Развитие грамматического строя речи учащихся на уроках русского языка

Глава 2. Общие вопросы методики руководства речевым развитием школьников на уроках русского языка

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание (знания, умения и навыки) определяются через понятия языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.
Изучая язык как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи на родном языке - осознают и осмысливают через понятия и правила свою уже сложившуюся речевую практику и на этой основе корректируют и совершенствуют устную и письменную речь.
Развитие грамматического строя речи учащихся становится одной из основных задач для учителя и требует дополнительного научного лингвистического, психологического и методического осмысления.
Именно поэтому тема нашей курсовой работы звучит актуально. В практической главе этого исследования мы предлагаем систему упражнений, направленных на развитие грамматического строя речи учеников разного возраста на уроках русского языка в разных классах.
Во время педагогической практики мы разработали и предложили для выполнения представленные ниже задания ученикам 9 класса. В классе обучается 22 человека, из них четвероимеют по русскому языку оценку «5», десять человек - «4» и восемь - «3». Неаттестованных или занимающихся неудовлетворительно - нет. Показатели выполнения заданий именно этого класса мы представим в качестве результатов эксперимента. .

2.1.Методика формирования морфологического строя речи

Ученые-методисты рекомендуют учителям проводить работу над закреплением грамматических моделей систематически, на каждом уроке и обязательно включать в домашние задания во всех классах. Изучение грамматических форм чаще всего выделяется, как самостоятельная часть урока, но в некоторых случаях может быть связана с материалом основного учебника по грамматике и правописанию.
С помощью систематических наблюдений и тестирования учителям рекомендуется выявлять общие и индивидуальные трудности учащихся в использовании грамматических форм русского языка и сосредоточивать на них внимание на уроках.
Мы считаем, что работу над грамматическими формами следует максимально индивидуализировать, предлагая учащимся задания с учетом их трудностей и отражая их успехи в листе прогресса.
Для того, чтобы развивать морфологическую сторону грамматического речи со школьниками среднего звена необходимо упражняться в склонении имен существительных, прилагательных и числительных, в спряжении глаголов, в согласовании служебных частей речи со знаменательными, соотносить местоимения с существительными, прилагательными и глаголами. Эти упражнения особенно эффективно выполнять вслух по цепочке - это поможет контролировать выполнение задание и сразу же анализировать и исправлять ошибки.
Учитывая, что к морфологии относятся, во-первых, все явления словоизменения (парадигматика слов) и, во-вторых, вся сфера абстрактных значений слов, т.е. значений, стоящих над их лексическими и словообразовательными значениями и выводимых из их формальной организации старшеклассникам для развития внимательности, логики и для формирования аналитических навыков можно предлагать лингвистические задачи следующего образца.
Задача «От -ся до -ся»
Ниже приводятся 5 столбцов русских глаголов на -ся, образованных от соответствующих переходных глаголов без -ся. Общие свойства глаголов каждого столбца условно изображены в виде кружков и стрелок:

1асфальтироваться оцениваться разыскиваться изгоняться запечатываться	2сдерживаться причесываться мыться вооружаться закутываться	3проливаться пугаться валиться изменяться взрываться
4целоваться встречаться обниматься грызться		5брызгаться бодаться кусаться толкаться щипаться

. Используя запись с помощью кружков и стрелок в качестве подсказки, определите, по каким признакам сгруппированы глаголы по пяти столбцам.
. Распределите по столбцам следующие глаголы: прятаться, двигаться, стреляться, обжариваться, швыряться, растворяться, связываться, сообщаться, царапаться, готовиться, ругаться.
(Учтите, что одно и то же слово в одном своем значении может относиться к одному столбцу, а в другом - к другому. Если вы помещаете какое-либо слово в два различных столбца, поясните свое решение.)
Решение лингвистической задачи «От -ся до -ся»
Легко можно увидеть, что в столбце 2 сгруппированы глаголы на -ся, которыеобозначают действия, производимые над собой, а в столбце 4 - взаимные действия. Что общего у глаголов в нечетных столбцах - не столь очевидно.
Рассмотрим рисунки «понятных» столбцов 2 и 4. В первом случае мы видим один кружочек, от которого отходит стрелка, возвращающаяся к самому кружочку. Вероятно, кружочек обозначает участника ситуации, а стрелка - направление действия. Во втором случае мы видим два кружочка (и действительно, участников ситуации - два). Стрелок тоже две, и можно понять, что глаголы 4 группы обозначают по два одинаковых действия (исходящие от участника ситуации и направленные на другого участника)
Рассмотрим группу 1. Здесь перед нами два кружочка, и два участника. Действие исходит от одного из них и направлено на второго. В самом деле, «асфальтироваться» что-то может только в том случае, если кто-то асфальтирует и т.д. В отличие от этой группы группа 3 обозначает процесс, который может происходить самопроизвольно, без участия активно действующего лица. Соответственно этому мы видим один кружочек без стрелки.
Наконец, группа 5 обозначает действие, направленное на неопределенного участника, который при этих глаголах не называется..
Обратим внимание: в условии сказано, что эти глаголы образованы от соответствующих переходных глаголов без -ся. Каковы эти переходные глаголы? В группе 1 они соотносятся с глаголами на -ся как конструкции действительного и страдательного залога, причем деятель может быть выражен в обеих конструкциях: Рабочие асфальтируют дорогу - Дорога асфальтируется рабочими; Судьи оценивают выступление - Выступление оценивается судьями и т.д. В группах 2 и 4 два действующих лица действительного залога сливаются в одно: Мама причесывает девочку - Девочка причесывается. В группе 3 действующее лицо, выраженное при переходном глаголе, устраняется: Маша проливает молоко - Молоко проливается и т.д. В группе 5 устраняется, наоборот, лицо, на которое направлено действие и которое выражено дополнением: Ребенок брызгает водой - Ребенок брызгается; Собака кусает меня - Собака кусается.
В заключение можно догадаться, хотя этого и не требуется в задаче, что незаштрихованный кружочек соответствует подлежащему, а заштрихованный - дополнению в той конструкции, которую образуют глаголы, приведенные в задаче: Преступник разыскивается милицией, Девочка целуется с мамой.
Соответственно этой классификации ученики распределяют по группам-столбцам предложенные глаголы.
Анализ результатов
В полной мере и абсолютно верно с заданием справилось 5 человек, 3 человека не справились, «удовлетворительно» получили 6 человек, оценку «хорошо» - 8 учащихся.
Оценка «5» - 23 %;
«4» - 36 %
«3» - 27 %
«2» - 14 %
Задача «Продолжите ряд»
1) апельсин, банан, виноград…
2) паук, таракан, мышь…
) медведи, сестры, поросята…
) дорога, ремонт, милиция…
Решение:
1) Любое слово - название фрукта, начинающееся с «г» - следующей буквы алфавита, например «груша»;
2) «птица» или «человек», в этом ряду - живые существа в порядке уменьшения количества ног;
) например, «мушкетеры» - слово, которое вместе с числительным «три» образует название художественного произведения («Три медведя», «Три сестры», «Три поросенка»… «Три мушкетера»)
) например, «фары» - это слово начинается с фа-,продолжая музыкальный ряд до-рога, ре-монт, ми-лиция, и одновременно относится к тематике ряда.
Задача «Четвертый лишний»
1) крик, кричать, квакать, кукарекать;
2) золото, ураган, молоко, болото;
) лебедь, воробей, ворона, попугай;
) рыба, рак, угорь, скорпион;
) уши, головы, ноги, плечи;
) норка, ключ, тропа, коса;
) ночь, дочь, рожь, мышь;
) пароход, парной, парик, парник.
Решение:
1) Крик - остальные слова - глаголы;
2) Ураган - все остальные слова содержат полногласные сочетания;
3) Ворона - остальные мужского рода;
4) Угорь - остальные слова - названия созвездий Зодиакального круга;
5) Головы - остальные слова называю парные предметы;
6) Тропа - у остальных слов есть широкоупотребительные омонимы;
7) Рожь - в отличие от других не имеет множественного числа;
8) Парик - в остальных словах - корень -пар.
Задача «Пропорции»
1) Рысь / кошка = ? / собака
2) Лампа / свет = ? / звук
3) Ластик / рисунок = время / ?
4) Доска / аскод = парта / ?
5) Казак / казак = арап / ?
6) Музыка / ноты = речь / ?
7) Земля / небо = человек / ?
8) Лицо / портрет = природа / ?
9) ? / звезды = зрители / фильм
Ответы:
1) волк;
2) магнитофон;
3) воспоминания;
4) атрап;
5) пара;
6) буквы;
7) ангел;
8) пейзаж;
9) астроном.
Анализ результатов
Три вышестоящие задачи мы оценивали комплексно. Абсолютно все ученики справились с предложенным заданием: 8 человек из класса получили отличные оценки, 12 - хорошие, и 2 человека - удовлетворительные.
Оценка «5» - 36 %;
«4» - 55%;
«3» - 9 %;
«2» - 0 %.