Профессиональная деятельность воспитателя доу в условиях реализации фгос нового поколения

Повышение результативности профессиональной деятельности воспитателей ДОУ № 71

Целью опытно - поискового исследования по повышению результативности профессиональной деятельности воспитателей было создание условий для обеспечения профессионального роста мастерства педагогов, способных осуществлять качественное дошкольное образование в условиях введения и реализации ФГОС ДО и формирование творчески работающего коллектива.

В качестве основных были взяты 2 направления:

• 
  психологическая и методическая поддержка;
  
• 
  непрерывность профессионального развития; Принципы на которых была выстроена работа:
  
• 
  принцип непрерывности профессионального развития педагогических работников (задан федеральным государственным образовательным стандартом);
  
• 
  принцип партнёрства (предполагает определение круга актуальных и потенциальных партнёров в образовательном пространстве детского сада, города, консолидацию их усилий, обеспечение устойчивости развития за счёт системного эффекта взаимодействия);
  

- принцип саморазвития (определяет приоритетность актуализации внутренних источников развития, интенсификацию развития, способность адаптироваться в изменившейся ситуации).
В ходе формирующего этапа в детском саду был разработан алгоритм поддержки и развития профессиональной деятельности воспитателей.

1. 
   Определение педагогом дефицита профессиональной деятельности (диагностика профессиональных барьеров: субъективно – «что я не знаю, не умею, но хочу узнать», объективно – «что я должен уметь делать»). Педагог говорит, что хотел бы внедрить технологию проектирования, но не знает, как это сделать.
   
2. 
   Определение цели повышения квалификации педагога как преодоления дефицита профессиональной деятельности.
   
3. 
   Составление индивидуальной программы обучения педагога. Программа представляет собой индивидуальные консультации, взаимопосещения занятий, изучение психолого-педагогической литературы, проведение семинаров-практикумов.
   
4. 
   Определение индивидуального учебно-методического комплекса для сопровождения развития технологической деятельности педагога.
   
5. 
   Коррекция общей программы повышения квалификации с учетом включения индивидуальных программ.
   
6. 
   Реализация программы повышения квалификации педагогов.
   
7. 
   Определение результативности обучения на основе требований, предъявляемых к технологической деятельности. Проведение самоанализа, наблюдения и оценка деятельности педагога с помощью других методов.
   
8. 
   Рефлексия (самоанализ и самооценка результатов работы и обучения).
   
9. 
   Определение перспектив дальнейшего развития.
   

Для повышения эффективности методической работы педагогический коллектив детского сада разделен на четыре группы, педагоги которые отличаются уровнем профессионального мастерства. Определены задачи профессионального развития каждой группы, а также формы работы с педагогами по двум направлениям развития: совершенствование профессиональных компетенций и непрерывность профессионального развития.
Первая группа:
Педагоги обладают высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий. Имеют высшую квалификационную категорию.
Вторая группа:
Педагоги, совершенствующие педагогическое мастерство. Имеют первую квалификационную категорию.
Третья группа:
Педагоги на этапе становления педагогического мастерства. Группу составляют педагоги аттестованные на вторую категорию и соответствие занимаемой должности.
Четвертая группа:
Молодые педагоги.
В ходе работы были разработаны диагностические карты профессионального мастерства и разработаны индивидуальные маршруты профессионального развития педагога.
Диагностическая карта включала в себя: знания о профессиональной деятельности (нормативно-правовую базу, возрастные и индивидуальные способности и возможности дошкольников, знание требований ФГОС ДО, знание современных методов, приемов, технологий образовательного процесса), определенные педагогические умения (учет гендерных особенностей дошкольников, применение в работе новых дополнительных общеобразовательных программ, рациональный отбор и применение традиционных и инновационных форм работы с воспитанниками и семьями воспитанников, реализация индивидуального подхода, умеет планировать работу и прогнозировать результат профессиональной деятельности),
Индивидуальный маршрут педагога включал в себя направления и тему саморазвития и самообразования, тематику курсов профессионального повышения квалификации, планирование открытых покеазательных мероприятий, а также участие в профессиональных конкурсах, конференциях, мастер-классах и семинарах.
Сформированы:

• 
  комплекс мероприятий по привлечению к работе в ДОУ молодых специалистов (система материального стимулирования молодых
  

специалистов, тренинги коммуникативного взаимодействия в коллективе, внедрение наставничества);
Например: упражнение из тренинга для стимулирования молодых педагогов на профессиональную деятельность «Здравствуйте, а вот и я»