Теоретическое обоснование модели развития креативного потенциала будущего учителя

Принцип дифференцированного подхода характеризуется осуществлением дифференцированного подхода к каждому студенту. Этот принцип учитывался при разработке и внедрении творческих учебно-профессиональных задач (исходя из уровня развития креативного потенциала студентов).
Основополагающими подходами модели развития креативного потенциала, разработанные В. И. Земцовой, являются функционально-деятельностный (основной) и личностно-ориентированный (дополнительный).
Функционально-деятельностный подход способствует обеспечению высокого уровня фундаментальной подготовки будущего специалиста, повышению уровня компетентности в профессиональной деятельности, структура которой содержит не только знания, но и умения, а главное - опыт в выполнении функций специалиста [58; 6]. Реализация данного подхода позволяет приблизить содержание учебно-профессиональной деятельности студента к требованиям эффективной работы специалиста [58; 14].
Функционально-деятельностный подход ориентируется на сен- зитивный период (17-22 лет) развития студентов, так как в нем в большей степени происходит становление студента с профессиональной точки зрения. Такая ориентация обусловлена необходимостью подбора соответствующего содержания обучения. В данном пособии таковыми выступают творческие учебно-профессиональные задачи.
Перечислим основные теоретические положения функционально-деятельностного подхода:

• 
  - обеспечение развития личности через выполняемые функции учителя в учебной деятельности;
  
• 
  - взаимодействие деятельности преподавателя и студента, направленное на решение учебно-профессиональных задач;
  
• 
  - единство теоретической и практической подготовки.
  

Указанные положения легли в основу подбора и разработки
творческих учебно-профессиональных задач; при разработке технологии повышения уровня развития креативного потенциала будущего учителя.
Вместе с тем, выбор личностно-ориентированного подхода обусловлен спецификой самого понятия «креативный потенциал будущего учителя» как интегративного свойства личности.
Опираясь на определение Л. М. Лузиной и Е. Н. Степановой, под личностно-ориентированным подходом будем понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности, развития неповторимой индивидуальности [107; 176].
Для данного исследования основными теоретическими положениями личностно-ориентированного подхода являются:

• 
  - развитие личности студента как одна из целей;
  
• 
  - обеспечение личностного и профессионального роста студента;
  
• 
  - на каждом уровне развития студента проводится учет и подчинение образовательного процесса его интересам, способностям;
  
• 
  - ориентация на индивидуальный образовательный маршрут.
  

Обозначенные выше положения были использованы при разработке структурно-функциональной модели развития креативного потенциала будущего учителя; при дифференциации процесса организации творческой учебно-профессиональной деятельности; при проектировании индивидуального образовательного маршрута.
На основе выделенных показателей креативного потенциала студентов, принципов, основных положений функциональнодеятельностного и личностно-ориентированного подходов мы разработали структурно-функциональную модель развития креативного потенциала будущего учителя.
В педагогической науке методологические основы моделирования представлены в трудах В. Г. Афанасьева, В. В. Давыдова, В. И. За- гвязинского, Е. С. Заир-Бек, И. П. Подласого и других ученых.
В философском энциклопедическом словаре под моделированием понимается: «метод объектов познания на их моделях» [91; 373]. В том же словаре «модель (франц. «мобе1е», от лат. «Modulus» - мера, образец, норма) в логике и методологии науки - аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и тому подобного - оригинала» [119; 374].
Большой толковый социологический словарь трактует модель как: «1. Представление одного явления через другое... 2. Формальное представление совокупности отношений» [20; 430].
Более полно и точно определение моделирования дано в «Большом толковом словаре русских существительных»: «Моделирование - метод исследования каких-либо объектов, явлений, процессов, систем, состояний в построении и изучении представляющих их аналогов/изображений, схем, графиков и так далее, а также в использовании таких аналогов для определения/уточнения характеристик вновь создаваемых объектов» [19; 568].
По утверждению И. П. Подласого, научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте [88].
«Под социально-педагогическим моделированием понимается отражение ведущих характеристик преобразуемой системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чем-то проще оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто, неочевидно в силу его сложности и завуалированное™ сущности многообразием явлений» (В. И. Загвязинский).
По мнению А. Н. Дахина, педагогическое моделирование выполняется поэтапно: выбор методологических оснований, качественное описание предмета исследования; постановка задач моделирования; конструирование модели с описанием зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения; исследование валидности модели в решении поставленных задач; применение модели в педагогическом эксперименте; содержательная интерпретация результатов моделирования [33].
Таким образом, соглашаясь с мнениями ученых о сути моделирования и его конструировании, мы учли данные позиции при построении модели развития креативного потенциала будущего учителя.
Спроектированная структурно-функциональная модель развития креативного потенциала будущего учителя представляет собой образ учебного процесса обучения, направленного на развитие характеристик данного интегративного свойства. В результате чего происходят прогрессивные изменения компонентов креативного потенциала.
Модель развития креативного потенциала будущего учителя реализует три основные функции: описательная, прогностическая и нормативная.
Описательная функция заключается в том, что за счет абстрагирования модели достаточно просто описаны наблюдаемые явления и процессы.
Прогностическая функция модели состоит в предвидении, прогнозировании результатов внедрения технологии повышения уровня развития креативного потенциала будущего учителя.
Нормативная функция модели позволяет построить ее как нормативный образ.
В основу смоделированной модели положены функциональнодеятельностный подход, обеспечивающий развитие креативного потенциала через выполняемые функции учителя в учебной деятельности, и личностно-ориентированный подход, направляющий личность на построение индивидуального образовательного маршрута. А также принципы развития креативного потенциала будущего учителя: целе- полагания, творческой актуализацией, диагностируемости.
Структурность модели позволяет рассмотреть ее как совокупность компонентов, находящихся в связях друг с другом, взаимодействие которых обеспечивает развитие креативного потенциала будущего учителя: целевой, методологический, диагностический, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный, результативный и комплекс организационно-педагогических условий (рис. 1.4).