Проблема исследования состоит в необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс школы модели формирования информационной компетенции выпускника. Цель исследования

Проектировочно- организационный компонент	МЕТОДЫ обучения
ФОРМЫ организации учебной деятельности
дискуссионные	игровые	проектные	фронтальная	групповая	индивидуальная

Процессуально- деятельностный компонент	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ
	- организация учебно-поисковой деятельности; - создание проблемных ситуаций; - создание атмосферы сотрудничества; - организация рефлексивной работы	- анализ информации; - решение проблем; - формирование критических суждений; - принятие решений и их обоснование; - создание творческих проектов;.

Условия

– Активизация познавательной деятельности; – Реализация межпрежметных связей; – Использование новых информационных технологий.

Критериально-диагностический	Критерии
	способность работать самостоятельно	способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах (мобильность)		умение находить и анализировать информацию из различных источников		способность распознавать трудности и проблемы в занятиях и решать их
	Уровни
	Низкий		Средний		Высокий

Результативный компонент

Положительная динамика формирования информационной компетенции

Рисунок 2 – Модель формирования и развития информационной компетенции

Система компетентностно ориентированных уроков позволяет утверждать об организации биологического образования на основе компетентностного подхода.

Основными признаками компетентностно ориентированного биологического образования являются [11]:
– постановка целей и задач обучения к конкретным темам уроков в компетентностном ключе;
– ориентация содержания биологического материала на готовность решать жизненные проблемы при использовании принципов научного мышления;
– использование форм и методов обучения биологии как самостоятельных средств достижения определенных целей и задач;
– использование биологических знаний, способов действия и ценностных отношений, как в учебных, так и реальных ситуациях;
– подготовка учащихся к решению жизненных проблем, связанных с живой природой;
Таким образом, нами выявлено, что раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию» позволяет целостно выразить ценности различных объектов живой природы, их значимость для каждого человека и общества в целом, представить учащимся знания о различных уровнях организации живой природы, общие знания о генетики, эволюции и экологии.
Нами была построена модель методики формирования информационной компетенции старшеклассников при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», которая включает семь взаимосвязанных компонентов и условия их реализации:

1. 
   Целевой компонент.
   
2. 
   Содержательный компонент с тремя уровнями – теоретический уровень, уровень учебного раздела и уровень учебного материала.
   
3. 
   Проектировочно-организационный компонент.
   
4. 
   Процессуально-деятельностный компонент.
   
5. 
   Критериально-диагностический компонент.
   

6. Результативный компонент.
7. Этапы реализации.
Эти компоненты позволили оптимизировать собственную деятельность по формированию информационной компетенции у старшеклассников основной школы при изучении биологии.