Работы с одаренными детьми

Категории одаренных детей

---

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умствен­
ного развития при прочих равных условиях,
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - 
одаренности в определенной области науки, искусства.
3. Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам 
успехов в учении, но обладающие яркой познавательной актив­
ностью, оригинальностью психического склада, незаурядными 
умственными резервами.
Особенности одаренных детей
1. Наличие более высоки по сравнению с большинством 
остальных сверстников интеллектуальных способностей, вос­
приимчивость и быстрое овладение умениями и навыками, 
творческие возможности и очевидное их проявление.
2. Демонстрируют доминирующую, активную, не насыщае­
мую познавательную потребность.
3. Испытывают радость от умственного труда.
4. Своеобразие интеллекта
К собственно интеллектуальному своеобразию одаренных 
детей могут быть отнесены их способность к сосредоточению 
внимания, быстрота мыслительных процессов, повышенные 
возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность 
умственной деятельности.
Не следует также упускать 
из виду чрезвычайную 
способность к умственному подражанию: дети с неординарными 
способностями схватывают, впитывают и быстро усваивают 
своими знания и формы рассуждений окружающих взрослых. 
Это ярко обнаруживается в своеобразном формализме их 
умственной деятельности.
Употребление услышанных от взрослых слов, речевых 
оборотов, всевозможных понятий и суждений, естественно, 
предшествует у ребенка уяснению полноты их значений. Так же 
обстоит дело и со множеством школьных знаний.
Вообще в годы возрастного развития происходит, прежде 
всего, уподобление умственных проявлений растущего человека

---

существующим образцам, уподобление, которое не следует, 
однако, принимать за подлинную пс ихо л о г ич е с кую зрелость.
Каждому ребенку приходится начинать с усвоения именно 
формы того, что ему еще не может быть доступно по существу: 
дети включаются в общую жизнь, опираясь на копирование 
внешней 
стороны 
наблюдаемы 
действий 
и 
поведения 
окружающих. Если внешнее копирование с неизбежностью 
опережает овладение содержанием у всех детей, то в случаях 
быстрого темпа развития это наблюдается в большей степени. 
Соответственно и связанный с этим формализм мышления ярче 
выражен у детей именно с повышенными способностями.
Формальная сила интеллекта частое, хотя поверхностное 
использование лексики взрослых указывает на не только вполне 
объяснимую 
односторонность, 
ограниченность 
развития 
сознания. Возможно это как раз обусловлено, возможно, именно 
быстрым умственным развитием.
Необычные умственные возможности, проявляемые этими 
детьми, могут оказаться предпосылкой развития высоких, 
социально значимых способностей, началом становления таланта.