Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования

А. МОТИВИРУЮЩАЯ - чтобы принимали и обосновывали свою деятельность.
Б. ОПОСРЕДУЮЩАЯ - личность опосредует внешние воздей­ствия и внутренние импульсы поведения; личность и изнутри не все «выпускает», сдерживает, придает социальную форму.
В. КОЛЛИЗИЙНАЯ - личность не приемлет полной гармонии, нормальная, развитая личность ищет противоречий.
Г. КРИТИЧЕСКАЯ - личность критична ко всяким предла­гаемым средствам, то, что навязывается, всегда вызывает протест.
Д. РЕФЛЕКСИВНАЯ - конструирование и удержание в созна­нии стабильного образа «Я».
Е. СМЫСЛОТВОРЧЕСКАЯ - личность постоянно уточняет, выверяет иерархию смыслов. Чем чаще задумывается, зачем живет, тем больше развита.
Ж. ОРИЕНТИРУЮЩАЯ - построение личностно - ориентиро­ванной картины мира, индивидуального мировоззрения.
3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОНОМНОСТИ и устойчивости внутреннего мира.
И. ТВОРЧЕСКИ-ПРЕОБРАЗУЮЩАЯ Творчество - форма существования личности. Вне творческой деятельности очень мало личности, любой деятельности личность придает творческий характер.
К, САМОРЕАЛИЗУЮЩАЯ - стремление обеспечить призна­ние своего «Я» окружающими.
3. Сущность ЛОО в соответствие с выше приведенными характеристиками личностных функций в технологическом аспекте раскрывается через создание условий для их акти­визации на основе личностного опыта переживания субъекта учения. Подчеркивается уникальность личностного опыта и его деятельностная природа.
Содержательно личностный опыт переживания обеспе­чивается за счет противоречивости точек зрения, несоответ­ствия иерархии смыслов, неоднозначности учебного текста, изменения статуса и др., задаваемых в условиях учебной
66
ситуации. По форме это могут быть: дискуссия, диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача и т.п.
Можно создавать различные условия для освоения эле­ментов культуры (знаний, способов деятельности, ценностей и т.п.), но только один способ - «выращивание» культуры в человеке - отвечает задаче его личностного развития.
философская парадигма, соответствующая такому подходу к организации обучения, формулируется как парадигма утверждения («affirmo»).
4. В качестве «единицы» понимания и проектирования обучения в рамках ЛОО рассматривается учебная ситуация. Подобный «масштаб» как бы снизу определяет требования к организации всех компонентов дидактической модели учеб­ного процесса. Однако это не означает подстраивания обуче­ния под уровень развития субъекта учения, а предполагает лишь законосообразность педагогической деятельности «природе» учащегося, востребованность его личности.
5. Стандарт образования в системе ЛОО - не цель, а сред­ство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения.
Кроме того, стандарт выполняет функции согласования ступеней образования и соответствующих требований к лич­ности.
6. Критериями эффективной организации ЛОО выступают параметры личностного развития. Их ориентировочный список у различных авторов приблизительно похож на перечень личностных функции, предлагаемый В.В.Сериковым. Однако все исследователи подчеркивают трудности в операционализации этих понятий и создании адекватной системы их диагностики.
67