Boshlang'ich maktab yoshi odatda 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrni anglatadi. Bu davrda bolaning miya faoliyatida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi

Boshlang'ich maktab yoshi odatda 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrni anglatadi. Bu davrda bolaning miya faoliyatida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Bu esa bolaning tobora mustaqil va ixtiyoriy ravishda o'z xatti-harakatlari va faoliyatini nazorat qila olishiga olib keladi. Xuddi shu davrda bolaning o'ng qo'li yoki chap qo'li bo'lishiga qarab, bir yoki boshqa yarim sharning dominant namoyon bo'lishi boshlanadi. Bu yoshdagi bolalarda o'sish tezlashadi, sut tishlari ham doimiy tishlarga almashtiriladi. somatik maktab mashg'ulotlari
Bu vaqtda bola maktabga borishni boshlaydi va yoshidan qat'i nazar, yangi turmush sharoitlariga moslashadi. Bu jarayon individual ravishda amalga oshiriladi. Har bir bola o'quv faoliyatini boshlashga psixologik jihatdan tayyormi yoki yo'qligidan qat'i nazar, turli xil qiyinchiliklarga duch keladi va bunday qiyinchiliklar turli yo'llar bilan ifodalanadi. Biroq, ko'pchilik odamlar stressga qandaydir javob berishadi. B.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Sosnovskiyning so'zlariga ko'ra, birinchi sinf o'quvchisining maktabga moslashishi asosan o'qituvchiga, uning muloqot qilish uslubiga, ta'sir qilish usullariga va talablariga moslashishga bog'liq. Ikkinchisi ko'pincha haqiqiy maktab ta'limining ob'ektiv talablari, ammo o'qituvchining afzalliklari yoki odatlarini o'zida mujassam etganlar ham mavjud. Bola uchun ularning barchasi bir xil darajada muhim va o'zgarmasdir.
Yangi vaziyatga moslashish uchun zarur bo'lgan vaqt oralig'i 3-4 haftadan 3-4 oygacha. Aks holda, psixologlar allaqachon maktabning moslashuvi haqida gapirishmoqda.
Maktabga kirishdan oldin va undan keyin bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlari sezilarli darajada farq qiladi. Bola maktabga borishni boshlaganida, L.F.Obuxovaning fikricha, uning kattalar bilan munosabatlari tizimi ikkiga bo'linadi: "bola - o'qituvchi" va "bola - ota-ona" va birinchisi dominant bo'lib, ikkalasini ham belgilaydi. bolaning ota-onalari bilan munosabatlari va uning tengdoshlari bilan munosabatlari.
Bola maktabga kelganida, u darhol ijtimoiy munosabatlar tizimining bir qismiga aylanadi, bu erda u mustaqil ravishda bajarishi kerak bo'lgan o'z huquq va majburiyatlariga ega. O'qituvchi barcha me'yor va qoidalarning standartiga aylanadi. Shuningdek, u ularning bajarilishini nazorat qiladi, shuningdek ularni tekshiradi va baholaydi. Bolalar o'qituvchining xatti-harakatlarini tom ma'noda nusxalashni boshlaydilar va ularning tengdoshlariga bo'lgan munosabati o'qituvchi tomonidan kiritilgan standartlarga va o'qituvchiga nisbatan o'zini qanday tutishidan kelib chiqadi. Ushbu dastlabki bosqichda bola hali o'qituvchi qo'yadigan ko'proq yoki kamroq muhim talablarni ajratib ko'rsatishga qodir emas. Bundan tashqari, o'qituvchi nafaqat o'quvchilarga, balki ularning ota-onalariga ham talablar qo'yishi mumkin.
Etakchi faoliyat o‘quv faoliyati hisoblanadi. Aynan u bola va o'qituvchi o'rtasidagi, bola va uning tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarni belgilaydi.
Insonning yosh xususiyatlarini o'rganib, B. A. Sosnovskiy aniqlaydi o'quv faoliyati insoniyat tomonidan to'plangan fan va madaniyatni bevosita o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat sifatida. Ammo fan va madaniyat sub`ektlari maxsus fanlar bo`lib, ular mavhum, nazariy xususiyatga ega, ulardan unumli foydalanishni o`rganish zarur.
D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin va V.V. Davydovning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshining asosiy vazifasi bolada to'laqonli ta'lim faoliyatini shakllantirishdir.
Psixologik nuqtai nazardan o'quv faoliyatining predmeti bu sub'ektning o'zi, ya'ni bolaning o'quv faoliyati jarayonida o'zgarib, aqlli va malakali bo'ladi. Shu bilan birga, ma'lum bir qarama-qarshilik qayd etiladi: sub'ektiv ravishda bolaning faoliyati insoniyatning umumlashtirilgan tajribasiga qaratilgan, alohida fanlarga ajratilgan, ob'ektiv ravishda esa, o'zgarishlar sub'ektning o'zida sodir bo'lishi kerak.
B.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Sosnovskiy, bunday o'zgarishlarni kuzatish kerak reflekslilik- o'zining ichki o'zgarishlarini kuzatish qobiliyati: sub'ektning ichki rejasida sodir bo'ladigan o'zgarishlar. Maktabga kirgan bola (etti yoshdan keyin ham), qoida tariqasida, bunday aks ettirishga qodir emas. Shu sababli, hozirgi vaqtda kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning turli usullari bilan ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini uning ishtirokchilari o'rtasida taqsimlashning turli usullari mavjud. O'quv faoliyatini rivojlantirish jarayoni - bu tobora ko'payib borayotgan aloqalarni talabaning o'ziga o'tkazish jarayoni.
Boshlang'ich maktab yoshi davrida kognitiv rivojlanishning sezilarli o'sishi kuzatiladi: nazariy fikrlash va ichki harakatlar rejasini shakllantirish kuzatiladi. To'rtinchi sinfning oxiriga kelib, kichik o'quvchi o'rganishi kerak. Buni B.A.Sosnovskiy quyidagicha izohlaydi: bola o'zining ta'lim faoliyatini, shu jumladan voqelikka nazariy, kognitiv munosabatni, kognitiv vazifalarni shakllantirish, ya'ni hech bo'lmaganda ma'lumni noma'lumdan ajrata olish qobiliyatini shakllantirishi kerak, bu allaqachon boshlanishi. aks ettirish.
Boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanishi kerak. Bolalar allaqachon mustaqil ravishda eng oddiy xulosalar chiqarishga qodir. Ular endi vizual maydonga unchalik bo'ysunmaydilar.
J. Piagetning fikricha, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkuri aniq operatsiyalar, ya'ni qaytariladigan aqliy harakatlar bosqichida. Ular kattalar tomonidan bajariladigan operatsiyalardan ancha uzoqda; ular tarqoq va ko'pincha tashqi yordamga muhtoj, lekin ular allaqachon bolalarda ichki harakat rejasi mavjudligi, ularning "ongda" ma'lum g'oyalar bilan ishlash qobiliyati va shuning uchun mavhum nazariy fikrlash asoslari haqida gapirishadi. . Barcha aqliy jarayonlar bolaning o'zi nazorati ostida bo'lib, intellektual bo'ladi. Shunday qilib, xotira, diqqat va idrok o'zboshimchalik bilan vositachi jarayonlarga aylanadi. Bolalar ob'ektlar va hodisalarni muntazam ravishda kuzatishni o'rganadilar, birinchi navbatda o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qilishadi, keyin esa faqat maqsadni qo'yishadi. Kattalar tomonidan nazoratni asta-sekin zaiflashtirib, tobora murakkab ta'lim vazifalarini bajarib, bola o'z harakatlarini nazorat qilishni o'rganadi. U shunday shakllanadi Diqqat.
L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiy, etti yoshida bola o'zini umumlashtirilgan tarzda davolashni boshlaydi. Shu bilan birga, bu davrning o'ziga xosligi shundaki, bola ikkita munosabatlar tizimida, mos ravishda ikkita baholash tizimida yashaydi, bu erda mezonlar har xil bo'ladi. Maktabda o'qituvchi ham, sinfdoshlar ham birinchi navbatda o'quv faoliyati natijalariga qarab baholanadi. Ota-onalar hali ham unga o'zlarining farzandlari, o'ziga xos va betakror munosabatda bo'lishadi, lekin ular ham uning maktabdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga munosabat bildirishadi. Ikkinchisi, o'z navbatida, aqliy va shaxsiy rivojlanishga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Sababi, kichik yoshdagi o'quvchilar hali o'zlarini etarli darajada baholay olmaydilar. Shu munosabat bilan ular o'qituvchining bahosini yagona to'g'ri deb bilishadi va uni maktabdan hayotning boshqa barcha sohalariga o'tkazadilar. Bundan tashqari, boshqa talabalar va ularning ota-onalari o'qituvchining bahosiga xuddi shunday munosabatda bo'lishadi. Keyinchalik, bu boshqalarning bolaga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi. Shuning uchun boshlang'ich maktab davridagi o'quv faoliyati bolaning normal o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi.
Kichikroq o‘quvchi maktab topshiriqlarini muvaffaqiyatli bajarsa, tabiiyki, avvalo o‘qituvchining, keyin esa tengdoshlarining kayfiyatini uyg‘otadi. Bunday bolalarning ota-onalari maqtashadi va ularga hech qanday talab va da'vo yo'q. Shu sababli, to'rtinchi sinfning oxiriga kelib, yuqori darajadagi o'quv natijalariga ega bo'lgan bolalarda o'zini-o'zi hurmat qilish etarli bo'ladi, ular o'zlariga va o'z qobiliyatlariga ishonadilar, qiyinchiliklarni engib, maqsad sari borishga qodir. Agar bunday bolalar konstruktiv tanqidni qabul qilmasalar yoki akademik muvaffaqiyatlarga osonlikcha erisha olmasalar, ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilish haddan tashqari ko'tariladi, bu hayotning ushbu va keyingi davrlarida ko'plab muammolarni keltirib chiqaradi.
Boshlang'ich maktab davridagi o'qimagan bolalar juda ko'p muammolarga duch kelishadi. Avvaliga ular o'qituvchining hurmatiga sazovor bo'lolmaydilar yoki maqtov va maqtovga sazovor bo'lolmaydilar, keyin sinfdoshlar tegishli xulosalar chiqaradilar, bu bolaga nisbatan hamdardlik ulushi kamayadi. Ko'pincha vaziyat yomonlashadi, chunki ota-onalar farzandiga kerakli yordamni bera olmaydilar. Aksariyat ota-onalar bolani tashqi turtki yaratish yoki bolani qandaydir tarzda cheklash orqali rag'batlantirishga harakat qilishadi. Biroq, bu muvaffaqiyatsiz bo'ladi, chunki bola hali qiyinchiliklarga dosh berishga o'rganmagan. Bundan tashqari, ota-onalar ko'pincha hissiy noqulayliklarni keltirib chiqaradi. Agar ota-onalar o'z farzandining muvaffaqiyatsizligida o'qituvchini va boshqa holatlarni ayblasa, bolaning o'zini oqlash bilan birga, uni jamiyatda erkin faoliyat yuritish va normal yashash va rivojlanish imkoniyatidan mahrum qiladilar. Bularning barchasi bolalarning o'zini past yoki past baholanishiga olib keladi. O'rganish va muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya zaiflashadi, o'rganishga qiziqish va tengdoshlar bilan muloqot yo'qoladi. Bolalar ko'pincha o'zlariga chekinadilar. Biroq, ular boshqa sohalarda ham o'z imkoniyatlarini ochib berishadi. Ammo shunga qaramay, bu deviant xatti-harakatlar, shuning uchun rivojlanishning keyingi bosqichida bu o'spirinlar allaqachon o'zini past baholaydilar va o'zlarining qobiliyatlari va o'zlarining ahamiyatiga ishonchsizlik bilan ajralib turadilar.
Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabga kirish bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Bundan ham kengroq his-tuyg'ularni uyg'otadigan ob'ektlar soni ortib bormoqda. Yosh o'quvchining hissiy sohasiga ta'lim faoliyati natijalari, shuningdek, atrofdagilarning munosabati katta ta'sir ko'rsatadi.
Ushbu yoshdagi bolalarning aniq hissiy reaktsiyalariga qaramay, vaqt o'tishi bilan ular faqat o'zlari xohlagan yoki ko'rsatishi kerak bo'lgan narsalarni ko'rsatishni o'rganadilar. Shunday qilib, ular his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatiga ega, ya'ni. hissiy o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlarini yaxshilash.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning xususiyatlarini o'rganib, O.O. Gonina ta'kidlashicha, hissiy soha davom etayotgan voqealarga ozgina hissiy munosabat va idrok, tasavvur, fikrlash, aqliy va jismoniy faoliyatning hissiy ranglanishi bilan tavsiflanadi; hissiy kechinmalarining bevosita va ochiqligi: quvonch, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik; o'quv faoliyati jarayonida qo'rquv tuyg'usini boshdan kechirishga tayyorlikning turli darajalari - muammo, muvaffaqiyatsizlik, o'z qobiliyatiga ishonchsizlik, o'quv vazifasini bajara olmaslik; sinfdagi, oiladagi mavqeiga tahdidni his qilish; yuqori hissiy beqarorlik, quvnoqlik, quvnoqlik, xushchaqchaqlik, beparvolikning umumiy fonida hissiy holatlarning tez-tez o'zgarishi; qisqa muddatli va kuchli hissiy reaktsiyalarga moyillik; o'yinlarga kuchli hissiy munosabat va tengdoshlar bilan muloqot, o'quv yutuqlari va o'qituvchi va sinfdoshlar tomonidan ularning yutuqlarini baholash; o'zining va boshqalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini nomukammal tushunish va anglash; ko'pincha boshqalar tomonidan mimika va hissiy holatning boshqa ifodalarini noto'g'ri tushunish va talqin qilish (qo'rquv va quvonchning asosiy his-tuyg'ulari bundan mustasno, ular bilan bog'liq holda bolalar og'zaki ifodalashi mumkin bo'lgan aniq g'oyalarni shakllantirdilar, bu his-tuyg'ularni bildiruvchi sinonim so'zlarni nomlashadi). , bu yosh o'quvchilarning noto'g'ri javoblarini keltirib chiqaradi.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalar har doim ham o'zlari yoki boshqalar qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganini tushunmaydilar; ular uchun ma'lum his-tuyg'ularni farqlash hali ham qiyin. Ular, odatda, allaqachon boshdan kechirgan yoki shunga o'xshash vaziyatlarda o'zlarining hissiy holatini boshdan kechirish va ifoda etishni ancha osonlashtiradi, lekin ular hali ham o'zlarining hissiy tajribasini tasvirlashda qiynaladilar. Bolalar maktabgacha yoshda faqat ijobiy his-tuyg'ularni qabul qilganligi sababli, ular uchun hatto boshlang'ich maktab yoshida ham quvonch his-tuyg'ularini aniqlash ancha oson, boshqa ko'plab his-tuyg'ularni, masalan, hayrat, yoqtirmaslik yoki aybdorlikni aniqlash qiyin. Biroq, endi ular tajovuzkor vaziyatlarga ko'proq moyil bo'lib, boshqalarga hamdard bo'lishlari mumkin. Kichik yoshdagi o'quvchilar hali to'liq his-tuyg'u va his-tuyg'ularni, shuningdek, ularning namoyon bo'lishini to'liq o'zlashtirmaganligi sababli, ularning xatti-harakatlarida qarindoshlari yoki o'qituvchilariga juda o'xshash bo'lishi kamdan-kam uchraydi.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalar hali ham hissiy o'zini o'zi boshqarishning rivojlanish bosqichida, shuning uchun ular har doim ham muayyan his-tuyg'ularning namoyon bo'lishini nazorat qila olmaydi. Shu sababli, dars davomida ular uchun to'liq sukunat va tartibni kuzatish hali ham qiyin. Shunga qaramay, tez orada ular o'zlarini nazorat qila oladilar va ma'lum bir vaziyatga qarab o'zlarining his-tuyg'ulari va tajribalarini ko'rsatishadi yoki ko'rsatmaydilar. Sizning his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyati darajasi asta-sekin o'sib boradi va yaxshilanadi.