirish. Ob'ektlarning fazoviy joylashuvini belgilovchi atamalarni birlashtirish. O'ynash uchun sizga 3 ta katta o'yinchoq kerak bo'ladi. Masalan: qo'g'irchoq, ayiq va quyon. Bola markazda o'tiradi, o'yinchoqlar atrofga joylashtiriladi. O'qituvchi bitta o'yinchoq haqida o'ylaydi, boladan qaysi birini taxmin qilish so'raladi. Yashirin o'yinchoqning manzili, masalan, bu: u sizning yoningizda (yoki oldingizda yoki orqangizda) o'tiradi. U o'yinchoqni belgilangan joyda nomlashi kerak. Keyin o'qituvchi joylarni o'zgartirishni taklif qiladi. Endi bola o'yinchoqning manzilini taxmin qiladi. Kelajakda siz qo'shimcha farqlarni kiritishingiz mumkin: o'ng va chap. Yuqoridan pastga o'yin Voyaga etgan kishi pastda va yuqorida joylashgan turli xil narsalarni nomlaydi, ularni almashtiradi. Bola ob'ektga nom berishda, agar ob'ekt yuqorida bo'lsa, barmog'i bilan yuqoriga, pastda bo'lsa, pastga ishora qilishi kerak. Masalan: pol, osmon, yer, o't, shift, qandil, tom, qushlar, yo'l, toshlar, oqim, bulutlar, chuqur, quyosh, qum, tog'lar, dengiz, etik, bosh, tizza, bo'yin. "Aksincha" o'yini (qarama-qarshi tushunchani nomlang) To'p o'yini. Voyaga etgan odam aytadi: - Deraza tepasida. Bola: - Deraza ostida. Eshikka - eshikdan. Qutida - ... Maktab oldida - ... Shaharga - ... Mashinaning oldida - ... Uzoq - ... Yuqori - ... Yuqorida - ... O'ngda - . .. Va boshqalar. "Do'kon" o'yini Maqsad. Haqiqiy ob'ektlar guruhidagi fazoviy munosabatlarni tushunishni o'rganing, javonlarda ob'ektlarning joylashishini og'zaki ko'rsating. O'yinning borishi. Bola sotuvchi vazifasini bajarib, o'yinchoqlarni bir nechta javonlarga qo'yadi va qaerda va nima ekanligini aytadi. 5-6 yoshli bolalarda ular chap va o'ng qo'llarni farqlash, o'zlariga nisbatan ob'ektlarning joylashuv yo'nalishini aniqlash qobiliyatini mustahkamlaydilar: yuqorida, pastda, oldida, orqasida, chapda, yonida. to'g'ri. Shu maqsadda o'rta guruh bolalari uchun tavsiya etilgan o'yin mashqlari qo'llaniladi: "Kim qayerda turganini taxmin qiling!", "Tasavvur qiling, qaerda!", matematika va o'yinlar. In o'rta guruh, bolalar qarama-qarshi yo'nalishlarni farqlashni mashq qiladilar, ammo vazifalar murakkab. Bu ular ob'ektlar sonini (2 dan 6 gacha), bolaning joylashishini aniqlashni so'raganligini, shuningdek, bola va ob'ektlar orasidagi masofani ko'paytirishida ifodalanadi. Bolalar asta-sekin ulardan sezilarli masofada joylashgan har qanday ob'ektlarning joylashuv yo'nalishini aniqlashni o'rganadilar. Bolalar nafaqat ob'ektlar qaysi yo'nalishda ekanligini aniqlashga, balki ko'rsatilgan vaziyatlarni mustaqil ravishda yaratishga o'rgatiladi: "To'xtangki, Anya sizning oldingizda, Zhenya esa sizning orqangizda!", "Tur. chap tomonda stol, o'ng tomonda esa taxta. Belgilangan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun 3 ta o'yin V katta guruh ko'rsatilgan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini mustahkamlash va takomillashtirishga, yurish, yugurish paytida harakat yo'nalishini o'zgartirishga katta e'tibor beriladi. Musiqa va jismoniy tarbiya darslarida o‘qituvchi nutqda harakat yo‘nalishini to‘g‘ri ko‘rsatish uchun ergash gap va ergash gaplardan foydalanadi: yuqoriga, pastga, oldinga, orqaga, chapga (chapga), o‘ngga (o‘ngga), yonida, orasida, qarshisida, orqasida, oldin, ichida, ustida, oldin va hokazo.Bolalarning o'z-o'zidan boshqara olish qobiliyatiga asoslanib, u ularga ko'rsatilgan yo'nalishda harakatlar qilishni o'rgatadi. Qoidalarga ega - didaktik va mobil o'yinlarning ma'lum bir tizimidan foydalanish katta ahamiyatga ega. O'yinlar sinfda matematika, jismoniy tarbiya, musiqa va darsdan tashqari mashg'ulotlarda, asosan, sayr qilish uchun o'tkaziladi. Yil boshida siz "Qaerga borasiz va nimani topasiz?" o'yinini taklif qilishingiz mumkin. Kattaroq guruhda bu o'yin qiyinroq versiyada o'tkaziladi. Bolalar 4 yo'nalishdan tanlov qiladilar, vazifani bir vaqtning o'zida bir nechta odam bajaradi. So`ngra “Buyumni top”, “Bayroqni top”, “Sayohat”, “Skautlar” o`yinlari o`tkaziladi. Bu erda o'yin harakati ham yashirin o'yinchoq (narsa) qidirishdir. Ammo endi boladan faol harakat jarayonida yo'nalishni o'zgartirish, masalan, stolga yurish, o'ngga burilish, deraza oldiga yurish, chapga burilish, xonaning burchagiga yurish va u erda yashirin o'yinchoqni topish so'raladi. Dastlab, bu o'yinlarni o'tkazish, o'qituvchi harakat jarayonida ko'rsatmalar beradi: "Stolga boring ... O'ngga buriling ... Derazaga tushing ... Chapga buriling ..." va hokazo. U har bir ko'rsatmani bajaradi. oldingisi bajarilganda va ob'ektning nomi bola harakat yo'nalishini o'zgartirgandan keyin kelishi kerak, aks holda bolalar ko'rsatilgan yo'nalish bo'yicha emas, balki faqat ob'ekt tomonidan boshqariladi. Bunday o'yinlarni kichik maydonda o'tkazishni cheklash tavsiya etiladi va bolalar tajriba orttirishlari sababli, maydonni butun guruh xonasi yoki uchastkasi hajmiga oshirish mumkin. Orientatsiya vazifalari sonini asta-sekin oshirib, ularni taklif qilish tartibini o'zgartiring. Agar boshida bolalar faqat juftlashgan yo'nalishlarni aniqlasalar: oldinga - orqaga, o'ngga - chapga, keyin keyingi yo'nalishlar istalgan tartibda ko'rsatiladi: oldinga - o'ngga, o'ngga - orqaga va hokazo. Belgilangan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini mustahkamlash uchun sxemalardan foydalangan holda o'yinlar tavsiya etiladi. Didaktik o'yin: "O'yinchoq toping". Maqsad: kosmosda orientatsiyani rivojlantirish. Raqamlarning sababiy bog'liqligi haqida tasavvur hosil qiling. O'yinning borishi: O'qituvchi guruhda ma'lum bir o'yinchoqni yashiradi. Bolaning guruh rejasi bor. O'qituvchi o'yinchoq yashiringan joyga rejaga chip qo'yadi. Bolaning vazifasi, rejaga qarab, uni qaerdan izlash kerakligini aniqlashdir. Bola xonaning istalgan joyidan rejadan foydalanishni o'rganishi kerak. Buning uchun u birinchi navbatda rejani yo'naltirishi kerak bo'ladi. Shundan so'ng, guruh xonasida rejada belgilangan elementni topish allaqachon oson. O'yin "Xazina qayerda yashiringan?" Maqsad. Fazoviy orientatsiya javoblarini ishlab chiqish. Uskunalar. Siz har qanday "to'siqlar" dan foydalanishingiz mumkin: stullar, ottomanlar, kublar va boshqalar. Yo'l rejasi bilan xaritasi. Ajablanish. Saytda, xonada kattalar to'siqlarni qo'yadi: "daryolar", "tog'lar", "jarliklar" va boshqalar. Ko'rsatmalar: - Mana bizda xarita bor, unda xazina xoch bilan belgilangan va uni qanday topish mumkinligi tasvirlangan. Bizning yo'limizda har xil to'siqlar bo'ladi, ularni engib o'tish kerak. Va agar siz sxemaga aniq amal qilsangiz va vazifalarni to'g'ri bajarsangiz, biz, albatta, xazina topamiz. Nima - topganimizda bilib olamiz." "Xarita" ning taxminiy tavsifi: xaritada ko'rsatilgan joyda turing - boshlang. Oldinga uch qadam tashlang va o'ngga buriling, chap tomonda "tog'" ni aylanib chiqing. O'ngga buriling va daryo bo'ylab "suzing". To'rt qadam oldinga yuring. Keyin chapga buriling va bir qadam tashlang. Oldinga ikki qadam tashlang ... va hokazo. O'yin bola kutilmagan xazina topgandan keyin tugaydi. Bolalar ko'chada o'ngga va chapga yo'nalishlarda harakatlanish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan piyodaning xatti-harakatlari qoidalarini o'rganishlari uchun ular "Siz o'ng ko'chadan o'tasiz - ichkarida" o'yinlarini tavsiya qiladilar. yangi uy agar kelsangiz, xato qilsangiz, eskisida qolasiz "," Agar uni to'g'ri topshirsangiz, boshqa katakchani olasiz "," Paketni o'tkazing ". Ushbu o'yinlardagi vazifa har bir bolaning o'ng tomonga yopishgan holda piyodalar yo'lakchasi bo'ylab to'g'ri yurishi yoki ko'chani kesib o'tib, birinchi navbatda chapga, ko'chaning o'rtasiga kelgandan keyin esa o'ngga qarashdir. "Otni boqing", "Barabanni taqillating", "Iktogrammangizni toping" o'yinlarida sinov yugurish asosida yopiq ko'zlar bilan harakat yo'nalishini takrorlashda foydali mashqlar. Bu o'yinlar o'xshash, shuning uchun ikkinchisini misol sifatida tasvirlaylik. Devor bo'ylab geometrik shakllarning modellari joylashtirilgan. Birinchidan, ochiq ko'zlari bilan haydovchi o'qituvchi tomonidan aytilgan raqamga yaqinlashadi, so'ngra ko'zlarini yumib, modellar bilan devorga qaytib, teginish orqali to'g'risini topadi. Kosmosga yo'naltirilganda, bolalar tovushli signalga reaktsiyaning tezkorligi va ravshanligini rivojlantiradilar ("Yoqub, qayerdasan?", "Ko'rning qo'ng'iroqli buffi", "Ovoz qayerdan keladi?" o'yinlari Bolalarni ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilib, harakat yo'nalishlarini farqlashga o'rgatish muhimdir. Shu maqsadda "Barabanni taqillating", "Otni boqing" (o'zgartirilgan versiyada) o'yinlari tavsiya etiladi. Ko'zlari yumilgan bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilgan holda ob'ektga o'tadilar: "2 qadam oldinga, chapga buriling, 3 qadam tashlang" va hokazo. Vazifalar soni dastlab 2-3 ta, keyinroq ularning soni bilan cheklanadi. 4-5 gacha oshiriladi. Bolalarning asosiy fazoviy yo'nalishlarni aniq ajratishni talab qiladigan murakkabroq vazifalarni bajarishga qiziqishi o'yinchoqlarni almashtirish orqali yaratiladi. 2.4 Ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni o'rnatish uchun o'yinlar 5-6 yoshli bolalarga ob'ektning boshqa ob'ektga nisbatan o'rnini aniqlash qobiliyatini o'rgatish muhim ahamiyatga ega ("Matryoshkaning o'ng tomonida piramida, chap tomonida esa matryoshkaning orqasida ayiq o'tiradi. bardavom bor"), shuningdek, ularning atrofdagi narsalar orasidagi holati ("Men stul orqasida, derazalar orasida, Natashaning orqasida" va boshqalar). Boshqa mavzudan navigatsiya qilish qobiliyati o'z-o'zidan navigatsiya qilish qobiliyatiga asoslanadi. Bolalar o'zlarini ob'ekt holatida aqliy tasavvur qilishni o'rganishlari kerak. Shu munosabat bilan, dastlab ular o'zlaridan ob'ektlarning joylashuvi yo'nalishini aniqlashga o'rgatiladi (90 va 180 ° ga burilganda: stol oldinda, bola o'girilib, stol o'ng tomonda edi). Bundan tashqari, bolalarga bir-birining tanasining tomonlarini aniqlashga o'rgatiladi, masalan, ularning o'ng va chap qo'li qayerda, keyin qo'g'irchoq, ayiq va hokazo tanasining yon tomonlari (bu hisobga olinadi). Bola uchun o'zini jonsiz narsadan ko'ra har qanday jonli ob'ekt holatida tasavvur qilish osonroqdir.) Matematikadan 4-5-qism darslar ushbu masalani yechishga bag'ishlangan. Sinflar quyidagicha tuzilgan: birinchidan, o'qituvchi o'yinchoqlar yoki narsalarga ma'lum fazoviy munosabatlarni ko'rsatadi (oldida, oldida, orqasida, orqasida, chapda, o'ngda; ichida, ustida, tepasida, ostida, chunki; yonida, qarama-qarshi, tomon , orasida) va ularni boshqa so'z bilan belgilaydi, keyin ob'ektlarning joylashishini o'zgartiradi yoki u yoki bu ob'ektni almashtiradi va bolalar har safar bir-biriga nisbatan o'z pozitsiyalarini belgilaydilar. Nihoyat, bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilib, tegishli vaziyatlarni o'zlari yaratadilar, shuningdek ularni atrof-muhitdan qidiradilar. Ular “Qanday arziydi?”, “Topshiriqlar”, “Bekinmachoq”, “Nima o‘zgardi?” o‘yinlarini taklif qilishadi. ("Lena Ninaning oldida edi, endi esa u Ninaning orqasida.") O'qituvchi (va keyinchalik bolalardan biri) yashiradi, o'yinchoqlar va narsalarni almashtiradi. Haydovchi bola qayerda va nimaga arziydi, nima o'zgargan, o'yinchoqlar qanday joylashtirilgani, bolalar qaerga yashiringanligi va hokazolarni aytadi. Siz stol usti teatrining mashqlarini bajarishingiz mumkin. Teatrning qahramonlari (mushukchalar, kuchukchalar va boshqalar) ob'ektlar orqasida yashirinadi, joylarni o'zgartiradi va bolalar ularning har biri qaerdaligini tasvirlaydi. Uy qurish o'yini. Ushbu o'yinda bolalar uy shaklidagi devor o'yinchoq javonlari va kichik o'yinchoqlar (hayvonlar) dan foydalanadilar. Bolalarning har biri o'z navbatida berilgan ko'rsatmalarga muvofiq uyni "to'ldirishlari" kerak. Masalan, kvartiraning pastki qismida biz oldik: sichqoncha, echki va maymun, chap tomonda echki, sichqon va echki orasidagi maymun va boshqalar. Ushbu o'yinni kichik bolalar guruhi (2-3 kishi) bilan o'tkazish tavsiya etiladi. Dastlab, o'qituvchi etakchi sifatida ishlaydi, kelajakda bolalarni jalb qilish kerak - bu ularning faol so'z boyligini mustahkamlash va kengaytirishga yordam beradi. O'yin mashqi "Bir xil rasmni toping" juda foydali. Uning materiali bir xil ob'ektlarni (masalan, uy, baliq suyagi, qayin daraxti, panjara, skameyka) turli fazoviy munosabatlarda tasvirlaydigan rasmlardir. Juftlik ob'ektlar rasmlari bir xil tartibga solingan rasmlardan iborat. Rasmlar bilan mashqlar, masalan, quyidagicha amalga oshiriladi: o'yinchilarning har biri bitta rasmni oladi. Ulangan rasmlar uy egasida qoladi. Taqdimotchi o'zining suratlaridan birini olib, ko'rsatib: "Kimda shunday?" Juftlangan rasm unga chizilgan ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatni aniq ko'rsatgan kishi tomonidan olinadi. Bolalar bilan kitobdagi har qanday rasm, illyustratsiyalarni ko'rib chiqish, ularni har bir ob'ektning holatini va uning boshqa ob'ektlar bilan aloqasini tushunishga o'rgatish kerak. Bu ob'ektlarni bir-biri bilan bog'laydigan semantik munosabatlarni ochishga imkon beradi. 2.5 Samolyotda orientatsiyani rivojlantirish uchun o'yinlar varaqdagi nuqtaning joylashishini aniqlash qobiliyati; varaqdagi turli ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni tushunish; samolyotda orientatsiya qilishda turli amaliy vazifalarni bajarish qobiliyati; tegishli terminologiyadan foydalangan holda varaqdagi ob'ektlarning fazoviy joylashishini mustaqil ravishda tavsiflash qobiliyati; qafasdagi varaqda harakat qilish qobiliyati. Kattaroq guruhda bolalar tekislikda, ya'ni ikki o'lchovli fazoda erkin harakat qilishni o'rganishlari kerak. Boshida o'quv yili matematika darslarida bolalarga ob'ektlarni belgilangan yo'nalishda joylashtirishga o'rgatiladi: yuqoridan pastga yoki pastdan yuqoriga, chapdan o'ngga yoki o'ngdan chapga. Geometrik figuralarning bir-biriga nisbatan joylashishini ketma-ket tanlash, tavsiflash va ko'paytirishga katta e'tibor beriladi. Samolyotda orientatsiyani yanada rivojlantirish bolalarga qog'oz varag'i yoki stolning o'rtasini (markazini), varaqning yuqori va pastki, chap va o'ng qirralarini, yuqori chap va o'ng, pastki chap va o'ngni topish qobiliyatini o'rgatishdir. varaqning burchaklari. Bu ish 3-4 darsning asosiy qismiga bag'ishlangan. Birinchi darsda o'qituvchi jadvalni ko'rsatadi va varaqga nisbatan ob'ektlarning joylashishining namunaviy tavsifini beradi. Bolalar naqshni tasvirlaydilar va takrorlaydilar. Keyinchalik, ularga ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish o'rgatiladi va topshiriq bajarilgandan so'ng model ko'rsatiladi. Endi u o'z-o'zini nazorat qilish vositasi sifatida xizmat qiladi. Vazifani bajargandan so'ng, bolalar qaysi raqamlarning nechtasi va qayerga qo'yilganligini tasvirlaydilar. Ikkinchi yoki uchinchi darsdan boshlab, o'qituvchi ularni birinchi navbatda topshiriqni takrorlashni va keyin uni bajarishni taklif qiladi. "Geometrik diktant" o'yini. Bolalar oldida qog'oz varag'i va geometrik shakllar to'plami. O'qituvchi ko'rsatmalar beradi va bolalar tez sur'atda bajarishlari kerak. Masalan, yuqori chap burchakda qizil kvadrat, varaqning o'rtasiga sariq doira va boshqalarni qo'ying. topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar bajarilishning to'g'riligini tekshirishlari mumkin: o'qituvchida diktant bo'yicha oldindan tayyorlangan chizilgan geometrik raqamlar bilan varaq bor. "Men mashinada ketyapman" o'yini. Har bir bolaning oldida qog'oz varag'i va kichik yozuv mashinkasi. Bolalar, o'qituvchining ko'rsatmalariga quloq solib, mashinani to'g'ri yo'nalishda harakatlantiradilar. Masalan, varaqning pastki o'ng burchagida garaj bor, u erdan biz varaqning pastki tomoni bo'ylab maktabga boramiz. U pastki chap burchakda va maktabdan keyin biz yuqori o'ng burchakda joylashgan hayvonot bog'iga boramiz va hokazo. Bolalar varaq, pol, platformaga nisbatan ob'ektlarning o'rnini ko'rsatish uchun aniq so'zlardan foydalanishlari kerak. Matematika darslarida bolalar ma'lum fazoviy aloqalar va munosabatlar haqida birinchi g'oyalarni oladilar. Ularning assimilyatsiyasi bolalarning amaliy faoliyatining turli turlarida (masalan, ingl.) sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kosmosga yo'naltirish bo'yicha bilim va ko'nikmalarini aniqlash uchun diagnostika usullari qo'llaniladi: "Kheda zondlari" (O'z tanasining fazoviy tasvirlarining diagnostikasi). Ushbu uslub bolaning o'z tanasining makonida yo'nalishini o'rganishga qaratilgan. Birinchidan, fikrlar o'z yuziga, so'ngra tanaga nisbatan tahlil qilinadi. Boladan uning yuzida nima borligini va uning alohida qismlarining interpozitsiyasi nima ekanligini baholash so'raladi. Usul "Mening oldimda nima?" Ushbu uslub bolaning o'z tanasining kosmosdagi yo'nalishini o'rganishga qaratilgan. Boladan xonaning o'rtasida turish va uning oldida ko'rgan narsalarni nomlash so'raladi. Keyin tadqiqotchi bolani 90 ga o'ngga buradi va uning oldida ko'rgan narsalarni yana nomlashni taklif qiladi. "Chizimda ob'ektlarni joylashtirish" metodologiyasi 6 ta rasmni o'z ichiga oladi, ular rasmlar misolidan foydalangan holda bolaning kosmosdagi yo'nalishini turli xil o'rganishga qaratilgan bo'lib, bolaning fazoviy joylashuv bilan bog'liq masalalarni tushunadimi yoki yo'qligini o'rganishga qaratilgan. Shunday qilib, eng yaxshi yo'l bolalarda fazoviy munosabatlar haqidagi g'oyalarni shakllantirish - bu o'yinlar va o'yin mashqlari turli bosqichlar... Didaktik o'yinlar nafaqat sinfda va kundalik hayotda bilimlarni umumlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi, balki yangi material bilan, xususan, idrok etishning yangi usullari va dunyo haqida to'liq g'oyalarni shakllantirish bilan tanishish vositasidir. atrofida. 3-bob. Jismoniy tarbiya darslarida bolalarni fazoga yo'naltirishni o'rgatish Bolalar psixologiyasining asosiy tamoyillaridan biri - bolada turli xil aqliy jarayonlarni yo'naltirilgan ta'limni qurish va uning faoliyatini tashkil etish orqali shakllantirish mumkin degan pozitsiya. Ma'lumki, bolaning motorli faoliyati fazoviy tasavvurlarning muhim tarkibiy qismi sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy yo'nalishni rivojlantirish uchun eng keng imkoniyatlarni anglatadi. Bolalarning kundalik hayotida tarbiyachiga maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish imkoniyatini beradigan ko'plab vaziyatlar mavjud. Maxsus tashkil etilgan jismoniy tarbiya darslarida kosmosda orientatsiyani rivojlantirishga qaratilgan maxsus o'yin mashqlari va qisqa muddatli o'yinlar ham qo'llaniladi.
Ko'plab tadqiqotchilar va amaliyotchilar ta'kidlaganidek, jismoniy tarbiya darslarida bolalarning fazoviy tasvirlarni o'zlashtirishlari uchun etarli darajada uyg'unlashtirilgan sinflar tizimi mavjud . Jismoniy tarbiya darslarida bolalarga fazoviy yo'nalishlarni o'rgatishda dastlabki vazifa bolaning o'z tanasiga yo'nalishini o'zlashtirishdan iborat. O'z-o'zini yo'naltirish sizning tanangiz va yuzingizning alohida qismlarini, shu jumladan simmetrik qismlarni (o'ng yoki chap qo'l, oyoq va boshqalar) bilishni o'z ichiga oladi. U hatto yoshligida ham shakllanadi, lekin uni katta guruhdagi sinflarga kiritish zarur ko'rinadi, chunki ba'zi bolalar butun ta'lim davomida o'ng va chap tomonlarni chalkashtirib yuborishadi. Bundan tashqari, bolalar o'ng va chap qo'l bilan keng va turli xil amaliy tajribaga ega bo'lishlari kerak. O'ng qo'lda qoshiq, qalam, cho'tka ushlab turish kabi harakatlarning tabaqalashtirilgan xarakterini birlashtirish kerak; chap qo'l bilan plastinka, qog'oz varag'i va boshqalarni ushlab turing, so'ngra bolalarni qo'llarni ism va nom bilan ajratishga undash. Qo'lning nomi va ularning har biriga xos bo'lgan harakatlarning tabiati o'rtasidagi aloqani mustahkamlash muhimdir (bu bolani o'ng qo'l va chapga aylantiradi). Trening mashqlarida ikkala qo'lni ham harakatlarning nomi va tabiati bo'yicha taqqoslash kerak. Taqqoslash farqlash jarayonini tezlashtiradi. Faol o'yinda nafaqat kosmosga yo'naltirish ko'nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlash, balki ularni sezilarli darajada kengaytirish mumkin. Kosmosda orientatsiya uchun ochiq o'yinlar. O'yinni toping va jim bo'ling Bolalar xona bo'ylab baland stullarda o'tirishadi. O'qituvchi bolalarni o'rnidan turishga va ko'zlarini yumib, devorga qaratishga taklif qiladi. Uning o'zi bir necha qadam orqaga qadam tashlab, turli joylarda bir nechta rang-barang bayroqlarni yashiradi. O'qituvchining so'zlariga: "Bayroqlarni qidiring!" bolalar qarashga boradilar. Bayroqni ko‘rgan odam ko‘tarmaydi, borib domlaning qulog‘iga qayerda yotganini, o‘tirganini aytadi. O'yin "U yashiringan joyni top!" Bolalar o'yin maydonchasining bir tomonida o'tirishadi. O'qituvchi bolalarga yashiradigan o'yinchoq yoki bayroqni ko'rsatadi. O'qituvchi bolalarni o'rnidan turishga, devordan burilishga taklif qiladi. O'qituvchining o'zi bolalardan bir necha qadam uzoqlashadi va bayroqni yashiradi, shundan so'ng u: "Qarang!" Bolalar qidira boshlaydilar. Kim birinchi bo'lib bayroqni topsa, o'yinni takrorlashda uni yashirish huquqiga ega. O'yin 3-5 bola bayroqni topganda tugaydi. O'yin "Bayroqni top!" Bolalar ko'zlarini yumgan holda stullarda o'tirishadi. O'qituvchi ulardan bir necha qadam narida, bayroqlarni yashiradi. O'qituvchining so'zlariga: "Bayroqlarni qidiring!" bolalar o'rnidan turib, ularni qidirishga ketishadi. Bayroqni topgan kishi uni oladi va o'z o'rniga o'tiradi. Barcha bayroqlar topilgach, bolalar o'qituvchining dafna sadolari ostida bayroqlar bilan yurishadi. Bayroqni birinchi bo'lib topgan bola oldinga olib boradi. Yurishdan keyin o'yin takrorlanadi. Uy o'yinini toping O'qituvchi yordamida bolalar guruhlarga bo'linadi, har bir guruh ma'lum bir daraxt yonida turadi. Bu ularning uylari. O'qituvchining signaliga ko'ra, bolalar turli yo'nalishlarda tozalash bo'ylab tarqalib ketishadi. Keyin, signalda: "Uyingizni toping!" - bolalar guruh bo'lib o'yin boshlanishidan oldin o'zlari turgan daraxtlar yoniga to'planishlari kerak. O'yinni bolalarga tanish bo'lgan daraxtlar yonida o'ynash mumkin. O'yinni boshlashdan oldin, o'qituvchi bolalarning e'tiborini qaysi daraxt yonida turganiga qaratadi, unga nom berishni so'raydi. O'yinni "Daraxtingizni toping" deb atash mumkin. O'yin "Qo'ng'iroq qayerda jiringlaydi?" Bolalar xonaning bir tomonida o'tirishadi yoki turishadi. O'qituvchi devorga burilishni va burilmasligini so'raydi. Bu vaqtda qo'ng'iroqli enaga ulardan, masalan, shkafning orqasida yashiringan. O'qituvchi bolalarni qo'ng'iroq qaerga chalinayotganini tinglashni va uni topishni taklif qiladi. Bolalar o'girilib, tovushga boradilar, uni topadilar, keyin o'qituvchining atrofiga yig'ilishadi. Shu bilan birga, enaga boshqa joyga ko'chib o'tadi - va o'yin takrorlanadi. Bolalar enaga yashiringan joyga qaramasliklari kerak. Buning uchun o‘qituvchi ularni o‘z atrofiga to‘playdi va diqqatini chalg‘itadi. Avval qo'ng'iroqni jimgina, keyin esa balandroq chalishingiz kerak. Agar o'yin ko'p marta takrorlansa, yil oxirida siz bolani yashirishni va qo'ng'iroqni chalishni ko'rsatishingiz mumkin. Bayroq o'yinini toping Bolalar xonaning, zalning yoki o'yin maydonchasining bir tomonidagi stullarda o'tirishadi. O'qituvchi ulardan ko'zlarini yumishlarini so'raydi va bu vaqtda xonaning turli joylariga bayroqlarni qo'yadi. Keyin: “Bayroqlarni qidiring”, deydi. Bolalar ko'zlarini ochadilar, xona bo'ylab yurishadi, qarashadi. Bayroqni topganlar o'qituvchining oldiga boradilar. Barcha bolalar bayroqni topgach, o'qituvchi ular bilan xona bo'ylab yurishni taklif qiladi, keyin yana bayroqlarni yig'adi va ularni o'chiradi. O'yin takrorlanadi. Bayroqlar o'rniga boshqa kichik narsalar bo'lishi mumkin: kublar, sultonlar, chayqalishlar. Bolalar qancha bo'lsa, shuncha ko'p narsalar bo'lishi kerak. Agar bayroqlar yoki bloklar bir xil rangda bo'lsa yaxshi bo'ladi, aks holda bola boshqa bolalar orasida norozilikni keltirib chiqaradigan o'ziga yoqqanini tanlaydi. Bolalar ularni juda uzoq vaqt qidirmasliklari va ularni osongina olishlari uchun bayroqlar yoki narsalarni ochish kerak. O'yin "Dengiz xavotirda" Istalgan miqdordagi o'yinchilar ishtirok etishi mumkin. Taqdimotchi qolgan ishtirokchilardan yuz o'giradi va aytadi: Dengiz bir marta tashvishlanadi, dengiz ikki xavotirda, dengiz uch tashvishlanadi, dengiz figurasi o'rnida muzlaydi! Ayni paytda o'yinchilar o'zlari topadigan pozitsiyada qotib qolishlari kerak. Ulardan kim birinchi bo'lib harakat qilsa, u rahbarning o'rnini egallaydi yoki fant beradi. Kosmosda orientatsiyani rivojlantirishga qaratilgan to'p o'yinlari. Darvozabon o'yini Maqsad: bolaning o'ng va chap tomonlariga yo'nalishini mustahkamlash, reaktsiya tezligini, harakatning aniqligini rivojlantirish. O'yinning borishi. Kattalar to'pni bolaga tashlab, bolani to'p qaerga ketishi kerakligini ogohlantiradi. Bola berilgan yo'nalishda darvozabon harakatini amalga oshirishi kerak. Bola: Meni bekorga darvozabon deyishmagan: men doim to'pni ushlayman. O'qituvchi: Bir, ikki, uch - O'ng (chap, to'g'ri) to'p, qarang! O'yin "To'p menga sakradi - ko'kragiga va orqa tomoniga" Maqsad: bolaning o'z tanasida va kosmosda yo'nalishini mustahkamlash (o'ng - chap, old - orqa), predloglardan foydalanishni birlashtirish. O'yinning borishi. Bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan vazifalarni bajaradilar: To'pingizni o'ng qo'lingizga oling, Uni boshiga ko'taring Va uni ko'kragingiz oldida ushlab turing. Sekin-asta chap oyog'ingizga qo'ying. Orqangizning orqasiga yashiring va boshingizning orqa qismiga teging. Qo'lingizni o'zgartiring va boshqalarga tabassum qiling. To'p o'ng yelkaga tegadi Va bir muncha vaqt u orqasidan qaytib keladi. O'ng oyoqdan chap oyoqqa, Ha, oshqozonimda - men adashmagan bo'lardim. O'yin "Agar hammamiz aylanada tursak, men sizga to'pni tashlayman, do'stim" Maqsad: yo'naltirish qobiliyatini mustahkamlash (o'ng - chap), epchillikni, e'tiborni, harakatni og'zaki belgilashni rivojlantirish. O'yinning borishi. Bolalar bir-biridan bir oz masofada aylana bo'ylab turishadi va to'pni otishadi: "Men to'pni o'ngga tashlayman, Lena. Lena, tuting! "," Men to'pni chapga tashlayman, Sasha. Sasha, tuting! ” O'yin "Aqlli odam halqalar zanjiri bo'ylab yuradi" Maqsad: epchillikni rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, kosmosda orientatsiya. Uskunalar: uchdan beshgacha halqali yo'l, to'plar. O'yinning borishi. Bolalar halqa yo'lining qarshisidagi ustunda saf tortadilar. Bolalarga har bir halqada to'pni urib, yo'ldan o'tish tavsiya etiladi: Men halqalar bo'ylab yuraman Men har bir halqaga kiraman. Turli xil variantlar mumkin: birinchi halqa bilan boshlang; oxirgi halqadan boshlang; oldinga va orqaga yo'l bo'ylab yuring; to'pni o'ngga (chapga) urib, yo'ldan o'ting. Murakkablik: ikkinchi halqa, beshinchi halqa va boshqalarni urish. O'z-o'zidan massaj elementlari bilan oyoqlar uchun mashqlar to'plami. Baland stulda o'tirgan holda ijro etiladi. Variant 1. Bolalar o'ng va chap oyoq oyog'i bilan navbatma-navbat to'pni oldinga va orqaga aylantiradilar. Biz oyoqlarimizni o'zimiz cho'zamiz, Keling, to'pni oyoqlarimiz bilan aylantiramiz. O'ng oyoq bu erda va u erda - Chap har doim hamma narsani takrorlaydi. Variant 2. To'p ikki oyoq bilan bir vaqtning o'zida oldinga va orqaga aylanadi. To'pni qaysi tomonga aylantirasiz? Biz ikkala oyog'imizni to'pga qo'yamiz, Sizni oldinga va orqaga haydashga majburlaymiz Variant 3. To'p ikki oyog'i bilan bir vaqtning o'zida aylanada aylanadi. To'pni qanday aylantirasiz? To'p bilan polga doira chizing Faqat oyoqlaringiz bilan - peshonangiz bilan emas, yelkangiz bilan emas. "To'p bilan mushukchalar" o'yini Boshlang'ich pozitsiyasi - tiz cho'kish (to'pig'ingizga o'tirish). To'pni o'ngga va chapga aylantiring. To'p aylanyapti - Mening quvnoq, yumaloq do'stim. To'pni o'ngga aylantiring. To'pni chapga aylantiring. To'pni qaysi tomonga aylantiryapsiz? Shunday qilib, jismoniy madaniyat darslarida bolalarning fazoviy tasavvurlarini kengaytirish ishning istiqbolli yo'nalishi bo'lib, fazoviy yo'nalishlarni yanada samarali shakllantirish va o'zlashtirishga yordam beradi. har xil turlari harakatlar. Xulosa Fazoviy tasvirlar - bu ob'ektlarning fazoviy munosabatlari (hajmi, shakli, joylashishi, harakati) aks ettirilgan tasvirlar. Fazoviy tasvirni umumlashtirish va sxematiklashtirish darajasi ob'ektlarning o'ziga ham, shaxs tomonidan amalga oshiriladigan faoliyat vazifalariga va ijtimoiy jihatdan ishlab chiqilgan fazoviy tahlil vositalari (chizmalar, diagrammalar, xaritalar) qo'llanilishiga bog'liq. . Kosmosdagi orientatsiya inson faoliyatining barcha jabhalari uchun universal ma’noga ega bo‘lib, uning voqelik bilan o‘zaro munosabatining turli tomonlarini qamrab oladi va inson psixikasining eng muhim mulki hisoblanadi. Bolaning fazoviy tasavvurlarining rivojlanishi hayotning birinchi oylaridan boshlanadi va uning aqliy va sensorimotor rivojlanishining eng muhim ko'rsatkichidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy orientatsiyani rivojlantirish xususiyatlarini ochib berish nafaqat nazariy, balki katta amaliy ahamiyatga ega, chunki inson faoliyatining kamida bitta sohasini nomlash qiyin, bu erda kosmosda orientatsiya qilish qobiliyati muhim rol o'ynamaydi. roli. Bu mahorat insonning ijtimoiy hayotining zaruriy sharti, atrofdagi dunyoni aks ettirish shakli, muvaffaqiyatli bilish va voqelikni faol o'zgartirish shartidir. Bolada kosmos haqidagi g'oyalar asta-sekin rivojlanadi. Fazoviy tasavvurlarni shakllantirish strukturasining asosiy bosqichi bolaning o'z tanasini idrok etishi bo'lib, u mushaklarning hissiyotidan, tananing tashqi makon bilan o'zaro ta'siridan, shuningdek, bolaning o'zaro ta'siridan boshlanadi. kattalar bilan. Kosmosda orientatsiyaning rivojlanishi bolaning o'z tanasining fazoviy munosabatlarini farqlashdan boshlanadi (tananing o'ng qo'li, chap, juftlashgan qismlarini aniqlaydi va nomlaydi). So`zlarni idrok etish jarayoniga kiritish, mustaqil nutqni o`zlashtirish fazoviy munosabatlarni, yo`nalishlarni takomillashtirishga katta yordam beradi. Mahalliy psixologlarning bir qator tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bolaning rivojlanishi uning o'ziga xos faoliyatida sodir bo'ladi (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets). Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng tipik tadbirlar rolli o'yinlar va samarali faoliyat(chizish, loyihalash, modellashtirish, aplikatsiya va boshqalar). Bu faoliyatlarning barchasi bittaga ega umumiy xususiyat- kosmosda orientatsiya. Bolaning kosmosda fazoviy amaliy yo'nalishisiz fazoviy tasavvurlar va tushunchalarni shakllantirish mumkin emas. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi: Maqsadli pedagogik rahbarlik jarayonida fazoda orientatsiyani rivojlantirish zarur. Kosmosda orientatsiya bolalar faoliyatiga xosdir (o'yin, konstruktiv, vizual), shuning uchun u bolalar tomonidan o'rganish uchun mavjud. Kosmosda orientatsiyaning asosiy sharti undagi faol harakatdir. "Kosmosda orientatsiya" qiyin muammo hisoblanadi, chunki psixologlar va o'qituvchilar ushbu masalaning xususiyatlari va mazmunini aniqlab berishgan, ammo texnologiya haqida aniq tushuncha yo'q. Adabiyotlar ro'yxati 1) M.K. Say, E.I. Udaltsova Bolalar bog'chasida matematika / Minsk Narodnaya Asveta 2000. ) O.M. Dyachenko, E.L. Agaeva Dunyoda nimalar bo'lmaydi? / Moskva ta'limi 2001 yil. ) PER. Mixaylova Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli vazifalar o'yini / Moskva ma'rifati 1995 yil. ) A.S. Metlina bolalar bog'chasida matematika / Moskva ma'rifati 1994 yil. ) A.A. Smolentseva Matematik mazmunga ega syujet-didaktik o'yinlar / Moskva ma'rifati 2001 yil. ) G.N. Godinay, E.G. Pilyugina Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish / Moskva ma'rifati 1998 yil. ) Jurnal Maktabgacha ta'lim №8 1998. ) V.V. Danilova Bolalarning matematik tayyorgarligi maktabgacha ta'lim muassasalari/ Moskva ta'limi 1997 yil. ) A.A. Birlashtiruvchi Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish / Moskva ma'rifati 2000 yil. ) L.A. Leushina Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish / Moskva ma'rifati 2002 yil. ) E.V. Serbina bolalar uchun matematika / Moskva Ma'rifat 2000 ) Arapova - Piskareva N.A. Bolalar bog'chasida elementar matematik tushunchalarni shakllantirish. Dastur va ko'rsatmalar... - M .: Mozaik - Sintez, 2006 yil. ) Erofeeva T.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matematika: Kitob. tarbiyachi bolalar uchun. bog '/ T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikov. - M .: Ta'lim, 1992 yil. ) Belyakova O.G. Jismoniy madaniyat darslarida kosmosda yo'nalishni rivojlantirish M .: MGPPU, 2006. - 320s. Repetitorlik Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi? Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar. So'rov yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzuni ko'rsatgan holda. Asosiy vazifa: Fazoviy diskriminatsiyaning hissiy tajribasini takomillashtirish va shu asosda makonni kontseptual va mantiqiy shaklda aks ettirish uchun asos yaratish. Ish tizimi: 1. O'z-o'zini yo'naltirish; "o'z tanasining sxemasi" ni o'zlashtirish. 2. Tashqi ob'ektlarga yo'naltirish; ob'ektlarning turli tomonlarini ajratib ko'rsatish: old, orqa, yuqori, pastki, yon. 3. Asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki ma'lumotnoma tizimini o'zlashtirish va qo'llash: oldinga - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga. 4. Kosmosdagi jismlarning joylashishini "o'zidan" aniqlash. 5. Turli ob'ektlarga nisbatan fazoda o'z pozitsiyangizni aniqlash. 6. Jismlarning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashuvini aniqlash. 7. Tekislikda orientatsiya qilishda jismlarning fazoviy joylashuvini aniqlash. Kichkina bolalar bilan ishlash ularning tanasining qismlariga va tegishli fazoviy yo'nalishlarga yo'naltirilganligi bilan boshlanadi: Oldinda - yuz qaerda Orqada (orqada) - orqa tomon qaerda O'ngda - qoshiqni ushlab turgan qo'l tortadigan joyda, o'ng qo'l (o'ng qo'llar uchun) · Chapda - chap qo'l qaerda. Ayniqsa, muhim vazifa o'ng va chap qo'llarni, shuningdek, tanangizning o'ng va chap qismlarini farqlashdir. Tanangiz haqidagi bilimga asoslanib, ya'ni. "o'ziga" e'tibor qaratish, bolalar uchun "o'zidan" yo'naltirish imkoniyati paydo bo'ladi: to'g'ri ko'rsatish, nomlash va oldinga siljish - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga. Bola o'ziga nisbatan ob'ektning pozitsiyasini belgilashi kerak. (oldimda stol va hk.) Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar yo'l harakati qoidalari bilan tanishadilar: qaysi tomondan yurish kerak, ko'chani qanday kesib o'tish kerak, avtobus bekatida transport vositalarini aylanib o'tish va hokazo. Ushbu qoidalarni o'zlashtirish o'ng va chap tomonlarni farqlash bilan bog'liq. O'quv jarayonida bolalar fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi yuklama va qo'shimchalarning ma'nolarini o'zlashtiradilar. 1. Bir guruh predloglar predmetlar orasidagi, shaxs va predmetlar orasidagi fazoviy munosabatlarning xilma-xilligini aks ettiradi, ob'ektning boshqalar orasidagi o'rnini ko'rsatadi. Bular bahonaIN, ON, ORQA, OLGA, FOR, FOR, AST, YUQORI, OLDIN, va boshq. 2. Ikkinchi guruh bosh gaplar harakat yo‘nalishini muayyan predmetga bildiradi yoki predmetning harakat jarayonida joylashishini ko‘rsatadi. Bular bahonaTO, tufayli, bo‘ylab, bo‘ylama, bo‘ylab va boshq. 3. Harakat yo‘nalishini ko‘rsatuvchi qo‘shimchalar. Savollarga javob beradilar qayerda? va qayerda? 4. Harakatning o‘rnini bildiruvchi qo‘shimchalar. Ular savolga javob berishadi qayerda? Fazoviy munosabatlarni rivojlantirishda sayrlar, ekskursiyalar, ochiq o'yinlar, jismoniy mashqlar, mashqlar yoki didaktik o'yinlar shaklida maxsus mashg'ulotlar va atrof-muhitga amaliy yo'naltirish muhim rol o'ynaydi: guruh xonasi, xona. bolalar bog'chasi, saytda, ko'chada va hokazo. Barcha yosh guruhlarida fazoviy vakilliklarni shakllantirish bo'yicha sinfda ishlash uch o'lchovli kosmosda va ikki o'lchovli (qog'oz varag'ida) kosmosda yo'nalishni o'z ichiga oladi. O'qituvchining savollari, tushuntirishlari va tushuntirishlari namoyish, bolalarning og'zaki javoblari bilan birgalikda, ya'ni. texnika va o'qitish usullarining barcha xilma-xilligi turli amaliy samarali vaziyatlarda asosiy fazoviy yo'nalishlarni farqlash, farqlash, anglash, aniq og'zaki belgilashga qaratilgan. Asosiy fazoviy yo'nalishlarni farqlash bo'yicha mashqlar ob'ektlarning joylashishini aniqlash bilan birlashtirilishi kerak. Bunday ish erta, maktabgacha bolalik davrida amalga oshiriladi, shu jumladan fazoviy munosabatlarni idrok etish va tushunish tajribasini to'plash, tegishli predloglar va qo'shimchalarni o'zlashtirish. Dastlab, bolalar ob'ektlarni bir-biriga nisbatan yaqin joylashtirish bilan cheklangan hududda yo'naltirishni talab qiladigan eng oddiy vazifalarga kirishlari mumkin. Shu maqsadda turli didaktik o'yinlar, mashqlar o'yin shakli, o'yin-faoliyat, rasm va illyustratsiyalarni ko'rib chiqish, ularda bolalarning e'tiborini fazoviy munosabatlarning turli xil variantlariga qaratish, ularni predloglar va qo'shimchalar yordamida nutqda to'g'ri aks ettirishga o'rgatish. Keyin bolalarning o'zlari mashqlarni bajaradilar, ularda ular qatorda yoki qatorda turishlari va qo'shnilarining joylashishini aniqlashlari, do'stlarining o'ng tomonidagi joyni olishlari yoki nima o'zgarganligini qayd etishlari kerak. O'quv jarayonida fazoviy munosabatlarni namoyish qilish va ularning farqi og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq bolalar tomonidan ularni faol ko'paytirish bilan birlashtirilishi kerak. Fazoviy munosabatlar uchun so'zlarni tushunish va ulardan foydalanish bolaga hissiy tajribasini tushunishga yordam berishning muhim omilidir. Bolalarni nafaqat uch o'lchamli, balki ikki o'lchovli fazoda, tekislikda harakat qilishni o'rgatish kerak. Kichkintoylar qog'ozga yuqoridan pastga va chapdan o'ngga chiziqlar chizishga o'rgatiladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarga qog'oz varag'ida harakat qilishni o'rgatadi, iboralarni tushuntiradi: markaz, o'rta, o'ng, chap, yon, yuqori, pastki, yon o'ng, yuqori chap, pastki chiziq va boshqalar. Eng samarali usullardan biri vizual diktantdir. Birinchi bosqichda bolalar bezakning tayyor tarkibini tekshiradilar, tahlil qiladilar va uni xotiradan takrorlaydilar. Yana bir variant taklif qilinishi mumkin: bolalar o'qituvchining diktanti ostida bezak yaratadilar. Fazoviy tasavvurlar va yo'nalishlarni rivojlantirish miqdor, shakl, o'lcham haqidagi g'oyalarni shakllantirish bilan muvaffaqiyatli birlashtiriladi: tenglik va tengsizlik munosabatlarini o'rnatish, bolalar o'ng qo'llari bilan chapdan o'ngga kichik tarqatma materiallarni chiziqlarga qo'yishadi; joy geometrik figuralar qog'oz varag'ida: markazda - doira, o'ngda - uchburchak, chapda - kvadrat. Eng qiyin vazifalar fazoviy munosabatlarning grafik tasvirlarini o'qish va ularni bolalar tomonidan rasm, chizma, reja, diagramma va boshqalar shaklida modellashtirish bilan bog'liq. Masalan: · Qo'g'irchoq xonasini rasmdagidek jihozlash; · Qaroqchilar xaritadan foydalanib yashirin xazinani topadilar;sxemasini" o'zlashtirish; 2) "tashqi ob'ektlarga" yo'naltirish; ob'ektlarning turli tomonlarini ajratib ko'rsatish: old, orqa, yuqori, pastki, yon; 3) asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki ishorani o'zlashtirish va qo'llash: oldinga - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga; 4) ob'ektlarning kosmosdagi joylashuvini "o'zidan" aniqlash, qachonki boshlang'ich mos yozuvlar nuqtasi sub'ektning o'ziga bog'liq bo'lsa; 5) mos yozuvlar nuqtasi boshqa shaxsda yoki biron bir ob'ektda lokalizatsiya qilingan holda, har xil ob'ektlarga nisbatan kosmosdagi o'z pozitsiyasini ("tik turgan nuqta") aniqlash; 6) ob'ektlarning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashishini aniqlash; 7) tekislikka, ya'ni ikki o'lchovli fazoga yo'naltirilganda ob'ektlarning fazoviy joylashishini aniqlash; ularning joylashuvini bir-biriga nisbatan va ular joylashgan tekislikka nisbatan aniqlash. Nashrlar tahlili va bolalar bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, eng qulay sharoitlar maxsus tashkil etilgan o'yin-darslarda, didaktik o'yinlarda va mashqlarda yaratilgan. O'yin bola uchun nafaqat zavq va quvonch, balki o'z-o'zidan juda muhimdir. Uning yordami bilan siz chaqaloqning e'tiborini, xotirasini, fikrlashini, tasavvurini, ya'ni keyingi hayot uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishingiz mumkin. O'yin davomida bola yangi bilim, qobiliyat, ko'nikmalarga ega bo'lishi, qobiliyatlarni rivojlantirishi mumkin, ba'zan buni sezmasdan. Matematik xarakterdagi didaktik o'yinlar bolalarning kosmos haqidagi bilimlarini nafaqat kengaytirish, balki kengaytirish imkonini beradi. Shuning uchun ham pedagoglar darsda va kundalik hayotda didaktik o‘yinlar va o‘yin mashqlaridan keng foydalanishlari kerak. O'yinning bola hayotidagi roli bebahodir, uning pedagogik jarayonga kiritilishi kattalar va bolaning shaxsiy o'zaro munosabatlarini tashkil etish usullaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy yo'nalishni shakllantirish uchun o'qituvchi har bir yosh bosqichida bolalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'z uslubiy ishini qurishi kerak. Bundan tashqari, o'quv jarayoni bolalar tomonidan asosiy xususiyatlar va munosabatlarni mustaqil ravishda aniqlashga, bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Buning eng oqilona usuli - o'yinlar va mashqlar mashqlaridan foydalanish.
2.2 5-6 YOSHLI BOLALARDA FAZOVIY TASAVVURINING SHAKLLANISHING USLUBIY USULLARI
Bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirishning uslubiy usullarini o'rganar ekan, didaktik materialdan foydalangan holda o'yin, ko'ngilochar mashqlarning roliga e'tibor qaratish lozim (T.A.Museyibova). Mavjud ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish bunday o'yin va mashqlarning bir nechta guruhlarini ajratish imkonini beradi. I guruh. Kosmosda faol harakatlanish jarayonida asosiy fazoviy yo'nalishlarni farqlash uchun o'yinlar va mashqlar. II guruh. Yopiq ko'zlar bilan kosmosda orientatsiya uchun o'yinlar va mashqlar. III guruh. Ob'ektlarning atrofdagi kosmosdagi joylashishini va ular orasidagi fazoviy munosabatlarni tanib olish uchun didaktik o'yinlar va mashqlar. IV guruh. Ikki o'lchovli kosmosda orientatsiya uchun o'yinlar va mashqlar, ya'ni. samolyotda, masalan, qog'oz varag'ida. Ba'zi mualliflar (VG Nechaeva, OI Galkina, NA Senkevich va boshqalar) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan "vizual diktantlar" deb ataladigan narsalarni o'tkazishning maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydilar. V guruh. So'z o'yinlari. Ular bolalarning fazoviy terminologiyasi va nutqini faollashtirish uchun maxsus ishlab chiqilgan. Didaktik o'yinlar va mashqlar mazmunida fazoviy yo'nalishlarning murakkabligiga mos keladigan ishning quyidagi bosqichlarini ajratish mumkin: I bosqich. "O'zidan" mos yozuvlar nuqtasidan fazoviy tasavvurlarni shakllantirish: chap, o'ng, yuqorida, pastda, oldinda, orqasida. II bosqich. "Ob'ektdan", "boshqa shaxsdan" mos yozuvlar nuqtasidan fazoviy tasvirlarni shakllantirish III bosqich. Bolalarda u yoki bu ob'ektning boshqasiga nisbatan pozitsiyasini so'z bilan aniqlash ko'nikmalarini shakllantirish. IV bosqich. Harakatda uch o'lchovli fazoda harakatlanish ko'nikmalarini shakllantirish. V bosqich. Samolyotda yo'naltirish ko'nikmalarini shakllantirish (qog'oz varag'ida, ya'ni ikki o'lchovli fazoda yo'naltirish). Har bir bosqichning muammolarini hal qilishda chap va o'ng qo'llarni farqlash qobiliyatini mustahkamlashga e'tibor berish kerak. Qarama-qarshi yo'nalishlarni ajratishda mashq qilish, vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish: joylashuvi aniqlanishi tavsiya etilgan ob'ektlar sonini, shuningdek, bola va ob'ektlar orasidagi masofani ko'paytirish. Bolalarni nafaqat ulardan qaysi yo'nalishdagi ob'ektlarni aniqlashga, balki bu vaziyatlarni mustaqil ravishda yaratishga o'rgatish kerak. Belgilangan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini yaxshilash, nafaqat yurish paytida, balki yugurishda ham harakat yo'nalishini o'zgartirishni taklif qilish mumkin. O'quv jarayonida bolalar tomonidan fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi predloglar va qo'shimchalarning ma'nosini rivojlantirishga e'tibor bering. Bolalarda matematik tushunchalarni shakllantirishda shakl va mazmun jihatdan qiziqarli bo'lgan turli didaktik o'yin mashqlari keng qo'llaniladi. Ular odatdagi o'quv topshiriqlari va mashqlaridan muammoni g'ayrioddiy shakllantirish (topish, taxmin qilish), uni qandaydir adabiy ertak qahramoni (Buratino, Cheburashka) nomidan kutilmagan tarzda taqdim etishda farqlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish. Maslahat maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun mo'ljallangan. Kosmosda yo'naltirish va to'g'ri fazoviy tasavvurlar va tushunchalarni shakllantirish muammosi psixologiya, pedagogika va metodologiya sohasidagi eng dolzarb masalalardan biridir, chunki kosmosga yo'naltirish insonning kognitiv faoliyatining asosidir. Falsafiy ma'noda fazo bizning ongimizdan mustaqil bo'lgan va u tomonidan aks ettirilgan ob'ektiv voqelikni bildiradi. Kosmos materiyaning mavjudligi shakllaridan biridir. Ma'lumki, odamlarda maxsus fazoviy analizator yo'q. Kosmosni idrok etish - bu organizmning tashqi va ichki muhitining turli analizatorlarining o'zaro ta'siridan hosil bo'lgan murakkab intermodal birlashma. Bitta analizatorning faoliyati fazoviy orientatsiyada ishtirok etuvchi va murakkab tizimli mexanizmni tashkil etuvchi boshqa analizatorlarning faoliyati bilan doimo bog'liqdir. Kosmik in'ikos rivojlanishining muhim xususiyati fazoviy tasavvurlarning bosqichma-bosqich to'planishi, oldingi avlod tomonidan to'plangan maxsus tajribani o'zlashtirishdir. Uch yoshga to'lgan bolada fazoviy yo'nalishning tizimli mexanizmi ishlab chiqilishi kerak. A. A. Lyublinskaya kosmos haqidagi o'zlashtirilgan bilimlarning uchta toifasini ajratadi: 1) ob'ektning uzoqligi va uning joylashishini aks ettirish, 2) fazo yo'nalishlari bo'yicha yo'naltirish, 3) ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni aks ettirish. Nutq yordamida fazoviy signalning ixtisoslashuvi sodir bo'ladi - bolaning xona, hovli va boshqa ochiq joylar bilan tanish yoki yo'qligidan qat'i nazar, bolaning hayotiy vaziyatdan ajratilgan masofasi. Bolalar tomonidan ob'ektlar o'rtasidagi fazo va fazoviy munosabatlarning rivojlanishi bola tomonidan unga kattalar tomonidan o'rgatish natijasida tushuniladi. Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish uchun asoslar erta bolalik davrida qo'yiladi. Hayotning birinchi oylarida tovushga orientatsiya refleksi muhim rol o'ynaydi - chaqaloqning ko'rish va motor faolligini kengaytiradigan refleks. Keyinchalik, fazoviy orientatsiyaning shakllanishi bolalarning o'z tanasi va yaqin atrof-muhitdan boshlab, so'ngra og'zaki ma'lumot doirasi bilan fazoviy yo'nalishlarning predmetli-amaliy rivojlanishi bilan bog'liq. Allaqachon ikki yoshda, normal bilan nutqni rivojlantirish, bolalarda so'zlar orasidagi grammatik munosabatlar haqida tushuncha paydo bo'ladi va uch yoshga kelib nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish va rivojlantirish makon haqidagi bilimlarni umumlashtirish va o'zboshimchalik bilan ishlatishga yordam beradi. O'z tanasining sxemasini amaliy tushunishni o'z ichiga olgan birinchi bosqichda bolalarning tananing yuqori va pastki qismlari, tananing old va yon tomonlari, o'ng va chap qismlari haqidagi g'oyalarini farqlash kerak. bu. Bolalarga o'z tanasining qismlarini, boshqa bolalarning tana qismlarini, qo'g'irchoqlarni nomlashga o'rgatiladi. Uchinchi yilda o'qituvchilar bolalarga tana qismlarining fazoviy joylashuvi haqida g'oyalar berishlari kerak: bosh yuqorida, oyoqlari esa pastda; bir qo'l o'ngda, ikkinchisi esa chapda; ko'krak oldida va orqada. Bu yoshda bolalar guruh xonasida erkin harakat qilishlari, o'yinchoqlarning joylashishini bilishlari, yotoqxonada to'shagini va kiyinish xonasida shkafni topishlari kerak. O'qituvchi bolalar bilan didaktik o'yinlarni o'ynashi mumkin: "Boshingiz, oyoqlaringiz, orqangiz qayerda ekanligini ko'rsating..", "Qo'g'irchoqning boshi, oyoqlari, qo'llari, ko'kragi, orqasi qayerda ekanligini ko'rsat", "Qo'g'irchoqni sayrga kiyintiramiz" "," O'lchamdagi bir xil o'yinchoqni toping. Bolaning o'ng va chap tomonlarini "o'z-o'zidan" ajratishga alohida e'tibor berilishi kerak. O'ng va chap qo'l va oyoqni eslab qolishga yordam berish uchun ularni imkon qadar tez-tez bolaga qo'ng'iroq qiling: "Dasha qoshiqni o'ng qo'lida to'g'ri ushlab turadi" yoki "Biz o'ng oyoqqa poyabzal qo'yamiz", "O'ng qo'lingiz bilan teging, chap qo'lingiz bilan teging." 3-4 yoshda odam o'ng va chap qo'l va oyoqlarni, yuqori va pastki, old va orqa qismlarini farqlashni o'rganishni davom ettirishi kerak. Quyidagi o'yinlarni o'ynang: "O'ng (chap) oyog'ingizni uring", "Chap (o'ng) qo'lingizga o'yinchoq oling", "Chap qo'lingizga soat qo'ying", "O'ng cho'ntagingizni ko'rsating", "Yurakni tinglang" urish", "Yuqori tugmani mahkamlang", "O'yinchoqni chap tomonga qo'ying", "Yuqori tugmani mahkamlang", "O'yinchoqni o'ngga, chapga qo'ying" va hokazo. Bolaning nutqida noto'g'ri so'zlar bo'lmasligi kerakligiga e'tibor bering: "bu, o'sha", o'rniga: "o'ngda, chapda" va hokazo. Bolalarda o'z tanasining sxemasi haqidagi tasavvurni shakllantirgandan so'ng, ikkinchi bosqichga o'tish mumkin - tashqi ob'ektlar va tana, shuningdek, tashqi ob'ektlar bir-biri bilan munosabatlari haqida fazoviy g'oyalarni shakllantirish. Ushbu jarayonning samaradorligining ajralmas sharti - bu tegishli g'oyalarni nutqda aks ettirish, bolaning fazoviy tushunchalarni o'zlashtirishi. Bola o'yinchoqlar va narsalarni uning atrofidagi eng yaqin joyga (o'ngda - chapda, yuqorida - pastda, oldida - orqada) topishi va joylashtirishi kerak. O'yinlarda bolalar o'yinchoqlar, narsalar, boshqa bolalar (uzoq va o'zlariga yaqin) joylashishini aniqlashni o'rganadilar. Bu yoshda bolalar o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga ko'ra guruh xonasiga o'yinchoqlarni topishlari va joylashtirishlari kerak, masalan: "Shkafdan piramidani oling. Qo'g'irchoqni divanga qo'ying. Matryoshkani yuqori javonga qo'ying " O'rta guruhda bolalar o'z bilimlarini mustahkamlaydilar va eng yaqin kosmosdagi ob'ektlarning joylashishini o'zlaridan mos yozuvlar nuqtasi bilan og'zaki belgilashni o'rganadilar: "Eshik mening orqamda. Shkaf mening chap tomonimda. Stol mening o'ng tomonimda." Bolalarning ob'ektlarning o'lchami haqidagi g'oyalari kengayadi: ko'proq - kamroq, uzunroq - qisqaroq, eng uzun - eng qisqa va hokazo. Etakchi qo'lning nutq belgisini va tananing mos tomonini belgilab qo'ygandan so'ng, og'zaki bo'lmagan va og'zaki farqlash. tananing va yuzning o'ng va chap qismlari amalga oshiriladi. O'yin holatida siz tana sxemasida o'zaro yo'naltirilgan yanada murakkab vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. Chalkashlik o'yini ushbu bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi: chap qo'lingiz bilan o'ng qulog'ingizga teging, o'ng qo'lingiz bilan chap tizzangizga teging va hokazo. Matematika darslarida bolalar ob'ektlarni chapdan o'ngga chiziqqa, qog'ozga joylashtirishni o'rganadilar: chap, o'ng, yuqorida, pastda, o'rtada. Bolalar kublardan, qurilish materiallaridan eng oddiy fazoviy munosabatlarni modellashtiradilar. O'qituvchilarga bolalar bilan didaktik o'yinlar va mashqlar o'ynash tavsiya etiladi: "O'yinchoqlar qandayligini ayting", "Tez, sekin yuring", "Kim chap tomonda, o'ngda", "O'yinchoqni men aytgan joyga qo'ying", "Kimning to'pi yana dumaladi" ... Maymunlar o'yini bolalarga yuz qismlarining nomlarini aniqlashga yordam beradi: peshona, og'iz, yuqori va pastki qovoqlar, iyak va boshqalar. Ovozli ob'ektlarning joylashishidagi takroriy mashqlar fazoviy atamalarni yodlash uchun ham zarur - o'ngda - chapda, oldida - orqada, yuqorida - pastda - va atrofdagi kosmosdagi tovushlarni lokalizatsiya qilish qobiliyatini yaxshilash uchun. Boladan so'rang: "Mashina sizdan qaysi tomondan o'tib ketdi?", "To'p qayerga aylandi?", "Kapalak qayerga uchadi?" va hokazo. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tegishli yo'nalishlar, g'oyalar va tushunchalar shakllanadigan amaliy faoliyatning fazoviy yo'naltirilgan turlari dizayn va tasviriy faoliyatdir. Bunday mashg'ulotlar davomida bolalar fazoviy xususiyatlarni o'z ichiga olgan o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga binoan vazifalarni bajaradilar, ularni turli o'lchamdagi va o'lchamdagi qog'oz varag'i bo'shlig'ida harakat qilishni o'rgatadilar. Erkin mavzu bo'yicha rasm chizish jarayonida bolalarga tasvirlangan narsalar qog'ozga sochilib ketmaganligi, balki fazoviy munosabatlar bilan bir-biriga bog'langanligi tushuntiriladi: “Inson uydan baland bo'lishi mumkin emas, quyosh esa uydan past bo'lishi mumkin emas. gul; masofada tasvirlangan ob'ekt kichik va yaqinida - katta va hokazo. Bola tasvirlangan ob'ektlarni ma'lum fazoviy munosabatlarda qog'oz maydoniga joylashtirishni va tasvirlangan makonning koordinata tizimini o'zboshimchalik bilan qurishni o'rganadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar vertikal chiziqni gorizontaldan ko'ra yaxshiroq o'zlashtirdilar: ular qo'l harakati bilan vizual tasvirlarni zarur muvofiqlashtirishga ega emaslar. Bunday ko'nikmalarni rivojlantirish uchun kontur yoki nuqta chiziq bo'ylab rasmni bo'yash, soya qilish, chizish bo'yicha vazifalarni taklif qilish tavsiya etiladi. Grafik mashqlarning turlaridan biri sifatida siz qafasdagi chiziqsiz varaq yoki varaqda berilgan namunani nusxalash usulidan foydalanishingiz mumkin. Harakat qobiliyatlari fazoviy orientatsiya bilan chambarchas bog'liq bo'lib, mushak-teri sezgilari va muvozanat hissi bir-birini to'ldiradi va koinot haqidagi g'oyalarni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi; shuning uchun ham yurish uchun, ham jismoniy tarbiya bo'yicha ochiq o'yinlarga alohida e'tibor berilishi kerak. O'yin va mashqlar jarayonida quyidagi tushunchalar mustahkamlanishi kerak: "o'ng qo'l - o'ng tomon - o'ng - o'ng", "chap qo'l - chap tomon - chap - chap". Kosmos yo'nalishlarida orientatsiya qilish va ularning nisbiyligini amalga oshirish qobiliyatini yaxshilash uchun bolalarni idrokning turli sharoitlarida ushbu yo'nalishlarni aniqlashga taklif qilish kerak: boshlang'ich pozitsiyasida; 90 daraja burilish paytida; 180 daraja burilganda. Fazoviy yo'nalish didaktik va ochiq o'yinlar jarayonida, bolaning o'zi faoliyati bilan maxsus yaratilgan o'yin sharoitida eng muvaffaqiyatli rivojlanadi. Buning uchun LEGO texnologiyalari keng qo'llaniladi. Turli xil ta'lim o'yinlaridan foydalanish, LEGO konstruktori darslarga qiziqishni oshiradi, o'yin motivatsiyasini va ijobiy hissiy fonni yaratadi. Dars davomida o`qituvchi bolalarga harakatlarni bajarish ketma-ketligini tushuntirib, nutqini kuzatishi, fazoviy tushunchalardan to`g`ri va to`g`ri foydalanishi, nutqda hunarmandchilik elementlarining fazoviy munosabatini aniq aks ettirishi muhim. O'qituvchi ko'pincha bolaning o'zidan hozir nima qilayotganini va keyin nima qilishini aytib berishini so'rashi ma'qul. Vakolatli o'qituvchi bolaga malakasiz yordam berishga yo'l qo'ymaydi, masalan: "Mana, biz bu yo'nalishni mana shunday boshqarmoqdamiz, bu esa bunday". O'qituvchi jarayonni og'zaki bayon qilishi kerak: "Biz burchakdan chiziq chizishni boshlaymiz. Birinchidan, biz chiziqni pastga, uchta katakcha uzunligiga, so'ngra o'ngga, ikkita katakchaga va hokazolarni chizamiz. Kattalardan atamalarni aniq ishlatish bilan aniq ko'rsatmalarni eshitib, bola varaqdagi chiziqlarning fazoviy joylashishini, chiziqlarning bir-biriga bo'lgan fazoviy munosabatini yaxshiroq biladi. Asta-sekin, bola rivojlanadi to'g'ri strategiya nusxa ko'chirish, namunani diqqat bilan tahlil qilish va nusxalash odati, natijada olingan tasvirni namuna bilan tekshirish. Didaktik o'yinlar va mashqlar o'qituvchiga o'qitish muammolarini hal qilishda yordam beradi: "Tarqoq qorlarni yig'ing", "Zolushka aravasini yig'ing", "Aladdinning gilami yirtilgan - samolyot". Rojdestvo daraxtlari mashqlarini bajarayotganda, bolalardan doimiy ravishda eng baland daraxtni, so'ngra eng baland va eng pasti o'rtasida eng oxirgi chizilgan daraxtni yashil qalam bilan bo'yash yoki soya qilish so'raladi. Namunani nusxalash uchun siz "Nif - Nif uchun uy chizamiz", "Pinokkio uchun kalit yaratishga yordam bering" va hokazo o'yin holatlaridan foydalanishingiz mumkin. "Xazinani top" o'yini bolani kosmosda harakat qilishni, o'ngga va chapga burilishni o'rgatadi. O'yinning dastlabki bosqichlarida bolaning oldida turgan o'qituvchi yo'lning yo'nalishini ko'rsatadigan belgilarni ushlab turishi mumkin. "Tangram", "Kolumb tuxumi" o'yinlari bolalarni o'qituvchining modelini va fazoviy yo'nalishni to'g'ri nusxalashni o'rgatadi. Kosmosda orientatsiya muvaffaqiyati uchun bolani kattalarni diqqat bilan tinglashga va ularning ko'rsatmalariga aniq amal qilishga o'rgatish muhimdir. Bu "Syurprizlar" o'yiniga yordam beradi, qachonki bola sizning ko'rsatmalaringizni tinglab, ob'ektni topadi. Masalan: “Uyga bor. Chapga buriling. Uch qadam tashlang. Orqaga qayting, skameykaga boring va sizni kutilmagan sovg'a kutmoqda. Bu yoshda bolani kosmik sxemalar, yo'l rejasi yordamida navigatsiya qilishni o'rgatish kerak. Ushbu maqsadlar uchun o'yinlarni o'ynang: “Buyumni toping”, “Hovlidagi diagrammada belgilangan daraxtni toping”, “Rejada chizilgan hovlidagi predmetlarni toping”, “O‘yinchoqlarni sxema bo‘yicha stol ustiga qo‘ying”, “O‘yinchoqlarni shu bo‘yicha joylashtiring. javonlarda va shkafdagi sxemaga". Bo'shliq va yo'l sxemalari bola uchun oddiy va tushunarli bo'lishi kerak. Tasvirlarni diagramma yoki reja bo'yicha aniq kontur chiziqlari bilan, qora flomaster bilan, minimal miqdordagi tafsilotlar bilan, shu jumladan ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini aks ettiruvchi chizilgan elementlari bilan chizing. Maqsadli va murakkab ish nafaqat makonning amaliy rivojlanishiga yordam beradi, balki nutqning kontseptual va kommunikativ funktsiyalarini ham rivojlantiradi. Bolalar nutqda fazoviy atamalarni va fazoviy munosabatlarni bildiruvchi predlog va qo‘shimchalardan faol foydalanishni o‘rganadilar: IN, ON, AST, BOVE, AVVAR, FOR, BETWEEN, NEAR, NEXT va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalar kosmosga yo'naltirish vazifalarini qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirsa, birinchi sinfda ularning o'rganish muammosi shunchalik kam bo'ladi. Buni baham ko'ring: Shunga o'xshash maqolalar Ajoyib va ​​kulgili Yangi yil smslari erkakni, yigitni yangi yil bilan tabriklaydi Tez-tez shamollash bilan bolaga qanday yordam berish kerak Katta yoshdagi birinchi bayramda - sovg'alar bilan!

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO`YXATI:

1. Mirziyoev. Sh.M. Qonun ustuvorligi va inson manfaatlarini ta’minlash yurt taraqqiyoti va xalq farovonligining roli. ─ T.: O‘zbekiston, 2017. – 14
2. Mirziyoev Sh.M. Erkin va farovon, demokratik O‘zbekiston davlatini birgalikda barpo etamiz. ─ T.: O‘zbekiston, 2016. – 23 b.
3. I.A.Karimov “Yuksak ma'naviyat – yengilmas kuch” T: 2008 y
4. O‘zbekiston Respublikasi davlat maktabgacha ta'lim tashkilotsi to‘g‘risidagi Nizom. –T: 2017 y
4. “Ilk va maktabgacha yoshdagi bolalarga qo`yilgan Davlat talablari” 2018yil.
5. “Ilk qadam” o`quv dastur 2018 yil
6. Sh.Shodmonova “Maktabgacha ta'lim pedagogikasi” T:2008
7. Qodirov R. G‘. “Musiqa psixologiyasi” T: Musiqa. 2005- yil
8. Sharipova G., Yakubova Sh. Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida musiqa o‘qitish metodikasi Toshkent-Cho‘lpon nashriyoti -2007 yil
9. Bola ma’naviyatini shakllantirish. (Yo‘ldoshev J.tahriri ostida.) – Toshkent: Sharq, 2000.
10 .Bolalarni tarbiyalashda oila, mahalla, maktab hamkorligi konsepsiyasi. –Toshkent: Rahbar, 1998.
11. Soipova D. Musiqa o‘qitish nazariyasi va metodikasi. Toshkent Musiqa nashriyoti 2009 yil
12. Soliyev N Musiqa savodi ailifbosi T.:G’ofur G’ulom 2003 y
13. Umarov.E. Estetika T.: “O‘zbekiston”, 1995y., -210–bet
14. Ushinskiy K.D. Sbor, soch. —M.: L., 1999.
15. Shimanovskiy K. Tanlangan maqola va xatlar. L., 1993
16 . P.Yusupova. «Maktabgacha tarbiya pedagogikasi», Toshkent, 1993.
17. G.Sharipova, Sh.Yakubova. «Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida musiqa o‘qitish metodikasi». Toshkent, 2007.
18. Е. Umarov. Estetika. /Darslik. Toshkent: O‘zbekiston, 1995.
19. В.Е. Husanov. Globallashuv jarayonlarida axloq va estetika fanlarining o ‘rni. “ O‘zMU xabarlari” jurnali. 2009, №4.