Аспекты построения

Рис. 3. Содержание раздела
«Общие положения педагогической концепции»
Методическая основа педагогической концепции определяется совокупностью процедур ее построения, и раскрывает тот практи- ческий аппарат, который выбран исследователем для этой цели. Включение данного раздела в общие положения педагогической концепции не должно быть формальным, поскольку его раскрытие позволяет представить не только перспективы решения исследуе- мой проблемы, но и оценить опыт исследователя, степень его орга- низованности и подготовленности к научно-исследовательской ра- боте. Методическая основа, как правило, включает характеристику
научных школ^*, в рамках которых осуществляется построение кон- цепции, описание методов исследования, интерпретацию ведущих идей и принципов, составляющих основания ее содержания.
Под методом исследования в методологии принято понимать множество регулятивных и аксиологических правил, предписывающих, каким образом необходимо исследовать, познавать, преобразовывать предмет, а также излагать и организовывать материал [142, с. 12].
К числу его важнейших признаков относятся:

• 
  объективность — основанность на достоверном знании, соот- ветствующем познавательному предмету;
  
• 
  общезначимость — всеобщность, интерсубъективность, универ- сальность сферы применения;
  
• 
  воспроизводимость — инвариантность получаемых на его осно- ве результатов любым субъектом, в любой сходной ситуации;
  
• 
  целесообразность — полная определенность и заданность прин- ципов интеллектуального движения, осознанность применения известных способов познания в противоположность неосознан- ным исканиям путем проб и ошибок;
  
• 
  необходимость — гарантированность получения предполагае- мого результата в отличие от ненаучной особенности случайно- го, непреднамеренного достижения поставленной цели;
  
• 
  эффективность — запланированность социальной ассимиляции, использования и внедрения результатов, выявленных на основе научного метода [142].
  

Отметим, что в соответствии со спецификой исследуемого фе- номена, назначением и содержанием разрабатываемой концепции, ее методическая основа может включать самые разнообразные на- учно-педагогические методы. Существует большое количество ис- следований, посвященных разработке и характеристике методов научного познания. Среди них работы Л.В. Александрова [16], В.И. Бартона [48], Б.А. Глинского [94], Дж.К. Джонса [114], С.А. Ле-

•