Аспекты построения

Научная школа представляет собой неформальное сообщество, объеди- ненное ученым, его исследовательской программой, имеющее научную и социаль- но-педагогическую ценность, выполняющее исследовательскую, педагогическую, социальную, информационную функцию, обладающее признанием в отечествен- ной педагогической науке [387, с. 15]

бедева [222], В.К. Лушевича [245], А.П. Морозова [273], В.М. Од- рина [290], Н.Л. Поповой [309], Г.И. Рузавина [334], Р. Сулайман- кулова [383] и др. В то же время существуют инвариантные методы, использование которых целесообразно при построении большинства педагогических теорий. Например, контент-анализ, понятийно-терми- нологический, теоретико-методологический, каузально-функциональ- ный анализ, конкретизация теоретического знания, метод дискурсив- ной рефлексии, педагогическое моделирование, педагогический экс- перимент и др. Отметим, что методы исследования при их относитель- ной обособленности в процессе реализации тесно связаны между со- бой, взаимопроникают и взаимодополняют друг в друга. В табл. 1 (с. 24–27) приведена краткая характеристика некоторых методов, ис- пользуемых при построении педагогических концепций.
Помимо правовой и методической основы немаловажным ас- пектом общих положений педагогической концепции выступает характеристика основных источников ее построения. Как показало наше исследование, источниками создания педагогической концеп- ции, т.е. факторами, влияющими на общие начала ее разработки (постановку проблемы, выбор направлений исследования, ориенти- ровку в методологии и т.д.), являются:

• 
  социальный заказ^*, реализованный в нормативных документах и объективных потребностях общества и отдельной личности;
  
• 
  международный и отечественный педагогический опыт, тради- ции его развития в области исследуемой проблемы;
  
• 
  изменяющийся функционал современного работника образования и требования к его профессионально-педагогической подготовке;
  
• 
  теоретические концепции, фиксирующие современный уровень развития педагогики;
  
• 
  практический опыт осуществления педагогической деятельно- сти, включающий технологии и методы.
  
  • 
    Под социальным заказом понимается особая сфера духовно-практической деятельности, в которой конкретизируется диалектика исторической необходимо- сти и сознательной деятельности людей. Его формальная структура включает:
    

1. 
   осознание социально-исторической необходимости решения исследуемой про- блемы; 2) формирование целевых ориентаций; 3) социокультурные нормы и цен- ности; 4) осознание необходимости осуществления изменений, связанных с реше- нием исследуемой проблемы; 5) знания о допустимых нормах вносимых измене- ний; 6) прогноз и планирование требуемого результата
   

Таблица 1