Теоретические аспекты изучения внеурочной деятельности по истории

Оглавление

Введение……………………………………………………………………........................................3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внеурочной деятельности по
истории…………………………………………………………………………………………………………..…6
1.1. Внеурочная деятельность по истории в педагогической литературе………………………………………………………………….………………………………….…6
1.2. Реализация внеурочной деятельности по истории в старших классах….14
1.3. Связь внеурочной работы с уроками истории……………………………………….17
2. Формы внеклассной работы по истории……………………………………………………23
2.1 Школьный музей и исторический кружок……………………………………………….23
2.2 Экскурсия…………………………………………………………………………………………………..29
Заключение…………………………………………………………………...……………………………….31
Список использованных источников и литературы………………………..…………….32

Введение
Эта тема становится актуальной из-за низкого интереса школьников к предмету истории. Соответственно, основной целью российской системы образования является повышение интереса учащихся к изучению курса истории школы. Эта проблема волнует большинство русских учителей. Решение этой проблемы может быть осуществлено с помощью внеурочных мероприятий, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса. В задачи воспитательной деятельности входят: привлечение школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в ходе которой они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, учатся выражать собственные мысли, а также принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и реализовывать свои возможности. Поэтому, можно отметить возрастающую роль внеурочной работы, в рамках которой создаются дополнительные возможности для самореализации и творческого развития школьников. В системе внеурочной работы большое воспитательное значение имеет внеурочная работа по истории, которая является одной из составных частей деятельности преподавателя истории. Процесс обучения истории на уроках и во внеурочной работе предполагает, прежде всего, воздействие на учащихся с целью развития у них осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях русского народа, его героической борьбе, подвигах, талантах.

Внеурочная работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие негативные черты характера, как замкнутость, несдержанность, эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных историков – кружках, общества, секциях – воспитывает учащихся в духе товарищества, самоотдачи, глубокого и активного интереса к науке, а так же активизирует познавательную деятельность. Степень изученности. Вопросы методики преподавания истории, применения различных форм обучения, их видов и особенностей поднимались неоднократно в исследовательской литературе. Среди наиболее известных авторов можно отметить И.Я. Лернера, А.Ф. Родина, Ю.Е. Соколовского, А.А. Вагина, А.А. Рудина и др. Так, И.Я. Лернер в своих работах разработал теорию проблемного обучения, раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения, которая охватывает информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивный, эвристический, исследовательский, проблемного изложения и метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся. Кроме того, он выявил взаимосвязь между методами обучения, организационными формами, средствами и методами обучения и обосновал состав и структуру образовательного контента, адекватного социальному опыту, выделив в них, помимо знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности и опыт эмоциональноаксиологического отношения к миру. В пособии А.Ф. Родина «Массовые формы внеклассной работы по истории»¹ автор поставил задачу — раскрыть содержание и методы важнейших видов массовой внеклассной работы по истории. Автор использует не только свой личный опыт и наблюдения, но и обращается к лучшему опыту учителей Москвы, Краснодара, Воронежа и др. Пособие А.Ф. Родина и Ю.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по истории» обобщает опыт экскурсионной работы по истории передовых учителей истории по организации и проведению экскурсий с учащимися.² Целым рядом педагогов рассматривались различные методы, используемые в процессе внеклассной работы по истории, их положительный педагогический опыт и яркие примеры позволяют современным преподавателям использовать эти исследования на практике и в настоящее время. Необходимо отметить работы таких авторов, как Г.В. Балаян, Н.С. Кочетов, Т.А. Новикова, А.С. Сиденко и др. Значительно обогащают и расширяют базу исследования теоретические разработки и отчеты о проведенных мероприятиях педагогами-практиками, выложенные на многочисленных интернет-сайтах и форумах, индивидуальных страницах преподавателей. ³ В данной работе подчеркивается необходимость ведения различных форм обучения по историческим дисциплинам для воспитания современных школьников. Несмотря на значительное количество исследовательской литературы, написанной по данной теме, она до сих пор остается актуальной ввиду преобразований в обществе и сознании школьников, изменения школьных программ в современных учебных заведениях.