Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования : монография

Системный подход применительно к проблеме нашего исследо- вания обеспечивает ее комплексное и всестороннее изучение, дает возможность анализировать процесс формирования готовности буду- щих педагогов по физической культуре к работе в условиях инклю- зивного образования как педагогическую систему и на основе этого определять структурные и функциональные характеристики разраба- тываемой модели.
Компетентностно-деятельностный подход позволяет рассмат- ривать организацию процесса обучения будущих педагогов по физи- ческой культуре в качестве одного из важных условий формирования
компетенций, необходимых для реализации инклюзивного образова- ния, поскольку именно в деятельности формируются профессиональ- ные компетенции, следовательно, компетенции и деятельность нераз- рывно связаны между собой.
Аксиологический подход позволяет анализировать процессы об- разования в контексте их ориентированности на главные ценности и смыслы, которые реализуются при передаче социального опыта от одного поколения другому в той или иной стране. Описанный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений раз- вития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наи- более адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Гуманистические идеи, заложенные в этом подходе, позво- ляют влиять на изменение ценностно-смысловых установок педагога, направляя его на создание условий для удовлетворения особых обра- зовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья [63].
В качестве элементов модели формирования готовности буду- щих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования мы выделили целевой, содержательный, организационно-процессуаль- ный и критериально-оценочный компоненты.
Целевой компонент модели формируется под действием соци- ального заказа и требований нормативных документов к содержанию и результатам профессиональной подготовки педагогов.
Цель модели – формирование готовности будущих педагогов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного образования. Готовность педагога включает четыре взаимосвязанных и вза-
имообусловленных компонента:

• 
  мотивационный – совокупность ценностных ориентаций, смы- слов и мотивов профессиональной деятельности педагогов при реали- зации инклюзивного образования детей;
  
• 
  когнитивный – совокупность теоретико-методологических, при- кладных и методических знаний;
  
• 
  действенный – совокупность аналитико-прогностических, про- ективных, коррекционно-педагогических и коммуникативных умений и навыков;
  
• 
  рефлексивный – совокупность профессионально значимых ка- честв педагога: эмпатии, ответственности, рефлексии.
  

Содержательный компонент модели раскрывает сущность про- цесса формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного образования и представ- лен этапами ее формирования, которые составляют методику форми- рования готовности.
Содержательный компонент модели формирования готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования направлен на решение следующих задач:

• 
  расширение у будущих педагогов по физической культуре зна- ний теории и методологии инклюзивного образования;
  
• 
  знакомство с нормативно-правовыми основами инклюзивного образования;
  
• 
  формирование практических умений и навыков по созданию в образовательных организациях специальных условий обучения, вос- питания и развития детей с ОВЗ с учетом их психофизических осо- бенностей;
  
• 
  формирование практических умений и навыков, предполагаю- щих применение специальных педагогических подходов, средств, форм и методов работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;
  
• 
  реализация способности к осуществлению рефлексии профес- сиональной деятельности и проектированию индивидуальной траек- тории личностного развития и самообразования в области инклюзив- ного образования.
  

Системообразующим элементом в модели является методика формирования готовности будущих педагогов по физической культу- ре к работе в условиях инклюзивного образования.
При разработке методики мы учитывали следующие принципы: гуманизации, системности, последовательности, творческой активности, совместного и индивидуального обучения, комплексности, субъектности и интерактивности в сочетании с проблемностью учебного материала.
Данная методика состоит из четырех этапов.

1. 
   й этап – формирование ценностных ориентаций и мотивов про- фессиональной деятельности в сфере инклюзивного образования – реа- лизуется в процессе участия будущих педагогов в организации и про- ведении научно-практических конференций и «круглых столов» по темам, связанным с внедрением инклюзивного образования, в разра-
   

ботке и организации физкультурно-спортивных мероприятий (празд- ников, олимпиад), в которых принимают участие дети с ограниченны- ми возможностями здоровья.
На данном этапе следование модели обеспечивает создание ус- ловий, способствующих формированию интереса к профессиональ- ной деятельности, положительного отношения к будущей профессии и необходимости внедрения инклюзивного подхода в образователь- ный процесс, а также формирования устойчивого интереса к теорети- ческим проблемам, научным исследованиям и практической деятель- ности в области инклюзивного физкультурного образования.

2. 
   й этап – формирование системы теоретических и методических знаний в сфере инклюзивного образования – реализуется в процессе изучения теоретических дисциплин, связанных с осуществлением инк- люзивного подхода.
   

На этом этапе происходит знакомство будущих педагогов по фи- зической культуре с основными понятиями инклюзивного образования, инклюзивного физкультурного образования, основными нормативно- правовыми документами, сопровождающими процесс инклюзии, а так- же с особенностями реализации инклюзивного физкультурного образо- вания в основных образовательных организациях разных уровней, в ко- торых инклюзивный подход уже реализуется на практике.

3. 
   й этап – формирование компетенций инклюзивной деятельно- сти в целом и владений конкретными методами, способами, приемами в частности – реализуется в рамках прохождения педагогической прак- тики в образовательных организациях различного уровня, где на дан- ный момент осуществляется инклюзивное образование.
   

На этом этапе происходит закрепление профессиональных зна- ний, формирование основных профессиональных умений и владений будущего педагога по физической культуре, связанных с реализацией инклюзивного образования.
Будущие педагоги на данном этапе учатся анализировать свою деятельность, применять знания и демонстрировать свои умения не только в стандартных ситуациях профессиональной деятельности, но и в условиях инклюзивного образования, требующих зачастую приня- тия нетипичных решений. Данный этап должен характеризоваться более высокой степенью самостоятельности и ответственности сту- дентов, расширением объема и сложности содержания образователь- ного процесса. На этом этапе будущие педагоги по физической куль-
туре должны под контролем опытных педагогов и педагогов специ- ального образования проверить сформированные компетенции инк- люзивной направленности в практической деятельности.

4. 
   й этап – формирование профессионально значимых личностных качеств: эмпатии, ответственности и рефлексии – для осуществления профессиональной деятельности в сфере инклюзивного образования – реализуется в рамках подготовки будущими педагогами по физиче- ской культуре творческих проектов, связанных с анализом собствен- ной образовательной и предпрофессиональной (прохождение педаго- гической и преддипломной практики) деятельности.
   

Целью данного этапа является формирование профессионально значимых личностных качеств, необходимых будущему педагогу по физической культуре для эффективной профессиональной деятельно- сти в условиях инклюзивного образования.