Развития творческого мышления школьников в инновационной образовательной среде

Экспериментальные и контрольные классы

№	Учебные заведения	В начале эксперимента			В конце эксперимента
		Все-го	Экспери-менталь-ные классы	Контроль-ные классы	Все-го	Эксперименталь-ные классы	Конт-рольные классы
1	школы города Ташкента	415	208	207	415	207	208
2	школы города Карши	412	207	205	412	206	206
3	школы города Шахрисабза	411	205	206	413	206	207
Всего		1238	620	618	1240	619	621

Таблица 3
Участие и уровень успеваемости экспериментальных
и контрольных групп во время проведения эксперимента

Школы	Время экспери-мента	Классы	Число учащихся	Уровень творческого мышления
				высокий		средний			низкий
				в число	в %	в число	в %	в число		в %
школы города Ташкента	в начале	ЭК	208	28	13,5%	63	30,3%	117		56,3%
		КК	207	25	12,1%	68	32,9%	114		55,1%
	в конце	ЭК	207	48	23,2%	125	60,4%	34		16,4%
		КК	208	25	12,0%	71	34,1%	112		53,8%
школы города Карши	в начале	ЭК	207	23	11,1%	65	31,4%	119		57,5%
		КК	205	25	12,2%	59	28,8%	121		59,0%
	в конце	ЭК	206	45	21,8%	122	59,2%	39		18,9%
		КК	206	26	12,6%	61	29,6%	119		57,8%
школы города Шахрисабза	в начале	ЭК	205	24	11,7%	62	30,2%	119		58,0%
		КК	206	23	11,2%	63	30,6%	120		58,3%
	в конце	ЭК	206	47	22,8%	123	59,7%	36		17,5%
		КК	207	25	12,1%	65	31,4%	117		56,5%
Общие	в начале	ЭК	620	75	12,1%	190	30,6%	355		57,3%
		КК	618	73	11,8%	190	30,7%	355		57,4%
	в конце	ЭК	619	140	22,6%	370	59,8%	109		17,6%
		КК	621	76	12,2%	197	31,7%	348		56,0%

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития. Не все дети владеют творческими способностями по выделенным нами показателям.
Результаты первого констатирующего эксперимента показывают, что у учащихся как контрольного, так и экспериментального классов прослеживается интерес к выполнению творческих заданий, стремление проявить себя как творческую личность.
По результатам экспериментальные и контрольные классы в начале и в конеце эксперимента показатели средней успеваемости, показатели эффективности, выборочная дисперсия,стандартные ошибки,вариация показателей и доверительные интервалы приведены в таблице расчета на основе приведенных выше формул.
Как видно из таблицы, средний уровень усвоения экспериментальной работы студентами в конце эксперимента отличался от начала эксперимента, а их средняя эффективность по соответствующим критериям оказалась выше в 1,14 раза.
АКЛЮЧЕНИЕ
1. Разработаны рекомендации по развитию творческого мышления школьников в инновационной образовательной среде и его эффективности.
2. Совершенствована развития навыков творческого мышления школьников в инновационной образовательной среде за счет использования мотивационно-эмоционального, коммуникативного компонентов, репродуктивного уровня и альтруистической, аналитической, конструктивной частей результативного уровня педагогико-психологического развития.
3. В инновационной образовательной среде совершенствовались необходимые знания и умения школьников с использованием общественно-исторических условий и теоретико-педагогических аспектов развития творческого мышления.
4. Усовершенствована модульная система развития творческого потенциала школьников на основе интеграции рефлексивных и виртуальных технологий обучения.
5. Систематически совершенствовалась технология развития творческих способностей школьников на основе инновационных методов на основе поэтапной гармонизации.
6. В условиях инновационного образования приоритет таких принципов, как формирование творческого мышления младших школьников, самоорганизация, воспитание, вовлечение в самостоятельную творческую деятельность в процессе обучения и воспитания, создание позитивной психолого-педагогической среды, коммуникативное направление, методологическая дифференциация, межпредметная интеграция, интеграция аудиторной и дистанционной форм обучения.
7. Проектирование и организация обозначенных в учебном плане тем на основе инновационных технологий обучения, воспитания с учетом индивидуальной инициативы и стремлений учащихся, формирование практических навыков выполнения упражнений, позволяет осуществлять творческое развитие, потенциальные возможности помогает реализовать и приумножить знания школьников.
8. Выявлено, что развитие творческих способностей школьников требует личностных знаний в процессе решения задач, поиска решений, применения своих знаний в новых условиях, создания субъективных и объективных нововведений с использованием алгоритмических и эвристических методов.
9. Разработаны инновационные образовательные технологии на основе компетентностных и коммуникативных подходов к обучению в формировании творческого мышления школьников (игровые технологии, индуктивные, репродуктивные беседы, проблемное изложение).
10. Эффективность внедрения разработанных в данной научно-исследовательской работе предложений и рекомендаций по развитию творческого мышления учащихся в образовательный процесс составляет 15%.
Можно сделать вывод, что творческое мышление юного школьника является очень важной особенностью его психики в будущей творческой деятельности конструктора, изобретателя, художника, писателя, ученого, музыканта, программиста, педагога и других специалистов. Ребенку присуще, что он «врожденный» как черта человека, развитие творческого мышления «ограничено», если не создаются специальные условия для его поддержки, поддержка не поддерживается, в процессе роста творческое мышление сменяется по другому виду деятельности.

1