|
Рис. 2. Структура педагогической концепции Подробному раскрытию каждого раздела педагогической кон-
цепции будет посвящен отдельный параграф монографии, поэтому
сейчас мы ограничимся их краткой общей характеристикой.
Общие положения включают цель концепции, правовую и ме- тодическую основы, место в теории педагогики и системе междис- циплинарного знания, а также границы ее применимости, представ- ленные объектами, на которые распространяется действие выдвину- тых положений, областями педагогической действительности, спе- цификой субъектов педагогического процесса, условиями эффектив- ного функционирования и развития исследуемого явления. Данный раздел позволяет определить назначение концепции, обосновать правомерность ее основных положений, а также раскрыть возмож- ности реализации педагогической концепции и пределы ее эффек- тивного использования.
Понятийно-категориальный аппарат состоит из всех рабочих определений, обращение к которым предполагается в рамках кон- цепции, а также связей между ними. Назначение данного раздела заключается в упорядочении терминологии, по-разному понимае-
мой в науке, в соответствии с ведущей системообразующей концеп- туальной идеей. Это придает результатам исследования однознач- ность трактовки, логическую стройность и усиливает доказатель- ность выводов.
Теоретико-методологические основания составляют исход- ные методологические процедуры изучения соответствующей проблемы, к которым относятся используемые теоретико-методо- логические подходы, теории, методы, методики и технологии, вы- двинутые научные предположения и т.д. Данный раздел обеспечи- вает высокий уровень теоретизации и обоснованности выдвигае- мых положений. Его представление позволяет определить исход- ные исследовательские позиции и направления осуществляемого научного поиска.
Ядро концепции включает совокупность закономерностей и принципов функционирования и развития исследуемых процессов, выявленных с привлечением зафиксированных теоретико-методо- логических оснований. Его представление позволяет оценить со- временное состояние изучаемой проблемы, проследить перспекти- вы ее становления и развития, технологически грамотно организо- вать работу с объектом исследования, что, в свою очередь, дает возможность получить достоверные результаты и расширить пред- ставления об объекте в теоретическом и практическом плане.
Содержательно-смысловое наполнение концепции представля- ет собой проекцию теоретических положений на практическую об- ласть деятельности педагога. В этом качестве может выступать по- строенная система функций, выделенные этапы деятельности, раз- работанная модель исследуемого аспекта педагогического процесса и т.д. Данный раздел позволяет представить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, выявить сферу практического применения и раскрыть технологию его использова- ния для решения соответствующих педагогических задач.
Педагогические условия эффективного функционирования и развития исследуемого явления характеризуют специальным обра- зом подобранную систему мер, обеспечивающую более продуктив- ное становление и развитие исследуемого научного феномена. Дан- ный раздел позволяет вскрыть возможности совершенствования
педагогического взаимодействия с исследуемым объектом в реаль- ной практической деятельности педагога.
Верификация концепции отражает основные положения прак- тического подтверждения результативности использования разра- ботанной концепции. Этот раздел является заключительным и слу- жит для выявления тех теоретических посылок, для которых могут быть найдены доказательства в практике использования объекта исследования. Кроме того, здесь раскрываются особенности орга- низации педагогического эксперимента по проверке и оценке кон- цепции в целом (вплоть до указания адекватных статистических методов, предпочтительных экспериментальных планов, диагно- стических методик, критериально-уровневых шкал и т.д.).
Представление педагогической концепции в соответствии с предложенной структурой, по нашему мнению:
придает ей вид целостной теории;
обеспечивает комплексность авторских выводов;
привносит необходимые качества логической стройности, по- следовательности, наглядности, завершенности;
четко определяет сферу ее эффективного применения. Недостаточное внимание к любому из выделенных компонен-
тов снижает качество педагогической концепции и затрудняет ее дальнейшее развитие и использование.
Do'stlaringiz bilan baham: |
