|
ДОЦ. М. С. ДОВГЯЛЛО, ДОЦ. Л. А. КОЗИК
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
1.
Предмет и задачи методики преподавания истории.
2.
Связь методики преподавания истории с другими науками.
3.
Важнейшие проблемы методической науки.
4.
Задачи преподавания истории в школе.
5.
Условия успешного преподавания школьного курса истории.
1.
Методика преподавания истории —
это отрасль педагогической науки,
которая изучает процесс обучения истории с целью использования его
закономерностей для дальнейшего повышения эффективности обучения,
воспитания и развития личности.
Предметом
методики преподавания истории является процесс обучения
истории.
Процесс обучения
можно определить как происходящую по объективным
законам смену актов обучения, в ходе которой изменяются деятельность учителя и
учащихся, а также свойства учащихся в результате их деятельности. Процесс
обучения состоит из следующих
взаимосвязанных и взаимообусловленных
составляющих: цели обучения, содержание, деятельность учителя, деятельность
учеников и результат.
Методика преподавания истории исследует, как, с помощью каких методов,
средств и приёмов обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и
убедительно восприятие, понимание и усвоение исторических фактов; какими
методами и средствами обеспечить запоминание этих фактов, как наиболее
доступно раскрыть изучаемые явления, как организовать активную мыслительную
работу учащихся, чтобы раскрываемые явления были усвоены и помогали
дальнейшему познанию.
Задача методики как науки — исследовать закономерные связи между
различными сторонами обучения и на основе познанных закономерностей
разрабатывать требования к учебному предмету, преподавания и учению,
обеспечить глубокое усвоение учащимися основ исторической науки и воспитать у
них гуманистическое мировоззрение. В содержание методики обучения истории
входит:
а) изучение истории методики;
б) определение познавательного, воспитательного значения и задач истории,
ее места в системе образования;
в) определение объема школьного курса истории, научное обоснование
программ, учебников;
г) выработка методов и организационных форм обучения, соответствующих
его целям и содержанию;
д) разработка учебного оборудования по истории и т.д.
Процесс обучения истории представляет собой часть общего учебно-
воспитательного процесса в школе, но особую часть. Он осуществляется на основе
общих принципов дидактики (раздел педагогики, излагающий теорию образования
и обучения). К ним относятся: а) научность обучения; б) воспитывающий характер
обучения; в) наглядность обучения; г) сознательность и активность в обучении;
д) прочность усвоения знаний; е) систематичность и последовательность в
обучении; ж) доступность обучения; з) индивидуальный подход в условиях
коллективной работы. На эти дидактические принципы следует опираться в
преподавании различных учебных дисциплин с учетом их специфики.
2. Методика преподавания истории является дисциплиной педагогической.
Это отнюдь не означает отсутствия органической связи методики с самой историей.
Эта связь заключается в том, что анализируя процесс обучения и его развитие
методика фактически работает с историческим материалом, сравнивая, каким
образом преподавали ранее, какие методы и приемы были более эффективными и
каким образом на их основе можно улучшить процесс обучения в настоящее время.
Кроме того, при организации урока и использования различных методов обучения
должна сохраняться объективная историческая картина прошлого и настоящего. К
этому следует добавить, что сами методы преподавания истории специфичны, они
присущи только истории.
Методика преподавания истории в школе тесно связана с педагогикой, т. к.
является отраслью педагогической науки, и связана с дидактикой, теорией
воспитания.
Кроме указанного методика связана с философией (особый интерес
представляет теория познания), психологией (знание психических особенностей
детей разного возраста), возрастной физиологией и школьной гигиеной.
3. Надо признать, что во всем мире методика одна из наиболее
консервативных наук. И часто бывает трудно определить, чего в этом консерватизме
больше:
желания
сохранить
традиционные
методы
или
стремления
воспрепятствовать внедрению новых. Эта черта отпечаталась на состоянии нашей
школы, где невиданная централизация образования (единые программы, единые
учебники, единая методология) привела методику в моральный тупик. Вместе с тем,
следует заметить, что в настоящее время в отдельных школах нашей республики
работают учителя-методисты и им разрешено самим разрабатывать методические
приемы проведения уроков, учителям использовать различные учебники и учебные
пособия.
Существующие недостатки в процессе обучения могут быть устранены путем
более широкого использования эксперимента в качестве метода научного
исследования. Эксперимент должен касаться в первую очередь процесса усвоения
учащимися знаний и выработки методических рекомендаций как активизировать
самостоятельность учеников в приобретении знаний, какие побудительные мотивы
и приемы использовать, чтобы знания, даже самые трудные, приобретались
осознанно и хранились долго.
Необходимо также усиление теоретического исследования методических
проблем. Развитие науки и техники привело к включению в школьные программы
значительного объема новых знаний, а соответственно привело к перегрузке
программ и учебников. Устранение этой перегрузки — одна из самых актуальных
проблем методики.
В методике преподавания всех школьных предметов проводится
экспериментальная работа. Например, по проверке доступности отобранного для
обучения материла. Исследования обнаружили в ряде случаев недооценку
познавательных возможностей учащихся. В некоторых вопросах изучаемый
материал оказался настолько элементарным, что задерживал общее развитие детей.
В этой связи некоторые темы, изучавшиеся ранее в старших классах, были
перенесены на класс ниже. С другой стороны, проведённые мероприятия показали,
что усложнение изучаемого материала по некоторым предметам снизило
доступность обучения.
Наконец, требуют более глубокого исследования организационные формы
обучения. Среди этих форм теперь наибольшее внимание уделено уроку. В меньшей
степени исследованы другие формы организации учебных занятий — семинары,
дискуссии, лекции, факультативы, выполнение домашних заданий, внеклассная
работа и др. Слабо изучен вопрос о соотношении и взаимосвязи уроков и других
организационных форм обучения в школах-интернатах и школах с продленным
днем. Более глубоко надо изучать значение рациональных форм взаимопомощи,
коллективной работы и т.д.
4. Основные задачи преподавания истории в школе можно разделить на 3
группы: образовательные, воспитательные, развивающие.
Группа
Do'stlaringiz bilan baham: | 
