Kirish Maktabda o‘qishga psixologik tayyorlik

II.2.2. Rivojlanish guruhlari.
Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar bilan psixolog to'g'ridan-to'g'ri biz "rivojlanish guruhlari" deb ataydigan guruhlarda va bilvosita o'qituvchilar orqali ishlashi mumkin.
Rivojlanish guruhi - bu olti kishidan ko'p bo'lmagan kichik bolalar guruhi (o'yinlarda ikkita jamoa tuzilishi mumkin bo'lgan eng yaxshisi juft raqam), ular bilan psixolog bolalarning bunday darajaga erishishga qaratilgan rivojlanish va tuzatish ishlarini olib boradi. ularning normal rivojlanishi mumkin bo'lgan aqliy rivojlanish. Bunday guruhning asosiy kontingenti pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan va aqli zaif bolalar bo'lganligi sababli, guruhdagi ish mazmuni asosan ushbu bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashdagi bo'shliqlarni to'ldirishga qisqartiriladi. Guruhga kiradigan bolalar, qoida tariqasida, qanday o'ynashni bilishmaydi, ularda o'yin faoliyati etarli darajada rivojlanmagan, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi. Shu munosabat bilan, turli xil o'yinlar rivojlanish va tuzatish dasturlarida keng qo'llaniladi (syujetli rol o'ynash, qoidalar bilan, rivojlanish); bolalar bilan o'ynab, biz maktabda o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun sharoit yaratamiz. Guruh ishida o'yinlardan foydalanish zarurati ham uning ishtirokchilarida kognitiv qiziqishning yo'qligi bilan bog'liq.
Rivojlanish guruhida ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, agar darslar hissiy jihatdan o'tkazilsa, bolalar rivojlanish materialini yaxshiroq idrok etadilar. Guruh rahbari, go'yo, maxsus tuzatish va rivojlantirish dasturlari va individual yondashuvni "to'kish" kerak.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

1-bob. Bolaning maktabga tayyorgarligi muammosini nazariy tahlil qilish
1.2 Bolaning maktabda o'qishga shaxsiy va motivatsion tayyorgarligini o'rganish muammolari
2-bob
Xulosa
Bibliografiya
Ilovalar
KIRISH
Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy sharoitda maktab ta'limida shaxsiy omilning roli ob'ektiv ravishda ortib bormoqda.
Hayotning tarbiya va ta’limni tashkil etishga qo‘yayotgan yuksak talablari o‘qitish usullarini hayot talablari bilan uyg‘unlashtirishga qaratilgan yangi, samaraliroq psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni taqozo etadi.
Shu ma'noda maktabga tayyorgarlik muammosi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlash uni hal qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq.
Bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha tadqiqotlar bevosita akademik psixolog A.V. rahbarligida boshlandi. Zaporojets. Ish natijalari D.B. bilan bir necha bor muhokama qilingan. Elkonin. Ularning ikkalasi ham bolalar uchun bolalikni saqlab qolish, ushbu yosh bosqichining imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga og'riqsiz o'tish uchun kurashdilar.
Bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali vazifa bo'lib, bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi. Bolaning maktabga tayyorgarligi muammosiga uchta asosiy yondashuv mavjud.
Birinchi yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan barcha tadqiqotlarni o'z ichiga olishi mumkin.
Ikkinchi yondashuv shundan iboratki, maktabga kirgan bolaning ma'lum darajadagi kognitiv qiziqishlari, ijtimoiy mavqeini o'zgartirishga tayyorligi va o'rganish istagi bo'lishi kerak.
Uchinchi yondashuvning mohiyati kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga izchil rioya qilgan holda bolaning o'z harakatlarini berilganiga ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyatini o'rganishdir. Bu mahorat kattalarning og'zaki ko'rsatmalarini bajarishning umumiy usulini o'zlashtirish qobiliyati bilan bog'liq.
Mahalliy adabiyotda ko'plab asarlar mavjud bo'lib, ularning maqsadi maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganishdir: L.S. Vygotskiy, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova va boshqalar.
Maktabga kiradigan bolalarni tashxislash muammolari bilan A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonin va boshqalar.
Maktab yaqinda katta o'zgarishlarni boshdan kechirdi, yangi dasturlar joriy etildi. Maktabning tuzilishi o'zgardi. Birinchi sinfga boradigan bolalarga yuqori talablar qo'yiladi. Maktabda muqobil usullarni ishlab chiqish bolalarni yanada intensiv dastur bo'yicha o'qitish imkonini beradi.
Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik muammosi dolzarbligicha qolmoqda. Uni o'rganish zarurati zamonaviy sharoitda maktabning o'z faoliyatidan kelib chiqadi. Birinchidan, maktabga kiradigan bolalarga qo'yiladigan talablar oshdi. Ikkinchidan, boshlang'ich sinflarda yangi dastur va ishlanmalarning joriy etilishi natijasida bolaning maktabga tayyorgarlik darajasiga qarab u yoki bu dasturni tanlash imkoniyati mavjud.
Uchinchidan, ijtimoiy sharoitlar o'zgarganligi sababli, ko'plab bolalar turli darajadagi tayyorgarlikka ega. Ushbu muammoning dolzarbligi bilan bog'liq holda, "Bolaning maktabga shaxsiy va motivatsion tayyorgarligini o'rganish" mavzusi belgilandi.
Tadqiqot maqsadi: bolaning maktabga tayyorgarligi uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlarning umumiyligini aniqlash va asoslash.
O'rganish ob'ekti: bolaning maktabga tayyorligi.
Tadqiqot gipotezasi: agar quyidagi shartlar bajarilsa, bolaning maktabga tayyorligini o'rganish bo'yicha ish tizimining samaradorligi oshadi:
a) maxsus tadbirlarni (darslar, testlar, maqsadli o'yinlar va boshqalar) to'g'ri tashkil etish bilan bolaning o'qish va maktab moslashuvi vaqtidagi individual xususiyatlarini aniqlash.
b) o'qish va xulq-atvorda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari bilan psixo-tuzatish ishlarini qo'llashda.
O'rganish mavzusi: bolaning maktabga shaxsiy va motivatsion tayyorgarligini o'rganish.
Maqsadga erishish uchun ob'ekt va mavzudan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilandi:
Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
"Maktabga tayyorlik" tushunchasining mohiyatini ko'rib chiqing, uning mezonlarini aniqlang.
Maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik holatini o'z vaqtida oldini olish va ularning ta'lim, muloqot va ruhiy holatida yuzaga keladigan muammolarni samarali hal qilish uchun xususiyatlarini aniqlash.
Tadqiqotning uslubiy asosi sifatida psixologlar, pedagoglar, sotsiologlar, faylasuflar, masalan, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonina va boshqalar.
Tadqiqot usullari:
Nazariy
psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o‘rganish va nazariy tahlil qilish;
O'qituvchilar va psixologlarning tajribasini o'rganish va umumlashtirish.
empirik
test, suhbat, diagnostika (bayon qilish), talabalar ishini tahlil qilish (hujjatlar)
Talabalar bilan psixokorreksiya ishlari.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, u:
“Bolaning maktabga shaxsiy-motivatsion va intellektual tayyorgarligi” tushunchasi taqdim etilgan.
bolaning maktabga tayyorligini belgilovchi aqliy sifatlar va xususiyatlarning munosabati aniqlanadi.
ijtimoiy va motivatsion xarakterdagi omillar, maktabga kirgan bolalarning tayyorgarlik darajasida sezilarli o'zgaruvchanlikni belgilaydigan o'ziga xos kombinatsiyalar aniqlanadi.
Amaliy ahamiyati maktabda o'qishga yuqori darajadagi tayyorgarlikni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishda namoyon bo'ladi.
Ish hajmi va tuzilishi. Bitiruv malakaviy ishi ___ sahifa mashinkada yozilgan matn, kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (51 ta manba), ____ ilovalardan iborat.
I bob. Bolaning maktabga tayyorgarligi o'rganilayotgan muammoning umumlashtirilgan nazariy tahlili
1.1 Bolaning maktabga tayyorligi tushunchasi
Maktabga borish bolaning hayotidagi burilish nuqtasidir. Shu sababli, kattalar ham, bolalar ham maktabga kirish zarurati yaqinlashganda namoyon bo'ladigan tashvish tushunarli. Talaba, maktab o'quvchisi pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab va oila oldida javobgardir. Talabaning hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi. Uning asosiy mazmuni barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishdir.
O'qituvchi va talaba o'rtasida munosabatlarning o'ziga xos turi rivojlanadi. O'qituvchi shunchaki bolani qo'zg'atadigan yoki uni yoqtirmaydigan kattalar emas. U bola uchun ijtimoiy talablarning rasmiy tashuvchisidir. Talabaning darsda olgan bahosi bolaga shaxsiy munosabatining ifodasi emas, balki uning bilimi, tarbiyaviy vazifalarini bajarishining ob'ektiv o'lchovidir. Yomon bahoni itoatkorlik yoki pushaymonlik bilan qoplash mumkin emas. Bolalarning sinfdagi munosabatlari ham o'yinda rivojlanadiganlardan farq qiladi.
Tengdoshlar guruhidagi bolaning o'rnini belgilovchi asosiy o'lchov - bu o'qituvchining bahosi, o'quv muvaffaqiyati. Shu bilan birga, majburiy faoliyatda birgalikda ishtirok etish umumiy javobgarlikka asoslangan yangi turdagi munosabatlarni keltirib chiqaradi. Bilimlarni o'zlashtirish va qayta qurish, o'zini o'zgartirish yagona ta'lim maqsadiga aylanadi. Bilim va o'quv faoliyati nafaqat hozirgi kun uchun, balki kelajak uchun, kelajak uchun ham olinadi.
Bolalarning maktabda oladigan bilimlari ilmiy xarakterga ega. Agar ilgari boshlang'ich ta'lim fanlar asoslarini tizimli ravishda o'zlashtirishga tayyorgarlik bosqichi bo'lgan bo'lsa, endi u birinchi sinfdan boshlanadigan bunday o'zlashtirishning boshlang'ich bo'g'iniga aylanmoqda.
Bolalarning ta'lim faoliyatini tashkil etishning asosiy shakli - vaqt bir daqiqagacha hisoblangan dars. Darsda barcha bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilishlari, ularga aniq rioya qilishlari, chalg'itmasliklari va begona ishlar bilan shug'ullanmasliklari kerak. Bu talablarning barchasi shaxsning turli tomonlarini, aqliy fazilatlarini, bilim va ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bog'liq. O'quvchi bilim olish uchun mas'uliyatli bo'lishi, uning ijtimoiy ahamiyatini bilishi, maktab hayotining talablari va qoidalariga rioya qilishi kerak. Muvaffaqiyatli o'qish uchun u rivojlangan kognitiv qiziqishlarga, etarlicha keng kognitiv dunyoqarashga ega bo'lishi kerak. Talabaga o'rganish qobiliyatini tashkil etadigan fazilatlar majmuasi mutlaqo kerak. Bu o'quv vazifalarining ma'nosini tushunish, ularning amaliy vazifalardan farqi, harakatlarni qanday bajarishni bilish, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholash ko'nikmalarini o'z ichiga oladi.
Maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati bolaning irodaviy rivojlanishining etarli darajasidir. Bu daraja turli bolalar uchun har xil bo'lib chiqadi, ammo olti etti yoshli bolalarni ajratib turadigan odatiy xususiyat - bu bolaga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatini beradigan va darhol harakat qilish uchun zarur bo'lgan motivlarning bo'ysunishi. birinchi sinfga kelish, umumiy faoliyatga qo'shilish, tizim maktabi va o'qituvchi talablarini qabul qilish.
Kognitiv faoliyatning o'zboshimchaligiga kelsak, u katta maktabgacha yoshda shakllana boshlagan bo'lsa-da, maktabga kirganida, u hali to'liq rivojlanishga erishmagan: bolaga uzoq vaqt davomida barqaror ixtiyoriy e'tiborni ushlab turish qiyin. muhim materialni yodlash va boshqalar. Boshlang'ich maktabda ta'lim bolalarning ushbu xususiyatlarini hisobga oladi va shunday tuzilganki, ularning bilish faoliyatining o'zboshimchaliklariga qo'yiladigan talablar asta-sekin o'sib boradi, chunki u o'rganish jarayonining o'zida yaxshilanadi.
Bolaning aqliy rivojlanish sohasidagi maktabga tayyorligi bir nechta o'zaro bog'liq jihatlarni o'z ichiga oladi. Birinchi sinfda bola o'zini o'rab turgan dunyo haqida ma'lum miqdordagi bilimga muhtoj: ob'ektlar va ularning xususiyatlari, jonli va jonsiz tabiat hodisalari, odamlar, ularning mehnati va ijtimoiy hayotning boshqa tomonlari, "nima" haqida. yaxshi va nima yomon ", ya'ni. axloqiy me'yorlar to'g'risida. Ammo bu bilimlarning hajmi emas, balki ularning sifati - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan g'oyalarning to'g'riligi, ravshanligi va umumlashtirish darajasi muhimdir.
Biz allaqachon bilamizki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning obrazli tafakkuri umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish uchun juda boy imkoniyatlar beradi va yaxshi tashkil etilgan o'rganish bilan bolalar voqelikning turli sohalari bilan bog'liq hodisalarning muhim naqshlarini aks ettiruvchi g'oyalarni o'zlashtiradilar. Bunday tasavvurlar bolaning maktabda ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga o'tishiga yordam beradigan eng muhim egalikdir. Agar maktabgacha ta'lim natijasida bola turli fanlarning o'rganish predmeti bo'lib xizmat qiladigan hodisalarning sohalari va tomonlari bilan tanishsa, ularni ajratib ko'rsatishni, tirikni jonsizdan, o'simliklarni ajrata boshlasa, etarli. hayvonlardan, tabiiydan, sun'iydan, zararlidan foydalidan. Har bir bilim sohasi bilan tizimli tanishish, ilmiy tushunchalar tizimini o‘zlashtirish kelajak masalasidir.
PAGE_BREAK--
Maktabga psixologik tayyorgarlikda an'anaviy ravishda maktabda o'qish bilan bog'liq bo'lgan maxsus bilim va ko'nikmalarni - savodxonlik, hisoblash va arifmetik muammolarni hal qilish alohida o'rin tutadi. Boshlang'ich maktab maxsus tayyorgarlikdan o'tmagan bolalar uchun mo'ljallangan bo'lib, ularni boshidanoq savodxonlik va matematikadan o'rgatishni boshlaydi. Shuning uchun tegishli bilim va ko'nikmalarni bolaning maktabga tayyorligining majburiy komponenti deb bo'lmaydi. Shu bilan birga, birinchi sinfga kiradigan bolalarning muhim qismi o'qiy oladi va deyarli barcha bolalar u yoki bu darajada hisoblashadi. Maktabgacha yoshda savodxonlik va matematika elementlarini egallash maktab ta'limining muvaffaqiyatiga ta'sir qilishi mumkin. Bolalarda nutqning tovush tomoni va uning mazmunan farqi, narsalarning miqdoriy munosabatlari va ularning ob'ektiv ma'nosidan farqi haqida umumiy tushunchalarni tarbiyalash ijobiy ahamiyatga ega. Bu bolaga maktabda o'qishga va raqam tushunchasini va boshqa ba'zi bir boshlang'ich matematik tushunchalarni o'zlashtirishga yordam beradi.
Ko'nikmalarga kelsak, hisoblash, masalalarni hal qilish, ularning foydaliligi ular qanday asosda qurilganligi, qanchalik yaxshi shakllanganligiga bog'liq. Shunday qilib, o'qish mahorati, agar u fonemik eshitish va so'zning tovush tarkibini bilishni rivojlantirish asosida qurilgan bo'lsa, bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini oshiradi va o'zi davomli yoki bo'g'inma-bo'g'in bo'lsa. Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarda uchraydigan harflarni o'qish, o'qituvchiga qiyinchilik tug'diradi, chunki bolani qayta tayyorlash kerak bo'ladi. Sanoqda ham xuddi shunday - tajriba matematik munosabatlarni, sonning ma'nosini tushunishga asoslangan bo'lsa foydali bo'ladi va hisoblash mexanik tarzda o'rganilsa, foydasiz yoki hatto zararli bo'ladi.
Maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga tayyorligi bilim va ko'nikmalarning o'zi bilan emas, balki bolaning kognitiv qiziqishlari va kognitiv faolligining rivojlanish darajasidan dalolat beradi. Barqaror muvaffaqiyatli o'qishni ta'minlash uchun maktab va o'qishga umumiy ijobiy munosabat, agar bola maktabda olingan bilimlarning mazmuni bilan qiziqmasa, sinfda tanishadigan yangi narsalarga qiziqmasa, etarli bo'ladi. uni bilish jarayonining o'zi jalb qilmaydi. Kognitiv qiziqishlar asta-sekin, uzoq vaqt davomida rivojlanadi va agar maktabgacha yoshda ularning tarbiyasiga etarlicha e'tibor berilmagan bo'lsa, maktabga qabul qilingandan so'ng darhol paydo bo'lishi mumkin emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabda eng katta qiyinchiliklar maktabgacha yoshning oxiriga kelib etarli bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmagan bolalar emas, balki intellektual passivlikni namoyon etadigan, fikrlash istagi va odatiga ega bo'lmagan, ular bilan bevosita bog'liq bo'lmagan muammolarni hal qiladigan bolalardir. har qanday qiziqish bolaning o'yini yoki hayotiy vaziyat. Intellektual passivlikni engish uchun bola bilan chuqur individual ishlash talab etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning oxirigacha erisha oladigan va boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun etarli bo'lgan kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasi ushbu faoliyatni ixtiyoriy nazorat qilishdan tashqari, bolaning tafakkurini idrok etishning ma'lum sifatlarini ham o'z ichiga oladi.
Maktabga kirgan bola ob'ektlarni, hodisalarni muntazam ravishda tekshira olishi, ularning xilma-xilligi va xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi kerak. U etarlicha to'liq, aniq va ajratilgan idrok, balyaga ega bo'lishi kerak. Boshlang'ich maktab ta'limi asosan o'qituvchi rahbarligida bolalarning turli xil materiallar bilan o'z ishlariga asoslanadi. Bunday ish jarayonida narsalarning muhim xususiyatlari ta'kidlanadi. Bolaning vaqt va makonda yaxshi yo'nalishi muhim ahamiyatga ega. To'liq ma'noda, maktabda bo'lgan birinchi kunlardan boshlab, bola narsalarning fazoviy xususiyatlarini, kosmosning yo'nalishini bilmasdan bajarib bo'lmaydigan ko'rsatmalarni oladi. Masalan, o'qituvchi "yuqori chapdan pastki o'ng burchakka" yoki "qafasning o'ng tomoniga to'g'ri" va hokazo chiziq chizishni taklif qilishi mumkin. vaqt g'oyasi va vaqtni his qilish, qancha vaqt o'tganligini aniqlash qobiliyati talabaning sinfda uyushtirilgan ishlashi, belgilangan vaqt ichida topshiriqni bajarishi uchun muhim shartdir.
Ayniqsa, maktabda o'qish, bilimlarni tizimli ravishda o'zlashtirish, bola tafakkuriga yuqori talablar qo'yiladi. Bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak. Bolaning maktabga tayyorligini belgilaydigan psixologik rivojlanishning yana bir tomoni uning nutqini rivojlantirish - buyumni, rasmni, hodisani izchil, izchil, boshqalarga tushunarli qilish, o'z fikrlarini etkazish, u yoki bu narsani tushuntirish qobiliyatini o'zlashtirishdir. hodisa, qoida.
Nihoyat, maktabga psixologik tayyorgarlik sinf jamoasiga kirishga, unda o'z o'rnini topishga va umumiy faoliyatga qo'shilishga yordam beradigan bolaning shaxsiyat fazilatlarini o'z ichiga oladi. Bu xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlari, bola tomonidan o'rganilgan boshqa odamlarga nisbatan xatti-harakatlar qoidalari va maktabgacha yoshdagi bolalarning zamonaviy faoliyatida shakllangan tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati.
Bolani maktabga tayyorlashda asosiy o'rin o'yin va samarali faoliyatni tashkil etishdir. Aynan shu faoliyat turlarida birinchi navbatda xulq-atvorning ijtimoiy motivlari paydo bo'ladi, motivlar ierarxiyasi shakllanadi, idrok va tafakkur harakatlari shakllanadi va takomillashtiriladi, munosabatlarning ijtimoiy ko'nikmalari rivojlanadi. Albatta, bu o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki ijtimoiy xulq-atvor tajribasini yosh avlodga o'tkazadigan, zarur bilimlarni yetkazadigan va zarur ko'nikmalarni shakllantiradigan kattalar tomonidan bolalar faoliyatini doimiy nazorat qilish bilan. Ayrim fazilatlar faqat maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda tizimli o'qitish jarayonida shakllantirilishi mumkin - bular ta'lim faoliyati sohasidagi elementar ko'nikmalar, kognitiv jarayonlarning etarli darajada bajarilishi.
Umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan bilimlarni olish bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda muhim rol o'ynaydi. Voqelikning madaniy o'ziga xos sohalarida harakat qilish qobiliyati (narsalarning miqdoriy munosabatlari, tilning tovush materiyasi) shu asosda ma'lum ko'nikmalarni egallashga yordam beradi. Bunday o'rganish jarayonida bolalar turli xil bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga imkon beradigan voqelikka nazariy yondashuvning elementlarini rivojlantiradilar.
Subyektiv ravishda maktabga tayyorgarlik birinchi sentyabrda maktabga borishning muqarrarligi bilan birga oshadi. Ushbu hodisaga yaqin sog'lom, normal munosabatda bo'lsa, bola maktabga ishtiyoq bilan tayyorlanadi.
Maxsus muammo maktabga moslashishdir. Noaniqlik holati har doim hayajonli. Va maktab oldidan har bir bola haddan tashqari hayajonni boshdan kechiradi. U bolalar bog'chasiga nisbatan yangi sharoitlarda hayotga kiradi. Bundan tashqari, quyi sinflarda o'qiyotgan bola o'z xohishiga qarshi ko'pchilikka bo'ysunishi mumkin. Shu sababli, hayotining ushbu qiyin davrida bolaga o'zini topishga yordam berish, uni o'z harakatlariga mas'uliyat bilan o'rgatish kerak.
I.Yu. Kulachina psixologik tayyorgarlikning ikki jihatini - maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarlikni ajratadi. Bolaning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ham, yangi sharoitlarga tez moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishi uchun ikkala jihat ham muhimdir.
Bolaning maktabga shaxsiy va motivatsion tayyorgarligini o'rganish muammolari
Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq ahamiyatga ega bo'lgan muhim faoliyatga ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichik yoshdagilarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bozovich buni butun bolaning shaxsiyatini tavsiflovchi markaziy shaxsiyat neoplazmasi sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faoliyatini, uning haqiqatga, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi. Jamoat joyida ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznes bilan shug'ullanadigan maktab o'quvchisining hayot tarzi bola tomonidan u uchun kattalikka mos keladigan yo'l sifatida qabul qilinadi - u "katta bo'lish" o'yinida shakllangan motivga javob beradi va aslida funktsiyalarini bajaradi.
Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, olti yoshdan etti yoshgacha - bu bolaning shaxsiyatining psixologik mexanizmlarini shakllantirish davri. Shaxs shaxsiyatining mohiyati egoning ijodiy imkoniyatlari bilan, egoning ijtimoiy hayotning yangi shakllarini yaratish qobiliyati bilan bog'liq bo'lib, "insondagi ijodkorlik, ularni amalga oshirishning psixologik vositasi sifatida uning yaratish va tasavvurga bo'lgan ehtiyoji paydo bo'ladi va rivojlana boshlaydi. o'yin faoliyati tufayli maktabgacha yoshda rivojlanadi."
O'yinda bolaning ijodkorligi, muayyan vazifalarga ijodiy munosabati va shaxsiyatni shakllantirish ko'rsatkichlaridan biri bo'lishi mumkin.
Psixika rivojlanishining bu xususiyatini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, bolani, uning qiziqishlarini, ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, aksincha, ijodiy qobiliyatlarni rag'batlantirish va rivojlantirish kerak. Aqliy rivojlanish va shaxsning shakllanishi o'z-o'zini anglash bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'z-o'zini anglash o'zini o'zi qadrlashda, chaqaloqning o'zini, uning fazilatlarini, imkoniyatlarini, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini qanday baholashida aniq namoyon bo'ladi. O'qituvchi olti-etti yoshli bolani to'g'ri baholash va o'zini o'zi baholash kattalar tomonidan vakolatli tuzatishlarsiz mumkin emasligini bilishi va hisobga olishi ayniqsa muhimdir. Boshlang'ich maktabda bolani muvaffaqiyatli o'qitishning muhim shartlaridan biri uning o'rganish uchun tegishli motivlarga ega bo'lishidir: unga muhim, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan munosabat, bilim olishga intilish, muayyan o'quv fanlariga qiziqish. Har qanday ob'ekt va hodisaga kognitiv qiziqish bolalarning o'zlarining faol faoliyati jarayonida rivojlanadi, keyin bolalar ma'lum tajriba, g'oyalarga ega bo'ladilar. Tajriba, g'oyalarning mavjudligi bolalarda bilimga intilishning paydo bo'lishiga yordam beradi. Faqat etarlicha kuchli va barqaror motivlarning mavjudligi bolani maktab tomonidan unga yuklangan vazifalarni muntazam va vijdonan bajarishga undashi mumkin. Ushbu motivlarning paydo bo'lishining zaruriy shartlari, bir tomondan, bolalarning maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirida shakllanadigan maktabga borishga bo'lgan umumiy istagi, bolaning ko'z o'ngida sharafli mavqega ega bo'lish va ikkinchi tomondan, atrof-muhitga jonli qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagida namoyon bo'ladigan qiziqish, aqliy faoliyatni rivojlantirish.
Katta yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'plab so'rovlari va ularning o'yinlarini kuzatish bolalarning maktabga bo'lgan katta ishtiyoqidan dalolat beradi.
Bolalarni maktabga nima jalb qiladi?
Ba'zi bolalar maktab hayotida o'rganishga jalb qilinadi. "Men yozishni yaxshi ko'raman", "Men o'qishni o'rganaman", "Men maktabda muammolarni hal qilaman" va bu istak tabiiy ravishda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi yangi daqiqalar bilan bog'liq. Endi unga kattalar hayotiga faqat bilvosita o'yinda qo'shilish etarli emas. Ammo talaba bo'lish boshqa narsa. Bu allaqachon balog'atga etish uchun qabul qilingan qadamdir.
Ba'zi bolalar tashqi aksessuarlarga murojaat qilishadi. "Ular menga chiroyli forma sotib olishadi", "Menda yangi sumka va qalam qutisi bo'ladi", "Mening do'stim maktabda o'qiydi ...". Biroq, bu motivatsion jihatdan o'xshash bolalar maktabga tayyor emasligini anglatmaydi: unga nisbatan chuqur, aslida ta'lim motivatsiyasini keyinchalik shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan juda ijobiy munosabat hal qiluvchi ahamiyatga ega. O'quv motivatsiyasining paydo bo'lishi qiziquvchanlik, aqliy faoliyatni shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, u dastlab bolada mustaqil bo'lib ko'rinmaydigan, amaliy faoliyatni bajarishda to'qilgan kognitiv vazifalarni taqsimlash bilan bevosita bog'liq. to'g'ri kognitiv xarakterdagi vazifalar, bolalarni aqliy mehnatni ongli ravishda bajarishga yo'naltirish.
Maktabga ijobiy munosabat intellektual va hissiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi, ya'ni. maktab o‘quvchisi bo‘lish maktabda o‘qishning ahamiyati, o‘qituvchiga, yoshi ulug‘ sinfdoshlariga bo‘lgan hurmatni anglash bilan uyg‘unlashib, bilim manbai sifatida kitobga bo‘lgan muhabbat va hurmatni aks ettiradi. Biroq, maktabda bo'lish, devorlarning o'zi bolani haqiqiy maktab o'quvchisiga aylantiradi, deb ishonishga hali asos bermaydi. U bitta bo'ladi va endi u qiyin o'tish yoshida yo'lda va u turli sabablarga ko'ra maktabga borishi mumkin, shu jumladan o'qituvchilik bilan bog'liq bo'lmagan sabablarga ko'ra: ota-onalar uni majburlaydilar, tanaffuslarda yugurishingiz mumkin va boshqalar.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga etkaziladigan maktab haqidagi ma'lumotlar nafaqat tushunarli, balki ular tomonidan his etilishi va boshdan kechirilishi ham muhimdir. Bunday hissiy tajriba, birinchi navbatda, bolalarni ham fikrlash, ham his-tuyg'ularni faollashtiradigan faoliyatga jalb qilish orqali ta'minlanadi. Buning uchun maktab atrofida ekskursiyalar, suhbatlar, kattalarning o'qituvchilari haqidagi hikoyalari, o'quvchilar bilan muloqot qilish, badiiy adabiyotlarni o'qish, maktab haqida filmlar, filmlarni tomosha qilish, maktabning ijtimoiy hayotiga qo'shish, bolalar asarlarining qo'shma ko'rgazmalarini o'tkazish, tanishish. maqol va matallar bilan, aql-idrok uyg‘unlashgan, kitob, ta’lim va hokazo ma’nosi ta’kidlangan.
Bolalar o'z bilimlarini qo'llashni topadigan, yangi bilimlarni olish zarurati paydo bo'ladigan va o'quv faoliyati uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantiradigan o'yin ayniqsa muhim rol o'ynaydi.
Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolalarda maktabdagi sinfdoshlari, o'qituvchi bilan muloqot qilishda yordam beradigan fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Har bir bola bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish, ba'zi sharoitlarda bo'ysunmaslik va boshqalarda bo'ysunmaslik qobiliyatiga muhtoj.
Davomi
--PAGE_BREAK--
Maktabga shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xatti-harakatlariga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi. Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi odatda uning guruh mashg'ulotlarida va psixolog bilan suhbatda xatti-harakati bilan baholanadi. Talabaning pozitsiyasini ochib beruvchi maxsus ishlab chiqilgan suhbat rejalari (N.I.Gutkina usuli), maxsus eksperimental texnikalar ham mavjud. Masalan, bolada kognitiv yoki o'yin motivining ustunligi faoliyatni tanlash - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash bilan belgilanadi. Bola bir daqiqa davomida xonadagi o'yinchoqlarni ko'zdan kechirgandan so'ng, ular unga ertak o'qishni boshlaydilar, lekin ular eng qiziqarli joyda o'qishni to'xtatadilar. Psixolog endi nimani ko'proq xohlashini so'raydi - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash, aniqki, maktabga shaxsiy tayyorgarlik bilan kognitiv qiziqish ustunlik qiladi va bola ertak oxirida nima bo'lishini bilishni afzal ko'radi. . O'rganishga motivatsion tayyor bo'lmagan, kognitiv ehtiyoji zaif bolalar o'yinga ko'proq jalb qilinadi.
Maktab g'oyasi bola ongida kerakli turmush tarzi xususiyatlarini egallagan paytdan boshlab, aytish mumkinki, uning ichki pozitsiyasi yangi mazmun oldi - bu o'quvchining ichki pozitsiyasiga aylandi.
Va bu bola psixologik jihatdan o'z rivojlanishining yangi yosh davriga - boshlang'ich maktab yoshiga o'tganligini anglatadi. Keng ma'noda maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. maktabga bo'lgan bunday munosabat, agar bola unda ishtirok etishni o'z ehtiyoji sifatida his qilsa ("Men maktabga borishni xohlayman"). O'quvchining ichki pozitsiyasining mavjudligi bolaning maktabgacha tarbiya o'yinlaridan qat'iyan voz kechishi, individual to'g'ridan-to'g'ri yashash tarzida va umuman maktabdagi o'quv faoliyatiga, ayniqsa uning o'ziga xos jihatlariga yorqin ijobiy munosabatda bo'lishida topiladi. o‘rganish bilan bevosita bog‘liqdir.
Muvaffaqiyatli o'rganishning navbatdagi sharti - bu bolaning o'quv motivlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan etarli darajada o'zboshimchalik, xatti-harakatlarning nazorat qilinishi. Tashqi vosita xatti-harakatlarining o'zboshimchaligi bolaga maktab rejimiga dosh berish imkoniyatini beradi, xususan, sinfda o'zini uyushgan holda tutish.
Xulq-atvorning o'zboshimchaliklarini o'zlashtirishning asosiy sharti - bu maktabgacha yoshning oxiriga keladigan motivlar tizimini shakllantirish, ularning bo'ysunishi, buning natijasida ba'zi motivlar birinchi o'ringa chiqadi, boshqalari esa kamroq ahamiyat kasb etadi. Biroq, bularning barchasi maktabga kirayotgan bolaning xatti-harakati yuqori darajadagi o'zboshimchalik bilan tavsiflanishi mumkin va bo'lishi kerak degani emas, lekin maktabgacha yoshda yangi turga o'tishni ta'minlaydigan xatti-harakatlar mexanizmi shakllanishi muhimdir. umumiy xulq-atvor.
Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligini aniqlash, o'zboshimchalik sohasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak. Ixtiyoriy xulq-atvorning xususiyatlarini nafaqat bolani individual va guruhli sinflarda kuzatishda, balki maxsus texnikalar yordamida ham kuzatish mumkin.
Kern-Jirasek maktab etukligini yo'naltirish testi juda mashhur bo'lib, u xotiradan erkak figurasini chizishdan tashqari ikkita vazifani o'z ichiga oladi - yozma harflardan nusxa ko'chirish va nuqtalar guruhini nusxalash, ya'ni. namunaviy ish. Ushbu vazifalarga o'xshash, N.I.ning metodologiyasi. Gutkina "Uy": bolalar bosh harflar elementlaridan tashkil topgan uyni tasvirlaydigan rasmni chizishadi. Bundan tashqari, oddiyroq usullar mavjud.
Vazifa A.L. Vengerning "Sichqoncha dumlarini chizish" va "Soyabon tutqichlarini chizish". Va sichqonchaning dumlari va tutqichlari ham harf elementlari hisoblanadi. D.B.ning yana ikkita usulini eslatib o'tmaslik mumkin emas. Elkonina, A.L. Venger: Grafik diktant va naqsh va qoida. Birinchi vazifani bajarib, bola psixologning ko'rsatmalariga rioya qilgan holda, oldindan belgilangan nuqtalardan qutidagi qog'oz varag'iga bezak chizadi. Psixolog bir guruh bolalarga qaysi yo'nalishda va qancha katakchalarni chizish kerakligini aytib beradi, so'ngra diktant ostida olingan "naqshni" sahifaning oxirigacha tugatishni taklif qiladi. Grafik diktant bola kattalar tomonidan og'zaki ravishda berilgan talabni qanchalik to'g'ri bajarishi mumkinligini, shuningdek, vizual tarzda idrok etilgan namunadagi vazifalarni mustaqil ravishda bajarish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi. "Naqsh va qoida" yanada murakkab texnikasi bir vaqtning o'zida ishingizda naqshga amal qilishni o'z ichiga oladi (topshiriq berilgan geometrik figurani nuqtama-nuqta bilan bir xil naqsh chizish uchun beriladi) va qoidani (shart nazarda tutilgan: siz chiza olmaysiz. bir xil nuqtalar orasidagi chiziq, ya'ni aylana bilan aylana, xoch bilan xoch, uchburchak bilan uchburchak). Bola topshiriqni bajarishga harakat qiladi, qoidani e'tiborsiz qoldirib, berilganga o'xshash rasmni chizishi mumkin va aksincha, faqat qoidaga e'tibor qaratadi, turli nuqtalarni bog'laydi va modelga murojaat qilmaydi. Shunday qilib, metodologiya bolaning murakkab talablar tizimiga yo'naltirilganlik darajasini ochib beradi.
1.3 Maktabga qabul qilish va moslashish bosqichida bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash
Eng umumiy ma'noda maktabga moslashish deganda bolaning yangi ijtimoiy sharoitlar tizimiga, yangi munosabatlarga, talablarga, faoliyatga, turmush tarziga va boshqalarga moslashishi tushuniladi. maktab talablari, normalari va ijtimoiy munosabatlar tizimiga mos keladigan bola ko'pincha moslashtirilgan deb ataladi. Ba'zida eng insonparvar fikrlaydigan o'qituvchilar yana bir mezonni qo'shadilar - bu moslashish bolaning jiddiy axloqiy yo'qotishlarsiz, farovonligi, kayfiyati, o'zini o'zi qadrlashisiz amalga oshirilishi muhimdir. Moslashuv nafaqat ma'lum bir muhitda muvaffaqiyatli ishlashga moslashish, balki keyingi psixologik, shaxsiy, ijtimoiy rivojlanish qobiliyatidir.
Moslashgan bola - o'ziga berilgan pedagogik muhitda o'zining shaxsiy, intellektual va boshqa imkoniyatlarini har tomonlama rivojlantirishga moslashgan bola.
Bolaning pedagogik muhitda (maktab munosabatlari tizimi) muvaffaqiyatli ishlashi va rivojlanishiga imkon beradigan psixologik-pedagogik sharoitlarning maqsadi.
Ya'ni, bolaga maktabda o'zini qulay his qilish, muvaffaqiyatli o'rganish va to'liq rivojlanish uchun uning intellektual, shaxsiy, jismoniy resurslarini bo'shatish uchun o'qituvchilar va psixologlar: bolaning psixologik xususiyatlarini aniqlashlari, ta'lim jarayonini uning xususiyatlariga moslashtirishlari kerak. individual xususiyatlar, imkoniyatlar va ehtiyojlar; bolaga maktab muhitida muvaffaqiyatli o'rganish va muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar va ichki psixologik mexanizmlarni rivojlantirishga yordam berish.
Keling, moslashish davrida bolalar bilan ishlashning asosiy bosqichlariga to'xtalib o'tamiz.
Birinchi bosqich - bu bolaning maktabga qabul qilinishi.
Ushbu bosqichda quyidagilar kutilmoqda:
Bolaning maktabga tayyorgarligini aniqlashga qaratilgan psixologik-pedagogik diagnostika o'tkazish.
Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun guruh va individual maslahatlar o'tkazish. Ota-onalar yig'ilishi ko'rinishidagi guruh maslahati ota-onalarga maktab boshlanishidan oldin bolaning hayotining so'nggi oylarini tashkil etish haqida foydali ma'lumotlarni berishning bir usuli hisoblanadi. Individual maslahatlar, birinchi navbatda, farzandlari test jarayonida yomon natijalarga erishgan va maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin bo'lgan ota-onalarga beriladi.
Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari o'qituvchilarining guruh maslahati, bu bosqichda umumiy kirish xarakteriga ega.
Diagnostika natijalariga ko'ra psixologik-pedagogik konsultatsiya o'tkazish, uning asosiy maqsadi darslarni yakunlashning o'ziga xos yondashuvini ishlab chiqish va amalga oshirishdir.
Ikkinchi bosqich - bu bolalarning maktabda birlamchi moslashuvi.
Mubolag'asiz, uni bolalar uchun eng kattalar va kattalar uchun eng mas'uliyatli deb atash mumkin.
Ushbu bosqich doirasida (sentyabrdan yanvargacha) quyidagilar kutilmoqda:
Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari bilan kattalarni birlamchi moslashishning asosiy vazifalari va qiyinchiliklari, muloqot taktikasi va bolalarga yordam berish bilan tanishtirishga qaratilgan maslahat va ma'rifiy ishlarni olib borish.
Sinf bilan ishlaydigan turli o'qituvchilar tomonidan individual bolalarga yagona yondashuvni va sinfga qo'yiladigan talablarning yagona tizimini ishlab chiqish uchun o'qituvchilarning guruh va individual maslahatlashuvlarini o'tkazish.
Ta'limning birinchi haftalarida bolalarni tashxislash va kuzatish jarayonida aniqlangan maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiq o'quv jarayonini qurishga qaratilgan o'qituvchilarning uslubiy ishlarini tashkil etish.
Maktab o'quvchilarini pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish. Bu ish maktab vaqtidan tashqari amalga oshiriladi. Ishning asosiy shakli turli xil o'yinlardir.
Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini, yangi munosabatlar tizimiga ijtimoiy-psixologik moslashuv darajasini oshirishga qaratilgan guruhli rivojlanish ishlarini tashkil etish.
Birinchi sinf o'quvchilarining boshlang'ich moslashuvi davrida o'qituvchilar va ota-onalarning faoliyati natijalarini tushunishga qaratilgan tahliliy ish.
Uchinchi bosqich - maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan maktab o'quvchilari bilan psixologik-pedagogik ish
Ushbu yo'nalishdagi ishlar birinchi sinfning ikkinchi yarmida amalga oshiriladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Maktab ta'limi, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan muloqot qilish va farovonlikdagi qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan maktab o'quvchilari guruhini aniqlashga qaratilgan psixologik-pedagogik diagnostika o'tkazish.
Diagnostika natijalari bo'yicha ota-onalarga guruh va individual maslahat va ta'lim.
Umuman bu yoshdagi masalalar bo'yicha o'qituvchilarga maslahat berish va tarbiyalash.
Psixodiagnostika ma'lumotlarini hisobga olgan holda o'qish va xulq-atvorda turli xil qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan bolalarga pedagogik yordamni tashkil etish.
O'qish va xulq-atvorda qiyinchiliklarga duch kelgan maktab o'quvchilari bilan guruhli psixo-korreksiya ishlarini tashkil etish.
Olti oy va butun yil davomida amalga oshirilgan ishlar natijalarini tushunishga qaratilgan tahliliy ish.
Bola maktabga kirganida o'qituvchilar va psixologlar qanday vazifalarni hal qilishlari kerak?
Birinchi vazifa - uning maktabga tayyorgarlik darajasini va maktab sharoitida muloqotni o'rgatish jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan faoliyat, muloqot, xatti-harakatlarning individual xususiyatlarini aniqlash.
Ikkinchi vazifa, agar iloji bo'lsa, bo'shliqlarni qoplash, yo'q qilish, to'ldirish, ya'ni. birinchi sinfga kelish vaqtida maktabga tayyorgarlik darajasini oshirish.
Uchinchi vazifa - aniqlangan xususiyatlar va imkoniyatlarni hisobga olgan holda bolani o'qitish strategiyasi va taktikasini o'ylash.
Biz ishning asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatamiz:
Psixologik-pedagogik diagnostika;
Ota-onalarga ta'lim va maslahat berish;
Sinf qurish va individual o'quvchilarni o'qitish bo'yicha o'qituvchilarga maslahat berish va o'rgatish.
Diagnostika bolaning yangi rolni o'zlashtirishga va ta'lim faoliyati talablarini bajarishga tayyorlik darajasini, shuningdek, uning individual xususiyatlarini aniqlaydi, ularsiz uni muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlantirish jarayonini qurish mumkin emas.
Ota-onalarning ta'lim va maslahatlari birinchi sinfga borishdan oldin paydo bo'lgan yoki allaqachon e'lon qilingan muammolarni hal qilishga imkon beradi.
O'qituvchilar bilan ishlash - bu nafaqat darslarni o'zlashtirish, balki taklif qilingan o'quv dasturi bilan katta tahliliy ishning boshlanishi.
Bolaning maktabda qolishining dastlabki bosqichi aynan bolaning yangi sharoitlarga ijtimoiy-psixologik moslashuv davri hisoblanadi. Aynan shu davrda o'qituvchilar, psixologlar, maktab o'quvchilari ota-onalarining asosiy ishi bolalarni maktabga tezroq moslashtirish, ularning rivojlanishi va hayoti uchun muhit sifatida moslashishga qaratilgan.
Keling, ushbu davrda maktab o'quvchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash vazifalariga to'xtalib o'tamiz:
Maktabda bolalarning psixologik va pedagogik moslashuvi uchun shart-sharoitlarni yaratish (birlashgan sinf jamoasini yaratish, bolalarga yagona oqilona talablarni qo'yish, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlar normalarini o'rnatish va boshqalar).
Bolalarning muvaffaqiyatli o'qishga, bilimlarni o'zlashtirishga, kognitiv rivojlanishga psixologik tayyorlik darajasini oshirish;
O'quv rejasini, o'quv yuklamasini, ta'lim texnologiyalarini o'quvchilarning yoshi va individual-shaxsiy imkoniyatlari va ehtiyojlariga moslashtirish.
Bunday muammolarni hal qilish o'qishga kelgan bolaning o'zaro moslashuvini va uning ta'limini amalga oshiradigan ijtimoiy-psixologik muhitni o'z ichiga oladi. Bir tomondan, bolaning o'rganishga tayyorligi darajasini oshirish, pedagogik o'zaro ta'sir tizimiga qo'shilish uchun alohida harakatlar amalga oshirilmoqda. Boshqa tomondan, o'zaro ta'sirning o'zi, uning shakllari va mazmuni bolaning xususiyatlariga va uning imkoniyatlariga muvofiq o'zgartiriladi.
Ishning asosiy yo'nalishlari:
O'qituvchilarga maslahat va ta'lim berish, bu so'rov bo'yicha ham haqiqiy psixologik maslahatni, ham o'quv rejasini tahlil qilish va uni muayyan talabalarga moslashtirish bo'yicha qo'shma psixologik-pedagogik ishlarni o'z ichiga oladi. Alohida bosqich - o'qituvchilarga boshlang'ich moslashuvning yanada keskin davrida bolalarni pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish bilan bog'liq masalalar bo'yicha maslahat berish. Biz bolalarning maktabda boshlang'ich moslashuvi davrida tashkil etiladigan va amalga oshiriladigan maslahat vaziyatlarining uchta asosiy turini ajratib ko'rsatamiz.
Davomi
--PAGE_BREAK--
Birinchi holat - o'qituvchilarning uslubiy ishlarini tashkil etish.
Birinchi bosqich o'qituvchi faoliyatining psixologik-pedagogik tomonini, birinchi sinf o'quvchisi maqomiga qo'yiladigan psixologik-pedagogik talablar tizimini va dasturini uyg'unlashtirishdan iborat.
Ikkinchi bosqich - dasturni o'quvchilarning individual xususiyatlariga moslashtirish. Tobe o'zgaruvchi pedagogik dastur bo'lishi kerak. Agar bu muallifning o'ziga xos mahsuloti bo'lsa, bu talablar tizimi o'zgartirilishi kerak va ushbu dastur bo'yicha o'qishi mumkin bo'lgan bolalar allaqachon ularga ko'ra tanlangan, ammo tajriba shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda davlat maktablarida qo'llaniladigan ko'plab o'quv dasturlari psixologik jiloga muhtoj. ko'proq yoki kamroq darajada (va muayyan bolalarga moslashishda ham ko'proq). Ammo o'qituvchi qat'iy ravishda ma'lum bir dastur bo'yicha ishlasa va uni ideal deb hisoblasa ham, baribir o'qitish usullari, shaxsiy uslub mavjud. Va bu introspektsiya va o'z-o'zini takomillashtirish uchun qulay zamin.
Bunday ish yozda boshlanadi, lekin, albatta, haqiqiy faoliyat jarayoni, haqiqiy bolalar bilan uchrashish rejalashtirishni ham, haqiqiy ishni ham mazmunli qilishga yordam beradi. Tahlil quyidagilarga asoslanadi: kuzatish ma'lumotlari, diagnostika natijalari va yaxshi ishlab chiqilgan, o'zgartirilgan psixologik va pedagogik talablar tizimi.
Ikkinchi holat - birlamchi moslashish davrida bolalarga pedagogik yordamni tashkil etish.
Bolalarga jamoada moslashishga, xulq-atvor normalari va qoidalarini ishlab chiqishga yordam berish: yangi makonga ko'nikish, unda qulay his qilish - bu sof pedagogik ish. Bunday yordamni tashkil etishning ko'plab rivojlangan shakllari mavjud, ular orasida turli xil o'quv o'yinlari mavjud. Aynan ularning xulq-atvori bilan psixologning maslahat yordami birinchi navbatda bog'liqdir. Bola va bolalar jamoasi uchun chuqur psixologik ma'noga ega bo'lgan o'quv o'yinlari ko'pincha tashqi ko'rinishda juda oddiy, murakkab bo'lmagan shakllarni oladi, bajarish oson va bolalar uchun qiziqarli.
Moslashuv bosqichida o'qituvchi ularni birinchi sinf o'quvchilari bilan dinamik soatda, tanaffuslarda, kengaytirilgan kun guruhida o'ynashi mumkin. O'yin har bir ishtirokchidan ma'lum mahorat va qobiliyatlarni talab qiladi, guruhning rivojlanish darajasiga, uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlarga ma'lum talablarni qo'yadi. Bir mashqda bolalarning u yoki bu shaklda etakchilik funktsiyalarini o'z zimmalariga olishga tayyorligi va shu bilan birga rahbar tomonidan belgilangan qoidalar tizimiga bo'ysunishi mumkin. Yana bir o'yin bolalardan hamkorlik qilish, konstruktiv xulq-atvor ko'nikmalariga ega bo'lishni talab qiladi. Har qanday jamoaviy o'zaro ta'sirda empatiya va empatiya qobiliyati tashxis qilinadi va rivojlantiriladi. Har bir o'yin - bu guruh va uning alohida a'zolarining tashxisi, maqsadli ta'sir qilish imkoniyati va bolaning shaxsiy, psixologik salohiyatini har tomonlama rivojlantirish. Bunday ta'sirlarni rejalashtirish va ularning natijalarini tahlil qilish o'qituvchi va psixolog o'rtasidagi hamkorlikning samarasi bo'lishi kerak.
Uchinchi holat - birinchi sinf o'qituvchilariga aniq bolalarni yoki umuman sinfni o'qitish muammolari bilan bog'liq dolzarb masalalar bo'yicha maslahat berish. Bu ish juda xilma-xil bo'lishi mumkin.
Ota-onalarga maslahat va ta'lim.
Psixolog ota-onalarni o'z farzandlarini o'quv jarayoniga hamrohlik qilishga faol jalb qilish uchun etarli imkoniyat va imkoniyatlarga ega. U nimani kutishi mumkin, nimaga erisha oladi? Avvalo, bu bolalarning rivojlanish davri nuqtai nazaridan eng dolzarb bo'lgan masalalarda ota-onalarning psixologik vakolatlarini oshirishdir. Keyinchalik, ota-onalar bilan xayrixoh aloqani, ishonchli munosabatlarni yaratish, bu ota-onalar o'zlarining muammolari, shubhalari va savollari bilan psixologga murojaat qilishlari va o'z kuzatishlari bilan samimiy o'rtoqlashishlari kafolatidir. Va nihoyat, maktabda bolasi bilan nima sodir bo'lishi uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish. Agar bunga erishilgan bo'lsa, siz bola uchun muammoli vaziyatlarni hal qilishda ota-onalar bilan hamkorlik qilishga ishonishingiz mumkin. Ish shakllariga kelsak, ular juda an'anaviy: psixolog ota-onalarga zarur psixologik ma'lumotlarni taqdim etish imkoniyatiga ega bo'lgan uchrashuvlar, oilaning iltimosiga binoan va psixologning o'zi qaroriga binoan individual maslahatlar. Birinchi sinfning boshida yig'ilishlar va uchrashuvlarni muntazam ravishda o'tkazish tavsiya etiladi - har ikki oyda bir marta, ota-onalarga moslashish davrining qiyinchiliklari, bolalarni qo'llab-quvvatlash shakllari, uyda maktab muammolarini hal qilishning maqbul psixologik shakllari va boshqalar haqida aytib berish. . Psixologik rivojlanish ishini boshlashdan oldin, ota-onalarga uning maqsad va vazifalari haqida aytib berish, ularni bolalar bilan davom etayotgan mashg'ulotlarni muhokama qilishga jalb qilish va psixologik ish davrida bolalarni kuzatish uchun ma'lum topshiriqlarni berish kerak.
3. Birlamchi moslashish bosqichida psixologik rivojlanuvchi ish.
Ushbu bosqichda faoliyatni rivojlantirishning maqsadi birinchi sinf o'quvchilarining maktab ta'limi sharoitida muvaffaqiyatli moslashishi uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratishdir.
Ushbu maqsadga erishish quyidagi vazifalarni amalga oshirish jarayonida mumkin:
Bolalarda boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan kognitiv qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish. Ushbu ko'nikmalar majmuasi maktabga psixologik tayyorgarlik kontseptsiyasiga kiritilgan;
Bolalarda tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatish va o'qituvchilar bilan to'g'ri rol o'ynash munosabatlarini o'rnatish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
Bolalarning ijobiy "men - kontseptsiyasi" fonida barqaror o'quv motivatsiyasini shakllantirish, barqaror o'zini o'zi qadrlash va maktab tashvishining past darajasi.
Avvalo, rivojlanayotgan ishni tashkil etishning mumkin bo'lgan shakllari.
Keyinchalik samarali va tejamkor - guruh shakli. Rivojlanayotgan guruhning kattaligi 5-6 kishidan oshmasligi kerak. Bu shuni anglatadiki, psixologik rivojlanish ishlari jarayonida birinchi sinf o'quvchilarining faqat bir qismi kiritilishi mumkin yoki sinf bir nechta barqaror ishlaydigan rivojlanayotgan guruhlarga bo'linadi.
Bunday mini-assotsiatsiyalarni sotib olishning quyidagi tamoyillarini taklif qilish mumkin:
Har bir guruh maktabga turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan, turli muammolarga urg'u berilgan bolalarni o'z ichiga oladi, shunda bolalar bir-biriga yangi psixologik ko'nikmalarni egallashda yordam beradi.
Guruhdagi bolalarni tanlashda, iloji bo'lsa, o'g'il va qiz bolalar sonini tenglashtirish kerak.
Ishning birinchi bosqichlarida bolalarning shaxsiy munosabatlarini hisobga olish va ularni o'zaro hamdardlik asosida guruhlarga tanlash kerak.
Guruhlar ishlaganda, ularning tarkibi, psixologning ixtiyoriga ko'ra, bolalar tomonidan qabul qilingan ijtimoiy tajriba ko'proq qirrali bo'lishi uchun o'zgarishi mumkin. Moslashish bosqichida birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashning boshlanishi taxminan oktyabr oyining oxiri - noyabr oyining boshiga to'g'ri keladi. Tsikl kamida 20 ta darsni o'z ichiga olishi kerak. Guruh yig'ilishlarining chastotasi u ishning qaysi bosqichida ekanligiga bog'liq. Shunday qilib, boshida haftada 3-4 marta ancha yuqori bo'lishi kerak. Har bir darsning taxminiy davomiyligi bolalarning holatiga, tavsiya etilgan mashqlarning murakkabligiga va ishning boshqa o'ziga xos sharoitlariga qarab 35-50 minut.
Guruh mashg'ulotlarining asosiy mazmuni o'yinlar va psixologik mashqlardir. Guruhning butun mavjudligi davomida psixolog guruh dinamikasini ishlab chiqish va saqlash bilan shug'ullanishi kerak. Xayrlashish marosimlari, turli mashqlar, bolalarning o'zaro ta'siri va hamkorligini talab qiladigan o'yinlar, echimlarni yoki ularning variantlarini birgalikda qidirish, raqobatbardosh vaziyatlar va boshqalarni qo'llash mumkin. Shu bilan birga, doimiy tarkibda guruhning mavjudligi juda uzoq bo'lmasligi kerakligini esga olish kerak.
Maktab o'quvchilari bilan guruh darsining tuzilishi quyidagi elementlarni o'z ichiga olishi kerak: salomlashish marosimi, isinish, joriy darsni aks ettirish, xayrlashuv marosimi. Dastur boshlang'ich sinf o'quvchilarida ta'lim, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqot qilish, motivatsion tayyorgarlik yo'nalishlarida maktabga psixologik tayyorgarlikning zarur darajasini rivojlantirishga qaratilgan o'zaro bog'liq sinflar tizimidir.
Birinchi sinfning o'rtalariga kelib, ko'pchilik bolalar uchun moslashish davri qiyinchiliklari orqada qoldi: endi ular turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish uchun o'z ixtiyorida bo'lgan intellektual kuch, hissiy resurslar va qobiliyatlar zaxirasidan foydalanishlari mumkin. O'quv faoliyati birinchi sinf o'quvchilari uchun juda jozibali, ular qiziquvchan, "kattalar" faoliyatiga qaratilgan. Ular qiziqadi va agar aytsam, bilish bilan shug'ullanish uchun "psixologik jihatdan qulay".
Ammo shu bilan birga, moslashish davrini u qadar yaxshi o'tmagan bolalar guruhi ajralib turadi. Yangi ijtimoiy vaziyatning ba'zi jihatlari begona va assimilyatsiya qilish uchun imkonsiz bo'lib chiqdi. Ko'pchilik uchun "qoqinadigan to'siq" haqiqiy o'quv faoliyatidir. Muvaffaqiyatsizlik kompleksi rivojlanadi, bu esa o'z navbatida noaniqlik, umidsizlik, o'rganishga qiziqishning yo'qolishi va ba'zan umuman kognitiv faollikni keltirib chiqaradi. Noaniqlik tajovuzga, ularni shunday vaziyatga solgan, muvaffaqiyatsizlik dengiziga "sho'ng'igan" va yordamdan mahrum bo'lganlarga g'azabga aylanishi mumkin. Boshqalar tengdoshlari, o'qituvchi bilan munosabatlarda muvaffaqiyat qozona olmadilar. Muloqotda surunkali muvaffaqiyatning etishmasligi o'zingizni himoya qilish zaruratiga olib keldi - o'zingizga chekining, boshqalardan yuz o'giring, birinchi bo'lib hujum qiling. Kimdir o'z o'qishini engishga, sinfdoshlari bilan muloqot qilishga muvaffaq bo'ladi, lekin nima evaziga? Sog'lik yomonlashadi, ertalab ko'z yoshlari yoki isitma odatiy holga aylanadi, g'alati noxush "odatlar" paydo bo'ladi: tiklar, duduqlanish, tirnoq va sochlarni tishlash. Bu bolalar moslashtirilmagan. Ulardan ba'zilari uchun noto'g'ri adaptatsiya allaqachon shaxsiy farovonlikka tahdid soladigan shakllarga ega bo'lgan, boshqalari uchun u yumshoqroq shakllarni olgan, xususiyatlarni yumshatgan.
Shunday qilib, ishning uchinchi bosqichining asosiy vazifalari birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashish darajasini aniqlash va maktab o'quvchilarining o'qish, xulq-atvori va psixologik farovonligi muammolarini hal qilish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishdan iborat. maktabga moslashish jarayoni.
O'qituvchilar va psixologlarning faoliyati quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvi darajasi va mazmunining psixologik-pedagogik diagnostikasi.
Har bir bolaga, ayniqsa moslashishda qiyinchiliklarga duch keladigan maktab o'quvchilariga hamrohlik qilish strategiyasi va taktikasini ishlab chiqish bilan diagnostika natijalari asosida psixologik-pedagogik konsultatsiya o'tkazish.
Ota-onalar bilan maslahat va ma'rifiy ishlarni olib borish, eng qiyin holatlar bo'yicha individual maslahatlar berish.
Moslashishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan maktab o'quvchilariga pedagogik yordamni tashkil etish.
Moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga ijtimoiy-psixologik yordamni tashkil etish.
2-BOB
2.1 Bolaning maktabga tayyorgarligini o'rganish usullari va usullarini tanlash
Maktabga tayyorgarlik - bu kelajakdagi o'quvchining umuman psixofizik holatini tavsiflovchi murakkab yaxlit hodisa. Uning turli xil psixologik parametrlari orasida eng yuqori qiymat ega bo'lishi kerak: birinchi sinf o'quvchisining ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradigan eng muhim kognitiv jarayonlar va ko'nikmalarni shakllantirish, motivatsion tayyorgarlik - o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirish, shaxsiy tayyorgarlik - o'ziga, uning qobiliyatiga, ish natijalariga ma'lum munosabat; xatti-harakati, ya'ni o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi. Maktabga qabul qilingan bolani psixologik tekshirishning asosiy maqsadi uning individual xususiyatlarini tan olish, shuningdek, ularning moslashuvini davom ettirishdir.
Maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik differensial idrokni, shu jumladan fondagi raqamlarni, diqqatni jamlashni, analitik fikrlashni, yodlash qobiliyatini, tasvirlarni takrorlash qobiliyatini va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirishni anglatadi. Hissiy etuklik - impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida turli vazifalarni bajarish qobiliyati. Ijtimoiy etuklik tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini bajarish qobiliyatini o'z ichiga oladi.
Ushbu parametrlar asosida maktab etukligini aniqlash uchun testlar tuziladi. Tayyorlik diagnostikasi bu bola dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtiradimi, ta'lim, ijtimoiy, hissiy va psixofizik stressni engadimi, degan savolga javob izlashdan boshqa narsa emas.
Tadqiqotning maqsadi bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirishni o'rganish edi. Buning uchun biz bir nechta usullardan foydalandik:
Texnika 1. (S.A. Bankov tomonidan ekilgan test suhbati) (2-ilova) bu texnika bolaning psixososyal etukligini o'rganishni o'z ichiga oladi.
Natijalar.
1-jadval.
Yuqori daraja
O'rtacha darajasi
Past daraja
Nikita A.
Davomi
Vladik Ch.
4-jadvaldan ko'rinib turibdiki:
2 kishi - juda yuqori daraja;
6 kishi - yuqori darajali;
9 kishi - o'rtacha daraja;
3 kishi - past daraja.
Usul 5. Vizual idrokni test yordamida o'rganish
“Raqamlarni nomlang” (6-ilova).
Usul 6. Eshitish idrokini test yordamida aniqlash
“Matnni tushunish” (7-ilova).
Natijalar.
5-jadval
Yuqori daraja
O'rtacha darajasi
Past daraja
1. Nikita A.
2. Robert A.
4. Kristina B.
5. Alyosha B.
6. Regina V.
10. Artem K.
11. Alina L.
12. Artem L.
13. Sasha S.
15. Lena P.
16. Masha P.
17. Vova S.
18. Sharif H.
19. Vladik Ch.
20. Ayrat Sh.
5-jadvaldan ko'rinib turibdiki:
vizual idrok:
6 kishi - yuqori darajali;
10 kishi - o'rtacha daraja;
4 kishi - o'rtacha daraja.
Eshitish hissi:
8 kishi - yuqori darajali;
12 kishi - o'rtacha daraja.
Metodologiya 7. Rivojlanish darajasini diagnostika qilish metodikasi
kuzatish (8-ilova).
Davomi
--PAGE_BREAK--
Natijalar.
6-jadval
Yuqori daraja
O'rtacha darajasi
Past daraja
Nikita A.
Robert A.
Kristina B.
Regina V.
Vladik Ch.
6-jadvaldan ko'rinib turibdiki:
2 kishi - yuqori darajali;
10 kishi - o'rtacha daraja;
8 kishi - past daraja.
Usul 8. Xotira diagnostikasi. Eshitish xotirasi "10 so'z" texnikasi yordamida o'rganiladi (9-ilova).
9-usul. Vizual xotira. D.Veksler metodologiyasidan foydalanish (10-ilova).
Natijalar.
7-jadval
Yuqori daraja
O'rtacha darajasi
Past daraja
Nikita A.
Robert A.
Kristina B.
Regina V.
Davomi
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
Farq ma'lumotlari
psixo-ijtimoiy etuklik darajasi
maktab etukligi
idrok etish darajasi
Jadval ma'lumotlaridan ko'rinib turibdiki, dispersiya ma'lumotlaridagi eng aniq farqlar quyidagi parametrlarda kuzatiladi: 1, 4, 3, 5, 8.
Chiziqli korrelyatsiya ma'lumotlarini quyidagi jadval ko'rinishida taqdim etish mumkin.
Jadval. Chiziqli korrelyatsiya ma'lumotlari
psixo-ijtimoiy etuklik darajasi
maktab etukligi
tuzatuvchi testlar bo'yicha aqliy faoliyat darajasi
idrok etish darajasi
vizual idrok "Raqamlarni nomlang"
eshitish idroki "Raqamlarni nomlang"
kuzatishning rivojlanish darajasi
Veksler usuli bo'yicha vizual xotira
Wechsler usuli bo'yicha eshitish xotirasi
Yuqoridagi ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, eng kuchli aloqalar quyidagi parametrlar o'rtasida mavjud: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5 , 5-7 , 6-8 - barcha qiymatlar uchun ahamiyatlilik darajasi bir xil va R=0,001 ga teng. Bu ushbu parametrlarning bir-biridan o'zaro bog'liqligini ko'rsatadi, ya'ni. bolada bir parametrning mavjudligi boshqasini shakllantirish uchun zarur shart bo'lib xizmat qilishi mumkin va aksincha. Chunki ma'lumotlar korrelyatsiya tahlili ijobiy bo'lsa, u holda bog'liq parametrlar orasidagi bog'liqlik to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir. Korrelyatsiya tahlili ma'lumotlari 11-ilovada korrelyatsiya galaktikasi shaklida keltirilgan.
Matematik ishlov berish usullaridan foydalangan holda olingan ma'lumotlarga asoslanib, natijalar va xulosalar mavjudligini ko'rish mumkin. tezis matematik ma'lumotlarni qayta ishlash usullarida tasdig'ini topdi.
2.2 Moslashuv bosqichida maktab o'quvchilari bilan psixokorrektiv ish
Kichik maktab o'quvchilari uchun tuzatish dasturini psixologiya fanlari nomzodi N.L. Vasilyeva.
Maqsad: maktabda o'qitishdagi intellektual qiyinchiliklarni bartaraf etish, har bir o'quvchining ijodiy salohiyatini rivojlantirish.
Guruhga ixtiyoriylik, tarbiyaviy harakatlarni majburlash va qo'lning nozik motorli ko'nikmalari past bo'lgan bolalar kiritilgan.
Mashg'ulotlar haftada 2 marta 45-50 daqiqadan o'tkazildi. Har bir dars turli aqliy jarayonlarning rivojlanishiga yoritilgan va butun dastur uchun an'anaviy sxema bo'yicha tashkil etilgan: salomlashish marosimi, aks ettirish, aks ettirishning asosiy qismi, xayrlashuv marosimi.
Dars yigitlar tomonidan kayfiyatiga ko'ra tanlab olingan qo'shiq misrasi va yoki hammaga salomatlik va yaxshilik tilab umumiy qo'l siqish bilan boshlandi. Qoida tariqasida, ular uchun oldingi darsni va turli o'yinlardan olgan taassurotlarini eslash qiyin emas edi. Bolalarning darslarga umumiy munosabati o'zgardi. Boshida ular bo‘lajak dars haqida so‘ramay, ixtiyoriy ravishda ishxonaga yugurishdi, keyin esa mazmuniga qiziqib qolishdi. Agar ular o'zlari yoqtirgan mashqlarni bajarishlari kerak bo'lmasa, ular istamay ketishdi. Bunday kunlarda biz ularning qiziqishini oshirish uchun qo'shimcha harakatlar qilishimiz kerak edi (bu dasturga ularga yoqqan o'yinlarni kiritish, shuningdek, "Eng jiddiy", "Eng ziyrak" medallarini taqdim etish va hokazo).
Davomi
--PAGE_BREAK--
Diqqatni rivojlantirish uchun mashqdan, ayniqsa, fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda "Jonli rasm" menga juda yoqdi, g'ishtdan foydalanish mumkin bo'lgan narsalarni sanab o'tish vazifasi hayratlanarli edi. Darslarning oxiriga kelib, bolalar mehnat sharoitlarini tezroq qabul qila boshladilar, ularning diqqatliligi oshdi, bu juda murakkab vazifalarni mehribonlik va to'g'ri bajarishdan dalolat beradi.
“O‘quv o‘yinlari” sikl dasturi 12 ta darsni o‘z ichiga oladi. Har bir dars asosan aqliy jarayonlardan birini mashq qilishga qaratilgan.
Dars 1. Tanishuv.
Darsning maqsadi: Psixologik xavfsizlik, guruh birligi muhitini yaratish.
1. Tanishish. Doiradagi har bir ishtirokchi o'z ismini chaqiradi. Ikkinchi davra uchta ismning takrorlanishi bilan o'tkaziladi: o'ngdagi qo'shnining ismi, o'z nomi va chapdagi qo'shnining ismi.
2. chalkashlik
3. Tuzatish testi
4. Birgalikda chizish
5. Ring
2-dars. Diqqat.
Darsning maqsadi: ixtiyoriy e'tiborni o'rgatish, ishni davom ettirish
guruhning birlashishi ustidan.
Doira ichida nomlarni takrorlash. O'zingizning sevimli ishtirokchingizga uning ismini chaqirib, to'pni tashlang.
Sukunatni tinglang.
Tuzatish testi.
Tovushlardan so'zlarning sintezi.
Jonli surat.
So'zlar ko'rinmas.
Chalkashlik.
Dars 3. Xotira.
Darsning maqsadi: eshitishning ixtiyoriy komponentini o'rgatish,
vizual va vosita xotirasi.
Tuzatish testi.
Mushuk yashagan - bo'lgan.
Xayoliy ob'ektni uzatish.
Jonli surat.
So'zlar ko'rinmas.
Qush - eshik - baliq.
4-dars. Divergent fikrlash.
Darsning maqsadi: ijodiy fikrlash, berish qobiliyatini o'rgatish
noaniq savollarga o'z javoblari.
Tuzatish testi.
Belgilangan harf bilan so'zlar.
Takliflar berish.
Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.
Chizma chizish.
Umumiy tarix.
Dars 5. Tasavvur.
Darsning maqsadi: fantaziya, ijodiy qobiliyatlarni o'rgatish
qobiliyatlar.
Tuzatish testi.
Mahalliy multfilm.
Ko'rgan narsangizni chizing.
G'ishtdan foydalanishning barcha mumkin bo'lgan usullarini sanab o'ting.
"Kolobok" ni boshqacha tugating.
Siyoh dog'lari nimaga o'xshaydi?
6-dars. Konvergent fikrlash.
Darsning maqsadi: mantiqiy fikrlash qobiliyatini o'rgatish, standart aqliy operatsiyalarga odatlanish.
Tuzatish testi.
Raqamlar qatorini tugating.
4-ortiqchalikni istisno qilish.
So'zlar ko'rinmas.
O'zaro munosabatlarni ochib berish.
Dars 7. Muloqot qobiliyatlari.
Darsning maqsadi: birgalikda ishlash, hamkorlik qilish qobiliyatini o'rgatish.
Tuzatish testi.
Sehrlangan.
Belgilangan harf bilan so'zlar.
5. Birgalikda chizish
6. Yoʻl.
8-dars. Divergent fikrlash.
Darsning maqsadi: ijodiy va mustaqil fikrlash, noaniq savollarga mustaqil javob berish qobiliyatini o'rgatish.
Tuzatish testi.
Assotsiatsiya yurishi.
Gap tuzish uchun.
Jismoniy mashqlar.
Gugurtlardagi muammolarni hal qilish.
Jismoniy mashqlar.
Ob'ektni gugurt bo'yicha taxmin qiling.
9-dars. Diqqat.
Darsning maqsadi: ixtiyoriy e'tiborni o'rgatish, o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarni davom ettirish.
Tuzatish testi.
Sinfda nima o'zgardi?
So'z va tovushlarning sintezi.
Taqiqlangan harakat.
So'zlar ko'rinmas.
Jamoa hisobi.
10-dars. Xotira.
Darsning maqsadi: har xil turdagi xotiraning ixtiyoriy komponentini o'rgatish.
11-dars. Tasavvur.
Darsning maqsadi: fantaziya qilish qobiliyatini rivojlantirish, ijodkorlik.
Tuzatish testi.
Mahalliy multfilm.
Bulutlar nimaga o'xshaydi?
Gaplardan umumiy hikoya.
Ushbu hikoya uchun g'oyalarni o'ylab toping.
Kayfiyatingizni ranglar bilan chizing.
12-dars. Xulosa.
Darsning maqsadi: intellektual faoliyatga va tengdoshlar guruhi bilan o'zaro munosabatlarga ijobiy rangli hissiy munosabatni mustahkamlash.
Tuzatish testi.
So'zlar ko'rinmas.
Assotsiatsiya yurishi.
Chalkashlik.
Maqtovlar.
XULOSA
“Bolaning maktabga tayyorgarligi” murakkab, ko‘p qirrali tushuncha bo‘lib, bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi. Bu tengdosh ta'limi sharoitida maktab o'quv dasturini ishlab chiqish uchun bolaning psixologik rivojlanishining zarur va etarli darajasi.
Bolaning maktabga tayyorgarligining asosiy komponentlari maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarlikdir. Ikkala jihat ham bolaning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun, ham uning yangi munosabatlar tizimiga og'riqli kirmasdan, yangi sharoitlarga tezda moslashishi uchun muhimdir.
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik, birinchi navbatda, maktabda o'qishga tayyor bo'lmagan bolalarni aniqlash, ular bilan maktabda etishmovchilik va moslashuvning oldini olishga qaratilgan rivojlantirish ishlarini olib borish uchun belgilanadi.
Rivojlanish guruhlarida muhtoj bolalar bilan rivojlanish ishlarini olib borish maqsadga muvofiqdir. Bu guruhlarda bolalar ruhiyatini rivojlantiruvchi dastur amalga oshirilmoqda. Bolalarni hisoblash, yozish, o'qishni o'rgatish uchun maxsus vazifa yo'q. Asosiy vazifa - bolaning psixologik rivojlanishini maktabga tayyorgarlik darajasiga etkazish. Rivojlanish guruhida asosiy e'tibor bolaning motivatsiyasi va rivojlanishiga, ya'ni kognitiv qiziqish va o'quv motivatsiyasini rivojlantirishga qaratilgan. Voyaga etgan odamning vazifasi birinchi navbatda bolada yangi narsalarni o'rganish istagini uyg'otish va shundan keyingina yuqori psixologik funktsiyalarni rivojlantirish ustida ishlashni boshlashdir.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: bolani maktabga tayyorlash ta'limga o'qitishning muhim vazifalaridan biri, uni boshqa vazifalar bilan birlikda hal qilish. maktabgacha ta'lim har bir bolaning shaxsiyatining yaxlit barkamol rivojlanishini ta'minlashga imkon beradi.
BIBLIOGRAFIYA
Azarova T.V. Bolalarni maktabda moslashtirish bosqichida psixologning rivojlanish ishi. / T.V. Azarova., M.r., Bityanova. - M .: Psixologiya olami, 1996. - 125p.
Amonashvili Sh.A. Salom bolalar. / Sh.A. Amonashvili. – M.: Ma’rifat, 1983. – 320b.
Andryushchenko T.Yu. Ta'lim bosqichida kichik maktab o'quvchilarining psixologik rivojlanishini tuzatish./ T.Yu. Andryushchenko., N.V. Qorabekova // Psixologiya savollari. - 1993. No 1 - B. 18-23.
Davomi
--PAGE_BREAK--
Anufriev A.F. Bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin. / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - M .: Ta'lim, 1998 - 340-yillar.
Bityanova M.R. Boshlang'ich maktabda psixologning ishi. / M.R. Bityakova., T.V. Azarova., E.I. Afanasiev va boshqalar - M.: Ibtido, 2001. - 347p.
Blonskiy P.P. Kichik maktab o'quvchisining psixologiyasi./ P.P. Blonskiy, - M.: Ma'rifat, 1997 - 285p.
Varga A.Ya. Muloqot buzilishlarini psixologik tuzatish // Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. -M.: Sfera, 1989 -304-yillar.
Venger A.L. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni individual tekshirish sxemasi: maktab psixologlari uchun. /A.L. Venger, G.A. Zukerman. -Tomsk: Bilim, 1993 -218s.
Vygotskiy L.S. Toʻplangan asarlar: 6 jildda. - M.: 1984. G4.
Gilbux Z.V. Birinchi sinf o'quvchilarini sinflar bo'yicha taqsimlash metodikasi. /Z.V. Gilbux., S.L. Korobko., L.I. Andryushchenko. - Kiev: Nauka, 1998 - 105 p.
Gurevich K.M. Psixologik diagnostika. / K.M. Gurevich, E.M.Borisova.–M.: NPO, "MODEK"., 2001 -367p.
Gurevich K.M. Psixologik tuzatish. / K.M. Gurevich, I.V.Dubrovina.-M.: Ma'rifat 1991-217s.
Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. / N.I. Gutkin. –M.: Ma’rifatparvarlik, 1996-265 yillar.
Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. / V.V. Davydov. -M.: bilim, 1994 -308-yillar.
Dubrovina I.V. Maktab psixologining ish kitobi. / I.V. Dubrovina - M.: Ta'lim, 1991-217 p.
Dubrovina I.V. Maktab psixologik xizmati. / I.V.Dubrovina- M .: Ta'lim, 1991-395 yillar.
Daschitsyna Z.V. Bolalarning turli darajadagi farqlash maktabida o'qishga tayyorlik darajasini baholash. /Z.V. Dashchitsen. - M: Sfera, 1998-107 yillar.
Elfimova N.V. Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarida o'quv motivatsiyasini tashxislash va tuzatish./N.V.-M.: 1991-295s.
Ingenkamp K. Pedagogik diagnostika./ K. Ingenkamp.-M.: Vlados, 1991-215p.
Karabanova O.A. Bolaning aqliy rivojlanishini tuzatishdagi o'yin./ O.A.Karabanova. - M.: Bilim, 1997 - 187 b.
Kolominskiy Ya.L. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchi./Ya.L. Kolominskiy, E. A. Panko. - M.: Ma'rifat., 1998 - 252 b.
Kozyreva E.A. Psixologik yordam dasturi, ularning o'qituvchilari va ota-onalari 1-11-sinflar. / E.A. Kozyrev. –M.: Sfera, 1997-471-yillar.
Kochubey B.I. Maktab o'quvchilarining hissiy barqarorligi./ B.I. Kochubey, E.V. Novikov. - M.: Sfera, 1991-398 yillar.
Kravtsova E.E. Bolalarning maktabda o'qishga tayyorgarligining psixologik muammolari./E.E. Kravtsov. –M.: Sfera, 1995-153b.
Luskanova N.G. O'rganish qiyin bo'lgan bolalar uchun tadqiqot usullari./N.G. Luskanova. - M.: Tafakkur, 1993-250 yillar.
Markova A.K. Maktab yoshida o'quv motivatsiyasini shakllantirish./ A.K. Markova.-M.: Sfera., 1993-220-yillar.
Matveeva L.A. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati sub'ektining xususiyatlarini rivojlantirish. / L.A. Matveeva.-L .: Fan, 1991-124s.
Matyuxina M.V. Yosh talabalarni o'qitish uchun motivatsiya. / M.V. Matyuxina. -M.: Ma'rifat., 1996-135 yillar.
Mixaylova Z.A. O'yin qiziqarli vazifalar./ ZA Mixaylova. –M.: Vlados., 1998-56 yillar.
Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. / V.S. Muxina - M .: Ta'lim, 1996-420 yillar.
Muxina V.S. Bolalik va o'smirlik psixologiyasi / V.S. Muxina. - M.: Amaliy psixologiya instituti, 1998-216-yillar.
Nemov R.S. Psixologiya. 3 jildda - M .: Vlados, 2001-651s.
Nizhegorodtseva N.V. Katta maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlar va shaxsning rivojlanishi. / N.V. Nizhegorodtseva. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi., 1996-308 yillar.
Nizhegorodtseva N.V. Bolaning maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarligi. / N.V. Nizhegorodtseva., V.D. Shadrikov.-M.: Vlados., 2002-258s.
Umumiy psixologiya./Un ostida. Ed. V.V.Bogoslovskiy., A.G.Kovaleva /.Sankt-Peterburg: Sfera., 1989-345-yillar.
6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. Ed. B.D.Elkonina, A.L. Venger. - M.: 1988 - 260-yillar.
Ovcharova R.V. Amaliy psixologiya boshlang'ich maktabda. / R.V. Ovcharova .- M .: Sfera, 1999-235 yillar.
Petrovskiy V.A. Bola bilan muloqot qilishni o'rganish./V.A. Petrovskiy., A.M. Vinogradova., L.M.Klarina va boshqalar - M .: Fikr., 1993-347s.
Rivojlanayotgan shaxs psixologiyasi. / V.V. Davydov tahriri ostida.-M .: Ta'lim., 1990-396 yillar.
Kichik maktab o'quvchilarining psixologik rivojlanishi./ Ed. V.V.Davydova.- M.: Ma'rifat., 1990-402s.
Amaliy psixologning qo'llanmasi: maktabga tayyorgarlik: dasturlarni ishlab chiqish. Moskva: Bilim, 1998 - 195 p.
Samoukina N.V. Ta'lim va tarbiyadagi o'yin usullari./N.V.Samoukina. -M.: Ibtido, 1992-106 yillar.
Tixomirova L.F. Bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish. /L.F. Tixomirov. - Yaroslavl: Taraqqiyot akademiyasi 1996-354 yillar.
Fridman L.M. O'qituvchining psixologik ma'lumotnomasi./L.M.Fridman., I.Yu.Kulagin.-M: Bilim..1993-67b.
Tsukerman G.A. Maktab psixologiyasi uchun qanday nazariya kerak? / Psixologiya savollari.-1993-№1-17-bet.