|
На первом этапе следует определить объект исследования, на- копить достаточные знания о нем, обосновать необходимость приме- нения метода моделирования, выбрать наиболее существенные пере- менные и постулаты. Результатом этого изучения должно стать по- строение идеализированной качественной модели рассматриваемого явления или процесса.
На втором этапе происходит построение количественной (фор- мальной) модели педагогического объекта. Данный этап состоит из измерения объекта, математического анализа результатов измерения и создания его математической модели.
Третий этап – содержательной интерпретации – позволяет опре- делить результаты моделирования. Процесс моделирования может быть повторен заново с необходимой коррекцией первых двух этапов [62].
Осуществляя проектирование педагогической модели, мы исхо- дили из необходимости приближения условий профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к условиям будущей профессиональной деятельности. Это, в частности, было достигнуто за счет использования следующих принципов: профес- сиональной направленности, связи теории с практикой, активности и сознательности в обучении, эффективности при небольших затратах времени, доступности.
Следование методу моделирования позволило нам создать тео- ретическую структурно-содержательную модель формирования готов- ности будущих педагогов по физической культуре к работе в услови- ях инклюзивного образования.
Созданная нами модель является целостным, открытым, дина- мичным образованием и дает возможность сделать целенаправлен- ным процесс формирования готовности будущих педагогов по физи- ческой культуре к работе в условиях инклюзивного образования, оп- ределить соответствие поставленной цели конечному результату.
Схематично модель формирования готовности будущих педаго- гов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного обра- зования представлена на рисунке.
Социальный заказ
Требования нормативных документов к содержанию и результатам профессиональной подготовки педагогов
Целевой компонент
Цель – формирование готовности будущих педагогов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного образования
Научные подходы: системный, компетентност- но-деятельностный, аксио- логический
Принципы: гуманизации; системности; последова- тельности; творческой активности; совместного и ин- дивидуального обучения; комплексности; субъектнос- ти и интерактивности в сочетании с проблемностью учебного материала
Этапы формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного образования
Содержательный компонент
1-й Формирование ценностных ори- ентаций и моти- вов профессио- нальной дея- тельности в сфе- ре инклюзивного образования
2-й Формирова- ние системы теоретичес- ких и методи- ческих знаний в сфере ин- клюзивного образования
3-й Формирование ком- петенций инклюзив- ной деятельности
в целом и владений конкретными мето- дами, способами, приемами
в частности
4-й Формирование профес- сионально значимых лич- ностных качеств – эмпа-
тии, ответственности
и рефлексии для осущест- вления профессиональ- ной деятельности в сфе- ре инклюзивного образо- вания
Организационно-процессуальный компонент
Методы обучения: решение ситуативных задач профессиональной направленности, метод круглого стола, современные методы интерактивного обучения, метод мозго- вого штурма, дискуссионные методы, выполнение исследовательских мини-проектов Формы обучения: учебные занятия, семинары, тренинги, мастер-классы, дискуссион- ные видеопоказы, круглые столы, индивидуальные и групповые консультации Средства обучения: программы и учебные планы образовательных учреждений, учеб- ники и учебные пособия; инструкции по выполнению ситуативных задач и упражне- ний; методические рекомендации по подготовке к занятиям, специализированные журналы; видеоматериалы уроков, технические средства (компьютеры, презентаци- онное и телекоммуникационное оборудование)
Организационно-педагогические условия: 1. Формирование у будущих педагогов мо- тивации к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.
2. Активизация способностей обучающихся к осуществлению рефлексии профессио- нальных действий. 3. Усиление аксиологического аспекта в подготовке будущих пе- дагогов к работе в условиях инклюзивного образования, концентрация их на нравст- венно значимых событиях, включение в активные виды учебной деятельности, по- буждающие к нравственной рефлексии
Критериально- оценочный компонент
Критерии: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практичес- кая готовность, личностная готовность
Do'stlaringiz bilan baham: | 
