Развитие речи младших школьников в процессе освоения имени прилагательного

2. Методика освоения имен прилагательных в процессе развития речи младших школьников


.1 Объём и содержание учебного материала, рассчитанного на изучение прилагательного в начальной школе

Поскольку экспериментальная работа по заявленной теме проводилась в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова, нам потребовалось рассмотреть объём и содержание материала, предложенного программой по русскому языку на основе требований данной системы. Основная цель обучения русскому языку по системе Л.В. Занкова направлена на общее развитие школьников и строится на основе следующих дидактических принципов: обучение на высоком уровне трудности, высокий удельный вес этических знаний, быстрый темп изучения программного материала, знание школьниками процесса учения, общее развитие всех учащихся.

Содержание курса русского языка (автор - А.В. Полякова) устанавливается программой и является составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения (Программа, 2001: 1). Программа - это основной государственный документ, определяющий содержание курса, его объём, последовательность изложения материала, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету. В целом курс русского языка 1 - 4 классов предполагает системное получение знаний, формирование умений и навыков, начиная с первого класса.
Уже в период обучения грамоте учащиеся получают знания о прилагательном (без введения термина). Прилагательные рассматриваются в этот период как слова, определяющие отличительные признаки предмета (Программа, 2001: 2).
Программа первого класса ориентирует учащихся на получение практических знаний о данной части речи. В частности, в разделе «Части речи» указываются признаки, акцентируется внимание на значении и употреблении имен прилагательных в речи, изменении прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий, - ья, - ов, - ин (Программа, 2001: 7).
В программе для второго класса материал об имени прилагательном содержится в разделе «Слово (продолжение)». Здесь основное внимание нацеливается на формирование умений ставить вопросы к словам, обозначающим признак; изменять имёна прилагательные по родам и числам, связывать с именами существительными, правильно писать безударные гласные в окончаниях имён прилагательных. В разделе «Повторение» на материале изученных частей речи, в том числе и имени прилагательного, в соответствии с требованиями программы, проводится обогащение словарного запаса детей, развитие грамматического строя речи (Там же, 2011: 12).
В программе третьего класса в разделе «Слово» дается понятие о синтаксической функции прилагательного в предложении, что осуществляется в ходе освоения особенностей определения как второстепенного члена предложения. Раздел «Повторение», как следует из программы, призван обобщить изученное по имени прилагательному в аспекте обогащения словарного запаса учащихся и грамматического строя их речи конструкциями с однородными членами, что осуществляется в процессе лексической работы, анализа состава слова, работы с текстом. Вместе с тем в третьем классе серьёзное внимание уделяется программой развитию не только устной, но и письменной речи, указывается на необходимость использования свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словами (Там же, 2011: 14).
В программе четвертого класса в разделе «Повторение» продолжается работа по систематизации ранее полученных знаний о значении имени прилагательного, его синтаксической роли в предложении, об изменении имён прилагательных по родам, числам и падежам, даётся представление о тематических группах прилагательных. В качестве обобщения изученного по имени прилагательному предлагается проводить морфологический разбор данной части речи. Орфографический материал в рамках изучения имени прилагательного связан с правописанием безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц) (Программа, 2011: 15).
Содержание программы нашло отражение в учебниках по русскому языку, построение которых учитывает такие принципы, как систематичность, логичность, последовательность изложения материала, соблюдение преемственности. Богатство методического аппарата, переслаивание разных разделов языка в системе упражнений обеспечивают практическую направленность обучения.
Учебный материал направлен на развитие познавательных и коммуникативных способностей, самостоятельности и творческой активности учащихся, привлечение жизненного и речевого опыта детей, развитие эмоциональной сферы.
Анализ учебников по русскому языку А.В. Поляковой показал, что уже в 1 классе (Полякова, 2009) в них используются упражнения на:
- выделение имен прилагательных в речи (упр. 110);
актуализацию первичных знаний о данной части речи (упр. 110);
дифференциацию имен прилагательных с другими частями речи, имеющими лексическое значение признака (упр. 111).
Во втором классе (Полякова, 2009а, 2009б), кроме упражнений на выделение имен прилагательных (упр., 286, 293, 294,295, 295, 303), используются упражнения на:
определение функции прилагательных (упр. 287);
опознавание прилагательного как части речи (упр. 288);
подбор прилагательных для обозначения признаков предмета (упр. 289);
формирование умений ставить вопросы к именам прилагательным (упр. 290, 328);
определение рода имен прилагательных (упр. 291,329, 330, 331, 335, 343, 344, 346);
подбор прилагательных к существительным (упр. 298, 299, 309, 333, 352, 398, 407);
соотношение форм имен прилагательных и существительных (упр. 302, 311, 474, 476);
определение прилагательных-антонимов в тексте (упр. 303);
выделение прилагательных-синонимов в тексте (упр. 307);
сочетаемость имен прилагательных с существительными (упр. 332);
выделение окончаний имен прилагательных (упр. 340, 344);
определение числа имен прилагательных (упр. 342, 343, 344,449, 450);
образование однокоренных имен прилагательных (упр. 429).
В третьем классе (Полякова, 2009в, 2009 г.), кроме уже перечисленных упражнений, выделяются упражнения на:
подбор однокоренных слов (упр. 48, 197, 229);
образование имен прилагательных (упр. 75, 76, 120, 155);
составление словосочетаний с прилагательными (упр. 157);
использование прилагательных в речи (упр. 439);
определение синтаксической функции прилагательных (упр. 441 - 445);
соотношение значений прилагательных и словосочетаний (упр. 453);
В четвертом классе (Полякова, 2009д, 2009е), кроме уже названных упражнений, предлагаются упражнения на:
произношение основ прилагательных для определения её характера (упр. 251);
определение падежа прилагательных (упр. 259, 269);
дифференциацию прилагательных с ударными и безударными окончаниями (упр. 262);
разграничение окончаний прилагательных на слух (упр. 263);
склонение имен прилагательных (упр. 273);
сравнение падежных окончаний прилагательных (упр. 284, 302);
морфологический разбор прилагательных (упр. 287);
составление предложений с прилагательными (упр. 299, 323).
Подробный анализ упражнений учебников по русскому языку за весь курс обучения в аспекте представленности в них работы по освоению имени прилагательного дан в Приложении 1.
На основе анализа учебной программы и учебников по русскому языку можно сделать вывод, что развитию речи учащихся при изучении имени прилагательного отводится недостаточно, по нашему мнению, времени и внимания (нами отмечено лишь одно такое упражнение). В проанализированных нами материалах, к сожалению, не прослеживается системы работы в аспекте развития речи при изучении имени прилагательного. В основном в учебниках предлагаются упражнения грамматического характера, упражнения же на развитие речи редки и представлены бессистемно, эпизодически.
Учитывая то, что имя прилагательное имеет большие возможности для развития речи младших школьников, упражнения на формирование речевых умений учащихся с использованием данной части речи должны активно использоваться на занятиях по русскому языку. Исследуя данную проблему, мы изучили методическую литературу, чтобы посмотреть, что же предлагается методистами-учёными и учителями-практиками в этом аспекте.