Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida matematika bo’yicha ishlarni rejalashtirish. Elementar matematik ko’nikmalar bo’yicha rivojlanish xaritasi

Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida matematika bo’yicha ishlarni rejalashtirish. Elementar matematik ko’nikmalar bo’yicha rivojlanish xaritasi

To'liq matematik rivojlanish beradi tashkiliy, maqsadli faoliyat, bunda o'qituvchi bolalar uchun kognitiv vazifalarni o'ylangan holda qo'yadi, ularni hal qilishning adekvat usullari va usullarini topishga yordam beradi.

Elementar matematik tasvirlarni shakllantirishmaktabgacha yoshdagi bolalar uchun amalga oshiriladisinfda va tashqarida, bolalar bog'chasida va uyda.
Kasblar (GCD) hisoblanadi elementar matematik tushunchalar rivojlanishining asosiy shaklibolalar bog'chasida. Ularga bolaning umumiy aqliy va matematik rivojlanishi muammolarini hal qilish va uni maktabga tayyorlashda etakchi rol ishonib topshirilgan.
Elementar matematik tasvirlarni shakllantirish bo'yicha darslarBolalarda (FEMP) umumiy didaktik tamoyillarni hisobga olgan holda quriladi: ilmiy tabiat, izchillik va izchillik, mavjudlik, ko'rinish, hayot bilan bog'liqlik, bolalarga individual yondashuv va boshqalar.
Barcha yosh guruhlaridadarslari oʻtkaziladi old tomondan , ya'ni barcha bolalar bilan bir vaqtda.Faqat sentyabr oyida ikkinchi eng yosh guruhdaqilish tavsiya etiladikichik guruhlardagi sinflar (6-8 kishi), asta-sekin birgalikda o'qishga ko'niktirish uchun barcha bolalarni qamrab oladi.
Sinflar soni deb atalmishda aniqlanadi« Haftalik darslar ro'yxati», Bolalar bog'chasi dasturida mavjud.
Bu nisbatan kichik: bitta (ikkitasi maktabgacha guruhda)haftada dars.
Bolalarning yoshi bilandarslarning davomiyligi oshadi: 15 daqiqadan boshlab ikkinchi yosh guruhda 25-30 daqiqagacha maktabga tayyorgarlik guruhida.
Shu darajada matematika darslariruhiy stressni talab qiladi, ularninghaftaning o'rtalarida kunning birinchi yarmida o'tkazish tavsiya etiladi, ko'proq mobil bilan birlashtiringjismoniy madaniyat, musiqa kasblar yoki kasblar tasviriy san'atda.
Har bir dars oladi o'ziga xos, qat'iy belgilangan joysinflar tizimida o'rganish ushbu dastur vazifasi, mavzu, bo'lim, elementar matematik tushunchalarni to'liq va barcha bolalar tomonidan ishlab chiqish dasturini o'zlashtirishga hissa qo'shish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda, yangibilimlar kichik qismlarda beriladi, qat'iy dozalangan "qismlar". Shunung uchunumumiy dasturiy maqsad yoki odatda mavzu bir qancha kichikroq vazifalarga bo'lingan- "qadamlar" va izchilularni bir necha sessiyalar davomida amalga oshirish.
Masalan, bolalar dastlab uzunligi, keyin kengligi va nihoyat, balandligi bilan tanishadilar. Ularning uzunligini aniq aniqlashni o'rganishlari uchun vazifa uzun va qisqa chiziqlarni qo'llash va bir-biriga solishtirish orqali tanib olishdir, so'ngra taqdim etilgan namunaga mos keladigan turli uzunlikdagi bir nechta chiziqlardan biri tanlanadi. ; keyin, ko'z bilan, eng uzun (yoki eng qisqa) chiziq tanlanadi va birin-ketin bir qatorga mos keladi. Shunday qilib, bolaning o'z ko'zi oldidagi uzun chiziq oldingisiga nisbatan qisqaroq bo'ladi va bu uzun, qisqa so'zlarning ma'nosining nisbiyligini ochib beradi.
Bunday mashqlar asta-sekin bolaning ko'zini rivojlantiradi, ularni chiziqlar o'lchamlari o'rtasidagi munosabatni ko'rishga o'rgatadi, bolalarni ketma-ketlashtirish usuli bilan qurollantiradi (bo'laklarni uzunlikda yoki kamaygan holda yotqizish).Dastur materiali va uslubiy texnikani bosqichma-bosqich murakkablashtirishbilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan,bolalarga o'z ishlarida muvaffaqiyat qozonishlariga imkon beradi, sizning bo'yingiz va bu o'z navbatidaularning ortib borayotgan qiziqishlarini rivojlantirishga yordam beradimatematika bilan shug'ullanish uchun.


Har bir dastur muammosini hal qilish ga bag'ishlangan bir nechta darslar, undan keyin mustahkamlash maqsadida unga qayta-qayta qaytishadi bir yil davomida.
Har bir mavzu bo'yicha darslar sonidarajasiga bog'liquning qiyinchiliklari va o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati uning bolalari.
O‘quv yili davomida har bir yosh guruhining o‘quv rejasidagi materiallarning chorakda taqsimlanishi izchillik va izchillik tamoyilini to‘liqroq amalga oshirish imkonini beradi.
Darsda “sof” tarbiyaviylik bilan bir qatorda nutqni, tafakkurni rivojlantirish, shaxs va xarakter xususiyatlarini tarbiyalash vazifalari, ya’ni turli xil tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalar ham qo‘yiladi.
Yoz oylarida matematika o'qitish bo'yicha darslaryosh guruhlarining hech birida amalga oshirilmaydi. Bolalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalar kundalik hayotda mustahkamlanadi: o'yinlarda, o'yin mashqlarida, sayrlarda va hokazo.
Dars mazmunishart qiladi tuzilishi.
Darsning tuzilishida alohida qismlar ajratilgan: birdan to'rtgachavazifalarning soni, hajmi, xarakteri va bolalarning yoshiga qarab.
Kasbning bir qismi uning tarkibiy birligi sifatidamuayyan dasturiy vazifani amalga oshirishga qaratilgan mashqlar va boshqa usul va uslublarni, turli didaktik vositalarni o'z ichiga oladi.
Umumiy tendentsiya quyidagicha: bolalar qanchalik katta bo'lsa, sinfda ko'proq qismlar... Treningning boshida (ikkinchi kichik guruhda) mashg'ulotlar bir qismdan iborat. Shu bilan birga, kattaroq maktabgacha yoshdagi bir dastur vazifasi bilan mashg'ulotlarni o'tkazish imkoniyati istisno qilinmaydi (yangi murakkab mavzu va boshqalar). Bunday sinflarning tuzilishi bolalar faoliyatining turli turlarini almashtirish, uslubiy texnika va didaktik vositalarni o'zgartirish bilan belgilanadi.
Darsning barcha qismlari(agar bir nechta bo'lsa)ancha mustaqil, ekvivalent va bir vaqtning o'zida bir-biriga bog'langan.
Darsning tuzilishi beradi
Dasturning turli bo'limlaridagi vazifalarni birlashtirish va muvaffaqiyatli bajarish (turli mavzularni o'rganish),
Ayrim bolalarning ham, butun guruhning ham faoliyati,
Turli metod va didaktik vositalardan foydalangan holda,
Yangi materialni o'zlashtirish va mustahkamlash, o'tilganlarni takrorlash.
Yangi material beriladi darsning birinchi yoki birinchi qismlarida, assimilyatsiya qilinganidek, u boshqa qismlarga o'tadi.Darsning oxirgi qismlariodatda o'tkaziladididaktik o'yin shaklida, uning vazifalaridan biri bolalarning bilimlarini yangi sharoitlarda mustahkamlash va qo'llashdir.
Darslar jarayonida, odatda birinchi yoki ikkinchi qismdan keyin o'tkaziladi jismoniy ta'lim-tarbiya- bolalarda charchoqni yo'qotish va ish faoliyatini tiklash uchun qisqa muddatli jismoniy mashqlar. Jismoniy tarbiyaga bo'lgan ehtiyojning ko'rsatkichi - bu vosita bezovtaligi, diqqatning zaiflashishi, chalg'itish va boshqalar.
Bolalarga eng katta hissiy ta'sir jismoniy madaniyat daqiqalari orqali amalga oshiriladi, unda harakatlar she'riy matn, qo'shiq, musiqa bilan birga keladi. Ularning mazmunini elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bilan bog‘lash mumkin: o‘qituvchi aytganidek ko‘p va shunga o‘xshash harakatlarni bajarish, kartadagi doiralardan bir marta ko‘proq (kamroq) joyida sakrash; o'ng qo'lingizni yuqoriga ko'taring, chap oyog'ingizni uch marta uring va hokazo. Bunday jismoniy tarbiya daqiqasi darsning mustaqil qismiga aylanadi, ko'proq vaqt talab etadi, chunki u odatdagidan tashqari, qo'shimcha funktsiyani ham bajaradi - o'qitish.
Har xil darajadagi harakatchanlikdagi didaktik o'yinlar jismoniy tarbiya daqiqasi sifatida ham muvaffaqiyatli harakat qilishi mumkin.
Amalda elementar matematik tasvirlarni shakllantirish bo'yicha ishlar rivojlandiquyidagi faoliyat turlari:
1) didaktik o'yinlar ko'rinishidagi darslar;
2) didaktik mashqlar shaklidagi darslar;
3) didaktik mashqlar va o'yinlar ko'rinishidagi mashg'ulotlar.
Keng qo'llaniladiyosh guruhlarda... Bunday holda, trening dasturlashtirilmagan, o'ynoqi xarakter... O'quv faoliyati uchun motivatsiya ham o'ynoqi. O'qituvchi asosan bilvosita pedagogik ta'sir qilish usullari va usullaridan foydalanadi: u kutilmagan daqiqalardan foydalanadi, o'yin tasvirlarini kiritadi, butun dars davomida o'yin vaziyatlarini yaratadi va uni o'yin shaklida yakunlaydi. Didaktik materiallardan iborat mashqlar, garchi ular o'quv maqsadlariga xizmat qilsa ham, o'yin holatiga to'liq bo'ysunadigan o'yin mazmuniga ega bo'ladi.


Didaktik o'yinlar ko'rinishidagi tadbirlar javob bering yosh bolalarning yosh xususiyatlari; emotsionallik, beixtiyor ruhiy jarayonlar va xatti-harakatlar, faol harakatlarga bo'lgan ehtiyoj. lekino'yin shakli kognitiv tarkibni yashirmasligi kerak, undan ustun bo‘lmoq, o‘z-o‘zidan maqsad bo‘lmoq.Turli xil matematik tasvirlarni shakllantirish bunday sinflarning asosiy vazifasi hisoblanadi.
Didaktik mashqlar ko'rinishidagi mashg'ulotlar ishlatiladi barcha yosh guruhlarida... Ta'lim ular bo'yicha egallaydiamaliy... Ko'rgazmali va didaktik tarqatma materiallar bilan turli xil mashqlarni bajarish bolalar tomonidan muayyan harakatlar usullarini va tegishli matematik tushunchalarni o'zlashtirishga olib keladi.
O'qituvchi murojaat qiladibevosita ta'lim usullari bolalar uchun: ko'rsatish, tushuntirish, namuna, ko'rsatish, baholash va hokazo.
Yoshligida o'quv faoliyati amaliy va o'yin vazifalari bilan rag'batlantiriladi (masalan, har bir quyonga ularning teng qismlari bor-yo'qligini bilish uchun bitta sabzi bering; xo'roz uchun turli uzunlikdagi chiziqlar zinapoyasini qurish va boshqalar), kattaroq yoshda - amaliy yoki o'quv vazifalari bilan (masalan, qog'oz chiziqlarini o'lchash va kitoblarni ta'mirlash uchun ma'lum uzunlikni tanlash, ob'ektlarning uzunligi, kengligi, balandligini o'lchashni o'rganish va hokazo).
Didaktik material bilan bolalarning predmetli-sensorli, amaliy, kognitiv faolligini rivojlantirish maqsadida mashqlarga turli shakllardagi o'yin elementlari kiritilishi mumkin.
Didaktik o'yinlar va mashqlar shaklida elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlarbolalar bog'chasida eng keng tarqalgan. Ushbu turdagi kasboldingi ikkalasini birlashtiradi. Didaktik o'yin va turli mashqlar shakl darsning mustaqil qismlari, barcha turdagi kombinatsiyalarda bir-biri bilan birlashtirilgan. Ularning ketma-ketligi dastur mazmuni bilan belgilanadi va darsning tuzilishida iz qoldiradi.
Kasblarning umumiy qabul qilingan tasnifiga ko'ra yoqilgan asosiy didaktik maqsad ajratish:
a) bolalarga yangi bilimlar berish va ularni mustahkamlash bo'yicha mashg'ulotlar;
b) amaliy va kognitiv muammolarni hal qilishda olingan g'oyalarni birlashtirish va qo'llash uchun darslar;
v) ro'yxatga olish va nazorat qilish, test sessiyalari;
d) birlashtirilgan sinflar.
Bolalarga yangi bilimlarni berish va ularni mustahkamlash bo'yicha mashg'ulotlar amalga oshirildi; bajarildi katta yangi mavzuni o'rganishning boshida: sanash, o‘lchash, arifmetik masalalar yechish kabilarni o‘rgatish.Ular uchun eng muhimi yangi materialni idrok qilishni tashkil etish, tushuntirish bilan uyg‘unlikda harakat qilish usullarini ko‘rsatish, mustaqil mashqlar va didaktik o‘yinlar tashkil etishdir.
Amaliy va kognitiv muammolarni hal qilishda olingan g'oyalarni birlashtirish va qo'llash bo'yicha mashg'ulotlaryangi bilimlarni etkazish bo'yicha darslarni kuzatib boring... Ular ilgari olingan g'oyalarni aniqlashtirish, konkretlashtirish, chuqurlashtirish va umumlashtirish, ko'nikmalarga aylanadigan harakat usullarini ishlab chiqishga qaratilgan turli xil o'yinlar va mashqlardan foydalanish bilan tavsiflanadi. Ushbu sinflar turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi asosida tuzilishi mumkin: o'yin, ish, o'qish. Ularni o'tkazish jarayonida tarbiyachi bolalar tajribasini hisobga oladi, kognitiv faollikni oshirishning turli usullaridan foydalanadi.
Vaqti-vaqti bilan (chorak, yarim yil, yil oxirida)tekshirish buxgalteriya hisobi va nazorati sinflari, uning yordamida biz aniqlaymizbolalar tomonidan asosiy dastur talablarini o'zlashtirish sifati va ularning matematik rivojlanish darajasi.Bunday darslar asosida alohida bolalar bilan individual ish ko'proq muvaffaqiyatli bo'ladi, butun guruh, kichik guruh bilan tuzatish ishlari. Mashg'ulotlar vazifalar, o'yinlar, savollarni o'z ichiga oladi, ularning maqsadi bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirishni aniqlashdir. Sinflar bolalarga tanish bo'lgan materiallarga asoslanadi, lekin bolalar bilan ishlashning mazmuni va odatiy shakllarini takrorlamaydi. Sinov mashqlaridan tashqari, maxsus diagnostika vazifalari va usullaridan foydalanish mumkin.

Kombinatsiyalangan matematika darslarieng keng tarqalganbolalar bog'chasi ishi amaliyotida. Ular odatdabir qancha didaktik masalalar yechilgan: yangi mavzuning materiali aytiladi va mashqlarda mustahkamlanadi, ilgari o'rganilganlar takrorlanadi va uning o'zlashtirilganlik darajasi tekshiriladi.
Bunday tadbirlarni qurish boshqacha bo'lishi mumkin. Beraylikmatematika darsiga misolkatta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun:
1. Bolalarni yangi mavzu bilan tanishtirish maqsadida o‘tganlarni takrorlash (2-4 daqiqa).
2. Yangi materialni ko'rib chiqish (15-18 daqiqa).
3. Oldin o'rganilgan materialni takrorlash (4-7 daqiqa).
Birinchi qism. Ob'ektlarning uzunligi va kengligini taqqoslash. O'yin "Nima o'zgardi?"
Ikkinchi qism. Ob'ektlarning o'lchamlarini tenglashtirish masalasini hal qilishda ob'ektlarning uzunligi va kengligini an'anaviy o'lchov bilan o'lchash usullarini ko'rsatish.
Uchinchi qism. Amaliy topshiriqni bajarishda bolalar tomonidan o'lchash usullaridan mustaqil foydalanish.
To'rtinchi qism. Geometrik shakllarni taqqoslash va guruhlash, turli shakldagi to'plamlar sonini taqqoslash mashqlari.
Birlashtirilgan faoliyatda muhim ruhiy stressni to'g'ri taqsimlashni ta'minlash: yangi material bilan tanishishamalga oshirilishi kerakeng yuqori samaradorlik davridabolalar (dars boshidan 3-5 daqiqadan keyin boshlanadi va 15-18 daqiqada tugaydi).
Boshlash sinflar va uning oxiribag'ishlanishi keraktakrorlash.
Yangini o'zlashtirish o'tmishni mustahkamlash bilan birlashtirilishi mumkin, bilimlarni bir vaqtning o'zida mustahkamlash bilan tekshirish, bilimlarni amaliyotda mustahkamlash va qo'llash jarayonida yangining elementlari kiritiladi va hokazo. dars juda ko'p variantlarga ega bo'lishi mumkin.
Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish faoliyatini tashkil etishning uslubiy tamoyillari
Maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori matematik madaniyatni shakllantirish, matematikani o'qitishni kuchaytirishning eng muhim vositasi turli xil matematik muammolarni hal qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatini samarali tashkil etish va boshqarishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'rgatish intellektual qobiliyatlarni shakllantirish va takomillashtirishga yordam beradi: fikrlash, fikrlash va harakatlar mantig'i, fikrlash jarayonining moslashuvchanligi, zukkolik va zukkolik, ijodiy fikrlashni rivojlantirish.
Ko'pincha boshlang'ich maktabda bolalar matematika bo'yicha maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Boshlang‘ich maktab amaliyoti shuni ko‘rsatadiki, matematikani o‘qitish muvaffaqiyatining kaliti maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali matematik rivojlanishini ta’minlashda, maktabgacha ta’lim muassasalarini matematika qobiliyatini, kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga, unga individual yondashishga yo‘naltirishdadir. bilim, ko'nikmalarni matematik va uslubiy jihatdan to'g'ri uzatishda o'qitish.
Va GCD davrida bolalar diqqatli, chalg'imagan, vazifalarni to'g'ri va xursandchilik bilan bajarishganiga qanday ishonch hosil qilish mumkin. Darsdan qoniqish olish uchun o'qituvchilarga ham, bolalarga ham nima kerak? Bu haqda bugun gaplashamiz.
To'liq matematik rivojlanish uyushtirilgan, maqsadli faoliyat bilan ta'minlanadi, uning davomida o'qituvchi bolalar uchun kognitiv vazifalarni qo'yadi va ularni hal qilishga yordam beradi va bu GCD va kundalik hayotdagi faoliyatdir.
FEMP bo'yicha GCD davomida bir qator dasturiy vazifalar hal qilinadi. Qaysi? (O'qituvchilarning bayonotlari). Keling, ushbu vazifalarni ko'rib chiqaylik.
1) tarbiyaviy - bola nimani o'rgatadi (o'rgatadi, mustahkamlaydi, mashq qiladi,
2) rivojlanayotgan - nimani rivojlantirish, mustahkamlash:
Tinglash, tahlil qilish, eng muhim, muhim narsalarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish, ongni rivojlantirish,
Mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirishni davom ettiring (taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish).
3) tarbiyaviy - bolalarda nimani tarbiyalash kerak (matematik zukkolik, zukkolik, do'stni tinglash qobiliyati, aniqlik, mustaqillik, mehnatsevarlik, muvaffaqiyat tuyg'usi, eng yaxshi natijalarga erishish zarurati,
4) nutq - matematik ma'noda faol va passiv lug'at ustida ishlash.
Bir dastur topshirig'idan ikkinchisiga o'tishda doimo o'tilgan mavzuga qaytish juda muhimdir. Bu materialning to'g'ri assimilyatsiya qilinishini ta'minlaydi. Ajablanadigan daqiqa, ertak qahramonlari, barcha didaktik o'yinlar o'rtasida aloqa bo'lishi kerak.
Butun FEMP darsi aniqlikka asoslangan. Ta'limni vizualizatsiya qilish nimani anglatadi? (O'qituvchilarning javoblari.)
Pedagog esda tutishi kerakki, ko'rinish o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'qitish vositasidir. Noto'g'ri tanlangan vizual material bolalarning e'tiborini chalg'itadi, bilimlarni o'zlashtirishga xalaqit beradi, to'g'ri tanlangan o'rganish samaradorligini oshiradi.
Bolalar bog'chasida ishlatiladigan ingl. (Namoyish, tarqatma material.)
Vizual material ma'lum talablarga javob berishi kerak - qaysi biri? (Bir darsda turlicha bo'ling, dinamik, qulay, etarli miqdorda. Hisoblash uchun narsalar va ularning tasvirlari bolalarga ma'lum bo'lishi kerak). Namoyish ham, tarqatma materiallar ham estetik talablarga javob berishi kerak: o‘rganishda jozibadorlik katta ahamiyatga ega – bolalar uchun chiroyli vositalar yordamida o‘qish qiziqroq. Bolalarning his-tuyg'ulari qanchalik yorqin va chuqurroq bo'lsa, hissiy va mantiqiy fikrlashning o'zaro ta'siri qanchalik to'liq bo'lsa, dars shunchalik intensiv bo'ladi va bolalar bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar.
Ayting-chi, FEMP darslarida qanday o'qitish usullari qo'llaniladi? (O'qituvchilarning javoblari)
To'g'ri, o'ynoqi, vizual, og'zaki, amaliy o'qitish usullari ...
Boshlang'ich matematikada og'zaki usul unchalik katta o'rin tutmaydi va asosan bolalarga savollardan iborat.
Savolni qo'yish usuli yoshga va muayyan muammoning mazmuniga bog'liq.
Yoshroq yoshda - to'g'ridan-to'g'ri, aniq savollar: qancha? Qanaqasiga?
Katta yoshdagi - asosan qidiruv tizimlarida: buni qanday qilish mumkin? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz? Sabab?
Amaliy usullar - mashqlar, o'yin topshiriqlari, didaktik o'yinlar, didaktik mashqlarga katta o'rin beriladi. Bola nafaqat tinglashi, idrok etishi, balki u yoki bu vazifani bajarishda o'zi ham ishtirok etishi kerak. Va u didaktik o'yinlarni qanchalik ko'p o'ynasa, topshiriqlarni bajarsa, FEMP bo'yicha materialni yaxshiroq o'rganadi.
Didaktik o'yin - bu bilimlarni o'zlashtirish, mustahkamlash va tizimlashtirish, kognitiv faoliyat usullarini bolaga sezilmaydigan tarzda o'zlashtirishga qaratilgan o'yinli o'qitish usuli.
Didaktik o'yinlarni o'quv mazmuniga, bolalarning kognitiv faolligiga, o'yin harakatlari va qoidalariga, bolalarning tashkil etilishi va munosabatlariga, tarbiyachining roliga ko'ra tasniflash mumkin:
1. Sayohat o'yinlari real faktlarni aks ettiradi, odatiyni g'ayrioddiy orqali ochib beradi, uning maqsadi - ajoyib g'ayrioddiy orqali taassurotni kuchaytirish;
2. Taklif o'yinlari: “Bu nima bo'lar edi? "," Men nima qilardim? ";
3. Parchalanishi kerak bo'lgan murakkab tavsiflarga ega bo'lgan boshqotirma o'yinlari;
4. O'yin-suhbatlar (muloqotlar, bunda asos bo'lib o'qituvchining bolalar bilan, bolalar u bilan va o'yin mashg'ulotlari va o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatiga ega bo'lgan bir-birlari bilan muloqot qilishdir.
O'yinlardan foydalanib, o'qituvchilar bolalarga tenglikni tengsizlikka va aksincha, tengsizlikni tenglikka aylantirishni o'rgatadi. Bunday didaktik o'yinlarda o'ynash. Qanday qilib “Qaysi raqam yo'qoldi? "," Chalkashlik "," Xatoni to'g'irlang "," Qo'shnilarni nomlang "bolalar 10 ichida raqamlar bilan erkin ishlashni o'rganadilar va ularning harakatlariga so'zlar bilan hamroh bo'lishadi. “Raqam yasa”, “Kim birinchi bo‘lib nom beradi, qaysi o‘yinchoq bajarildi?” kabi didaktik o‘yinlar. "Bolalarning diqqatini, xotirasini, fikrlashni rivojlantirish uchun sinfda ko'plab boshqa narsalar qo'llaniladi. Kattaroq guruhda bolalar haftaning kunlari bilan tanishadilar. Haftaning har bir kunining o'z nomi borligini tushuntiring. Bolalar hafta kunlarining nomini yaxshiroq eslab qolishlari uchun ular turli xil rangdagi doiralar bilan belgilanadi.
Kuzatish har kuni doiralar bilan belgilab, bir necha hafta davomida amalga oshiriladi. Bu bolalar mustaqil ravishda hafta kunlarining ketma-ketligi haftaning qaysi kuni hisoblanganligi haqida xulosa chiqarishlari uchun amalga oshiriladi: dushanba - hafta oxiridan keyingi birinchi kun, seshanba - ikkinchi kun, chorshanba - o'rtacha haftaning kuni va boshqalar hafta kunlarining nomlarini va ularning ketma-ketligini aniqlashga qaratilgan o'yinlarni taklif qiladi. Masalan, "Jonli hafta" o'yini o'tkazilmoqda. O'yin uchun doskaga 7 kishi chaqiriladi, o'qituvchi ularni tartibda sanaydi, ularga haftaning kunlarini ko'rsatadigan turli rangdagi doiralarni beradi. Bolalar haftaning kunlarini tartibga soladigan tarzda ketma-ketlikda joylashgan. “Hafta kunlari”, “Yo‘qolgan so‘zni nomlash”, “Yil bo‘yi”, “O‘n ikki oy” turli didaktik o‘yinlari ham qo‘llaniladi, bu esa bolalarga oylarning nomini va ularning ketma-ketligini tez eslab qolishga yordam beradi.
Bolalar maxsus yaratilgan fazoviy vaziyatlarda navigatsiya qilishga va berilgan shartga ko'ra o'z o'rnini aniqlashga o'rgatiladi. Bolalar bemalol topshiriqlarni bajaradilar, masalan: "O'ng tomonda shkaf va orqa tomonda stul bo'lishi uchun turing. Tanya sizning oldingizda, Dima esa orqada bo'lishi uchun o'tiring. Didaktik o'yinlar va mashqlar yordamida bolalar ob'ektning boshqasiga nisbatan o'rnini bir so'z bilan aniqlash qobiliyatini o'zlashtiradilar: "Qo'g'irchoqning o'ng tomonida quyon, qo'g'irchoqning chap tomonida - piramida". , va hokazo. Har bir darsning boshida o'qituvchi o'yin daqiqasini o'tkazadi: har qanday o'yinchoq ular xonaning biron bir joyiga yashirishadi, bolalar uni topadilar yoki bolani tanlaydilar va unga nisbatan o'yinchoqni yashiradilar (orqada, o'ngda). , chapga va boshqalar). Bu bolalarning qiziqishini uyg'otadi va ularni darsga uyushtiradi.
O'rta guruhning materialini takrorlash uchun geometrik shakllarning shakli haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun bolalarga atrofdagi narsalardan doira, uchburchak, kvadrat shaklini izlash taklif etiladi. Masalan, ular: “Plastinkaning pastki qismi qanday geometrik shaklga o'xshaydi? "(stol usti yuzasi, qog'oz varag'i).
Didaktik o'yinlardan foydalanish pedagogik jarayonning samaradorligini oshiradi, bundan tashqari, ular bolalarda xotirani, fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, bolaning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilar butun dunyoda keng qo'llaniladigan didaktik yordam vositalaridan foydalangan holda bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirishda qiziqarli tajriba to'plashadi. Bular X. Küsener, 3. Dieneshning mantiqiy bloklari va tayoqlari bo'lib, ular hajmli yoki tekis geometrik jismlar to'plamidir. Har bir blok to'rtta xususiyat bilan tavsiflanadi: shakli, rangi, o'lchami, qalinligi.
Masalan, kartada belgilar yordamida bloklar zanjirlarini tuzish ketma-ketligi ko'rsatilgan. Ko'rsatilgan naqshga muvofiq, bolalar zanjirlarni yotqizadilar: yashil blokdan keyin qizil, keyin ko'k va yana yashil. G'olib eng uzun zanjirni yaratgan va ranglar ketma-ketligida xato qilmaydigan kishidir.
X. Kuzenerning tayoqchalari raqamni simulyatsiya qilish imkonini beradi. Ushbu didaktik material to'rtburchaklar parallelepipedlar va kublar shaklidagi tayoqlar to'plamidir. Barcha tayoqlar bir-biridan hajmi va rangi bilan farq qiladi. Ushbu material ba'zan "rang raqamlari" deb ataladi. Tayoqlardan rang-barang gilamchalar yotqizish, zinapoyalarni qurish, bola bir nechta, ikkita kichik sonning tarkibi bilan tanishadi, arifmetik amallarni bajaradi va hokazo.
Ish amaliyoti bunday didaktik materialdan foydalanish zarurligiga ishontiradi, qiziqarli matematikadan foydalanganda ish samaradorligi oshishini tasdiqlaydi.
Xulosa
Maktabgacha yoshdagi bolaning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishda maksimal samaraga, agar mashg'ulot didaktik o'yinlar, to'g'ridan-to'g'ri kuzatish va mavzu darslari, turli xil amaliy mashg'ulotlar shaklida amalga oshirilsa, lekin an'anaviy maktab darsi shaklida amalga oshirilmasa erishiladi. . O'qituvchining vazifasi FEMP bo'yicha GCDni qiziqarli va g'ayrioddiy qilish, uni zukkolik, tasavvur, o'yin va ijodkorlik shohligiga aylantirishdir.
Va endi, qadimgi maqolga amal qiling:
"Men eshitaman - va unutaman, ko'raman - va eslayman, qilaman - va tushunaman",
Men barcha o'qituvchilarni bunga chaqiraman - pedagogika fani va amaliyoti tomonidan yaratilgan eng yaxshi narsalarni bolalar bilan ishlash amaliyotiga joriy etish.