Mavzu: Maktabgacha ta’lim tashkilotida monitoring tizimi va uni joriy etish tamoyillari

Asosiy qism

1. 
   Maktabgacha ta’lim tashkilotida monitoring tizimi
   

Monitoring - bu pedagogika leksikasida ishlash yangi tushunchadir. Chet el so'zlarining zamonaviy lug'ati bo'yicha tushunchani lotin monitoridan (monitor) olingan va uning natijalariga ko'ra natijalarga yoki ularning rivojlanishiga qarshi kurashish tartibini belgilash uchun jarayonning doimiy monitoringini bildirish mumkin

Xuddi shu versiyaga qarash (Qarang: mintaqa: ta'limni natijalari bo'yicha boshqarish: Nazariya va operatsiya / tahr. PI Tretyakov. M., 2001), monitoring tushunchasi lotincha monitor (monitor) - "ogohlantirish" va so'zlar chiqarilgan . kuzatish, nazorat qilish, ogohlantirish funktsiyalarini amalga oshirishga binoan bir harakatlarni amalga oshirishni kengaytirish.

Pedagogik faoliyatning har qanday ob'ektlari yoki hodisalarini uzoq muddatli kuzatib borish, fan bo'yicha strategik va taktik qarorlarni qabul qilish uchun ma'lumot olish tizimi deb nomlanadi.monitoring.

Bundan tashqari, monitoringni o'qitish jarayoni holatini mustaqil tekshirish, ma'lumot to'plash, tahlil qilish, taqdim etish tizimi va boshqaruv axborot bazasini ko'rib chiqish mumkin.

Monitoring turlari mavjud:

Pedagogik monitoring o'qituvchilarni, menejerlarni boshqarish qarorlarini qabul qilish uchun zarur bo'lgan sifatli va o'z vaqtida ma'lumot bilan ta'minlangan. Pedagogik monitoringning ob'ekti - o'quv jarayoni natijalari va ularni amalga oshirish uchun vositalar.

Tibbiy nazorat turli xil sharoitlarda: oilada, maktabgacha ta'lim muassasalarida davolanish sog'lig'i va funktsional holati dinamikasining monitoringini olib borish. Bunday holda, bu sharoitda ishlaydigan bayonot, balki mavjud sharoitlarga rioya qilinadigan prognozi va agar kerak bo'lsa, shartlarni tuzatishga qaratilgan.

Psixologik kuzatuv psixologik vaziyatga qarab yoki ta'sir ko'rsatadigan omillarni aniqlashga imkon beradi, va agar ikkinchisini yo'q qilish mumkin bo'lmasa, ularni optimal kombinatsiyasini boshqarish.

Boshqaruv monitoringi shunday tashkil etilganki, mulohaza yurishi, muammolarni chuqur o'rganish, seminarlar, pedagogik kengashlar tomonidan boshqariladigan tizim holati va paydo bo'layotgan tendentsiyalarning miqdori. Boshqarish monitoringi diagnostikasining predmeti o'qitish jarayoni faoliyati. Yo'nalishlar - bolalar bilan, ota-onalar bilan, davolashlar bilan diagnostika ishlari.

Monitoring xonasi:

Monitoring 1-3-5 yil davomida kuzatiladi va nazarda tutiladi.

Monitoring - bu pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida ongli va tizimli maqsadga muvofiq maxsus tizimlar.

Monitoringni o'tkazishda asosiy tartibga solish bo'yicha pedagogik jarayonning o'ziga xos xususiyatlariga yo'naltirilgan, chunki avvalgi protsessual ma'lumotlar samaradorligi bilan taqqoslaganda muhimroq va tezkorroqdir.

Kuzatuv tizimlarining haqiqiy holatini maqsad bilan taqqoslash zarur bo'lgan joyda amalga oshirilishi mumkin.

Monitoring usullari:

Bolalar faoliyat mahsulotlarini o'rganish;

O'yin, test topshiriqlari;

Nazorat va baholash mashg'ulotlarini tugatish;

O'qituvchilar, ota-onalar va bolalar bilan suhbat;

So'rovnoma va so'rovnoma;

Hujjatlarni tahlil qilish;

Kuzatuv;

Maktabgacha ta'lim xizmatida monitoring tuzilmasi

1 blok Amalga ishlov berish uchun shart-sharoitlarni rivojlantirish ta'lim faoliyati

2 blok Muassasa sifati

3 blok Maktabgacha ta'lim xizmatining samaradorligi

Monitoring tuzilmasi maktabgacha ta'limni boshqarish jarayoni ob'ektiv ma'lumot beradi.

Shaxsga boshqarilgan yangi ta'lim paradigmasi bola shaxsini rivojlanishiga xos xosligi, yoshi va faoliyat tezligi bilan diqqat markaziga qo'ydi. Tizim maktabgacha ta'lim Rossiya sifat jihatidan boshqacha bo'lib qoldi:

Maktabgacha ta'lim maqsadlarini belgilaydigan boshqarish yo'nalishlarini, uning mazmuni, pedagogik o'zaro munosabatlar modeli, pedagogik iqtisodiy o'zgardi;

Maktabgacha ta'lim tizimi o'zgaruvchan bo'lib qoldi;

Ta'lim xizmatlarining sifatini ekspert baholash va monitoringini sifat jihatidan boshqacha mexanizmi shakllanmoqda.

Hozirgi vaqtda sifat muammosi bo'yicha pedagogik muolajalarni boshqarish yo'nalishlarida ishlab chiqarilmoqda:

• 
  kontseptsiya ta'lim sifati;
  
• 
  baholash usullari ta'lim sifati;
  
• 
  boshqaruv mexanizmi sifatli ta'lim;
  
• 
  axborot texnologiyalari, monitoring va ta'lim sifati ,
  
• 
  boshqaruv tizimi ta'lim sifati va davolash.
  

Turli uslubiy va nazariy yondashuvlar ta'lim sifatini noaniqlashtirilishini belgilaydi:

shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modeli sharoitida uning sifatiga qarab yashash bilan belgilanadi;

tizimli yondashuv nuqtai nazaridan - sifat bilimlari tizimi va bitta ta'lim tizimi bitiruvchisining boshqasiga kirishga tayyorligi bilan belgilanadi;

faoliyat yondashuvi aspektida - bitirishni yangi funktsiyalarni, usullarni, ko'nikmalarni bajarishga tayyorligi;

madaniyatga mos model sifatni insonning ijodkorligi sifatida belgilaydi;

maqsadlarga mo'ljallangan nuqtai nazaridan dasturiy maqsadli yondashuv;

amaliy yondashuv darajasidagi sifatni baholash haqiqiy rivojlanishini aniqlashga, ma'lum bir davrda aniq ishlash natijalariga erishishga asoslanadi;

xarajatlarga mo'ljallangan yondashuv ma'lumotlarini bir natijaga etkazish uchun mumkin bo'lgan va real sharoitlarni (ishlash, moddiy, mehnat resurslari) qarab sifatni belgilaydi.

Ta'lim sifati muammosi bugungi kunda pedagogika nazariyasi va amaliyotida eng tortishuvlarga sabab bo'lmoqda. Buning uchun biz qayd etgan muammoni amalga oshirishda turli xil yondashuvlarga amaldagiamaliy faoliyat ta'lim rahbarlari rahbarlari.

Hozirgi kunga qadar bizda maktabgacha ta'lim sifatini, uning natijalarini nomlash va aniqlash mumkin bo'lgan parametrlarni, mezonlarni, ko'rsatkichlarni aniqlash bo'yicha yagona yondashuvlar. Bunga boshqarishlarni amalga oshirish:

• 
  bilim, tugatish va ko'nikmalar. Ta'lim sifatini baholashni boshqarish bo'yicha amalga oshiriladigan mumkin emasligi kabi, ZUN-larni ham ta'lim sifatini baholashdan chetlatish qabul qilinishi mumkin emas.
  
• 
  belgilanganlar shaxsiy yashash , davolash, ijodkorlik, motivatsiya, o'zboshimchalik, qiziqish, ixtiro, axloqiy sharoitda yashash va yashash.
  
• 
  Xizmat maktabiga tayyorgarligi davolash, bu maktab bilan uzluksizlikning asosi bo'lib, umumiy ta'limning birinchi bosqichi dasturini o'zlashtirishga tayyorlikni amalga oshirish.
  
• 
  maktabgacha ta'lim xizmatida ishlash uchun psixologik-pedagogik shartlar. Bola taraqqiyoti uchun maxsus sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi va shuning uchun maktabgacha ta'limning davlat standartlariga sharoit yaratadigan davlat talablarini ishlab chiqardi.
  
• 
  o'qitilishini kasbiy kompetentsiyasidagi rivojlantirish va uning mehnatga munosabati. Sifat tarbiyaviy ishlar bolalar bog'chasida o'qituvchiga, uning kasbiy malakasiga, mahoratiga, jismoniy va ruhiy holatga, yuklar va yashashga.
  
• 
  maktabgacha ta'lim xizmatining jamiyatdagi obro'sining o'sishi yoki pasayishi. Bolalar bog'chasining davlat hokimiyati ta'lim jarayoni natijalarini amalga oshirish natijalari.
  

Bu ta'lim natijalarini to'liq ro'yxatga olish emas.

San'atning 4-bandiga binoan. "Ta'lim ko'rib chiqildi" gi Qonunning 7-moddasi (2007 yilda o'zgartirilgan va qo'shilgan) "Federal davlat ta'lim standartlari uslublariga talablarni o'z ichiga oladi:

1) asosiy ta'lim dasturlarining tuzilishi ...;

2) kadrlar, ishlash, moddiy-texnik va boshqa shartlarni o'z ichiga olgan asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari;

3) asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalari ".

3-T deb nomlangan tizimlar.

2007 yil 1 dekabrdagi 309-FZ-sonli Federal qonuni Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim asosida" gi Qonunining 9-moddasiga yangi 6.2-bandni kiritdi:

6.2. Federal davlat talablari maktabgacha ta'lim asosiy asosiy ta'lim dasturining tuzilishi va uni amalga oshirish shartlariga, ta'lim sohasidagi davlat siyosatini ishlab chiqarishga chiqish va faoliyatiga taqqoslash funktsional oyalar federali

Ya'ni, agar umumiy ta'lim standartiga, ta'sir gapirganda, 3-T qamrab olinadi. Maktabgacha ta'lim standarti faqat ikkita talabni belgilaydi: dastur tuzilishi va shartlariga.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim "federal davlat ta'limi standarti" tushunchasiga taalluqli emas, uning tuzilishi qonunga binoan ikkitadan emas, balki uch "T" dan tashkil topgan (munosabat ravishalishda - asosiy nomumiy 'yiladigan talablar).

Ko'pgina olimlar va amaliyotchilar tahlili savolni berishmoqda: agar ushbu jarayon va tizim tizimlari natijalariga yo'naltirilmagan bo'lsa, yuqori darajadagi ta'lim jarayonini qurish va umuman maktabgacha bo'lgan zamonaviy

Biz maktabgacha ta'lim standarti bo'lishidan umidimizni uzmaymiz, chunki avvalgi 2 ta talablar guruhi (dasturning tuzilishi va uni amalga oshirish shartlariga) to'liq emas. Ha, dasturni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar aniq qilinishi mumkin. Hozirgi kunda mavjud bo'lgan barcha dasturlar, bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun yashash (1945) dan boshlab, dasturni o'zlashtirishning hech bo'lmaganda natijalarini aniqlaydi.

Hozirda bola rivojlanish deganda nimani nazarda tutish borasida yakdil fikr mavjud emas. maktabgacha yosh ... Yoshni rivojlantirish me'yorlari va mezonlari faqat faqat shartli ravishda umumlashtiriladi.O'zgaruvchan dasturlar va texnikni tahlil qilish shuni ko'rsatma, maktabgacha ta'lim bo'yicha davlat standartlarining yo'qligi uchun dastur va uslubiy hamkorlik mualliflari tomonidan belgilangan belgi ektiv va o'zboshimchalik bilan amalga oshirildi.

Federal davlat talablariga muvofiqlashtirish

B.3.5 Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini bolalarga ajratish bo'yicha o'tkazilgan natijalarni yakuniy va darajadagi darajalarga bo'lish.

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini bolalarga qarashli o'zlashtirishning yakunlangan yakuniy natijalariga asoslanib Dasturni o'zlashtirishni amalga oshirishga imkon beradigan keratash integral xuskusiyatlarini

Dasturni o'zlashtirishning oraliq natijalari bolalarning barcha yo'nalishlariga qarab dasturni o'zlashtirishning har bir yosh o'quvchilarning ajralmas sifatlarini rivojlantirish dinamikasini ochib berish

3.6. Bolalar tomonidan tashkil etilgan Dasturni ishlab chiqarishni namoyish etadigan natijalarga erishishni monitoring qilish tizimi Dasturni ishlab chiqarishni namoyish etishda birinchi va oraliq natijalarni baholashda kompleks yondashuvni boshqarish, bolalar yutuqlari dinamikasini baholashga imkon berish va monitoring ob'ekti, shakllari, chastotasi va mazmunining tavsifini o'z ichiga olishi kerak.

Maktabgacha ta'lim xizmatida o'quv jarayonining monitoringi tashkil etilishi

Maktabgacha o'qitish bo'yicha ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun javobgardir, ta'lim sifatini tugatadi ("Ta'limni qabul qilish" Rossiya Federatsiyasi Qonunining 32-moddasi 2-bandi).

Monitoring ishlashni amalga oshirish, intellektual va shaxsiy fazilatlari bo'lishi kerak kuzatish, suhbatlar, ekspert baholari, mezonlarga yo'naltirilgan testdan foydalanish usullarini o'rganish; mezonlarga mo'ljallangan testlar, skrining sinovlari va davomiyligi Monitoringni o'tkazish barpo etishning majburiy talabi - bu xolislikni ta'minlaydigan o'tgan rasmiy faoliyat (kuzatuv, suhbat, ekspert bahosi va y amal qilish) va va olingan ma'lumotlarning barqarorligi.

Monitoring mazmuni bolalarga ta'lim berish va tarbiyalash bo'yicha ta'lim dasturlari bilan chambarchalarni boshqarish kerak. Bilan Birga shu, maktabgacha ta'lim dasturida monitoringni tashkil etish va tashkil etish bo'yicha tavsiyalarni yaratish bo'yicha asosiy o'quv vazifalarini bajarishda federal talablarga asoslanib o'qitish sohalari va bolalar uchun maktablarni o'qitish dasturini (davolash integral sifatlari) o'zlashtirishning davolashda qurilgan yakuniy natijalarini tavsiflaydi.

Monitoring bola rivojlanish individual individualga ega va o'qituvchilar tomonidan yiliga ikki marta (sentyabrning 1-2 xaftasi va 1-2 xaftasi) o'tkaziladi. Monitoring asosiy vazifalari - bu bola boshqarish ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasida va maktabgacha ta'lim muassasida tashkil etilgan ta'lim jarayonining o'zaro ta'siriga ta'sir qiladi.

Tashkil qilishda L Monitoringni, S. Vygotskiyning bola munosabatlaridagi ta'limning etakchi o'rni bo'yicha pozitsiyasi mavjud bo'lib, shuning uchun u ikki komponentni o'z ichiga oladi: o'quv jarayonining monitoringi (dasturning ta'lim yo'nalishlarini boshqarish) rivojlanishni monitoring qilish) va bola bilan ishlashini nazorat qilish ... Ta'lim jarayonini nazorat qilish ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalarini kuzatish yo'li bilan amalga oshirish va bola rivojlanishini integralshiriladi va bola rivojlanishini integralshiriladi va bola rivojlanishini ta'minlaydi

Ta'lim jarayonini nazorat qilish

Ta'lim jarayonini kuzatish boshqariladigan maktabgacha yoshdagi o'quvchining ta'lim dasturida oldinga siljish darajasida baholash mumkin.

Ta'lim jarayonini kuzatish bo'yicha barcha o'quv qo'llanmalarini o'zlashtirishni nazorat qilishda ("Salomatlik" "Jismoniy madaniyat", "Ijtimoiylashuv", "Mehnat", "Xavfsiznilik", "o'qish", "Badiiy ijodkorlik" " Bolalar dasturini o'zlashtirishni rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun oraliq mezonlari asosida o'qituvchi No2 (1), No2 (2), No2lddi. Natijalar # 2 yakuniy jadvalda tartibga solingan.

2-jadval

___________ guruhi
Sanasi monitoringi
Bolaning familiyasi, ismi	Ta'lim sohalarida zarur ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga tayyor
	Sog'liqni saqlash xizmati	Jismoniy madaniyat	Ijtimoiylashuv	Ish	Xavfsizlik	Idrok	Aloqa	Badiiy adabiyotlarni o'qish	Badiiy ijod	Musiqa	Yakuniy natija

bu erda yil boshida va davolash bo'yicha ta'limni rivojlantirishda baholanadi va "Kerakli ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish" integratsion sifat bo'yicha yakuniy natija ko'rsatiladi.

Baholash ballar asosida amalga oshirilmoqda.

1 ball - mutaxassisning diqqatini jalb qilish kerak;

2 ball - o'qitishni tuzatish ishlari talab qilinadi;

3 ball - davolashda boshqarish;

4 ball - tartibga solish darajasidan yuqori;

5 ball - yuqori daraja bo'yicha .

Olish uchun yakuniy natija katlangan qilinishi kerak barcha 10 ta ta'lim yo'nalishlari bo'yicha kompleks baholash:

1 ball - mutaxassisning e'tiborini talab qiladi - umumiy ko'rib chiqish 10 dan kam;

2 ball - o'qitishni tuzatish ishlari talab qilingan - umumiy sharoit 11-20;

3 ball - davolashda ishlash - umumiy rejalashtirish 21-35;

4 ball - tartibga solish darajasidan yuqori - umumiy foydalanish 36-44;

5 ball - yashashning yuqori darajadagi umumiy qarori 45-50 ga teng.

Monitoring shakli asosan maktabgacha ta'lim tizimida bo'lgan turli davrlarda yashashni kuzatish, bolalar faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish va o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan maxsus pedagogika testlaridan iboagogratik. Har bir ta'lim yo'nalishi uchun diagnostika bo'yicha adabiyotlarni o'rganish bo'yicha o'qituvchilarning ijodiy guruhi tomonidan ishlab chiqarilayotgan diagnostika texnikasi tanlandi.

O'qituvchi o'quv jarayonini kuzatish natijalari tugatilib, ularni boshqarish bo'yicha individual individual xaritasiga kiritadi.