I-bob boshlag’ich davrda tarbiya ahamyati

2.3 O'rta bolalik davrida shaxsiy rivojlanish va o’z-o’zni hurmat qilish.

Poydevor erta bolalik davrida qo'yiladi axloqiy xulq-atvor, axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish mavjud, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Z.Freyd o'rta bolalikni yashirin bosqich deb atagan. Uning fikricha, ko'pchilik bolalar uchun 6 yoshdan 12 yoshgacha - ularning hasad va hasad (shuningdek, jinsiy impulslar) fonga tushadigan vaqt. Shuning uchun ko'pchilik bolalar o'zlarining hissiy energiyasini tengdoshlari bilan munosabatlarga, ijodkorlikka va maktabda yoki jamiyatda madaniy ravishda belgilangan majburiyatlarni bajarishga yo'naltirishlari mumkin.
Biroq, Erikson shaxsiyat rivojlanishining psixososyal omillariga e'tibor qaratdi. Erikson o'rta bolalik davrining asosiy hodisasi psixososyal ziddiyat - mehnatsevarlik va pastlik hissi ekanligiga ishondi. O'rta bolalik davrida maktab va boshqa ta'lim shakllari tufayli bolalarning vaqti va kuchining katta qismi yangi bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltiriladi.
Ikkinchi nazariy nuqtai nazar - rivojlanishning kognitiv nazariyasi - shaxsning rivojlanishini tushuntirish uchun tobora ko'proq foydalanilmoqda. ijtimoiy rivojlanish. Masalan, Jan Piage va Lourens Kolberglar bolalarning shaxsiyati va axloqi haqidagi tasavvurlarini rivojlantirishga katta e'tibor berishgan.
Va nihoyat, ijtimoiy ta'lim nazariyasi oilalarda va tengdoshlar guruhlarida o'ziga xos xatti-harakatlar qanday o'rganilganligini tushunishga katta hissa qo'shdi. O'rta bolalik davrida tengdoshlar shaxsiyat rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatadigan u yoki bu xatti-harakatni qabul qiladigan yoki qoralaydigan xatti-harakatlar modeli sifatida ko'proq harakat qilishadi.
Qayd etilgan uchta nazariyaning hech biri bolaning o'rta bolalik davridagi ijtimoiy rivojlanishining barcha yo'nalishlarini etarli darajada tushuntira olmaydi, lekin ular birgalikda to'liqroq rasmni ko'rishga yordam beradi. O'z-o'zini anglash o'rta bolalik davrida bolaning rivojlanishini tushunishga yordam beradi, chunki u uning shaxsiyati va ijtimoiy xulq-atvoriga kiradi. Bolalar tobora barqaror o'z-o'zini tasavvurlarini shakllantiradilar va ularning o'zini o'zi anglashlari ham yanada realistik bo'ladi. Bolalar ulg'aygan sari o'zlarining va boshqalarning jismoniy, intellektual va shaxsiy xususiyatlari haqida kengroq tasavvurga ega bo'lishadi. Bola doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslaydi. Syuzan Xarter buni to‘g‘ri ta’kidlab, bolalarning o‘z-o‘zini anglashining paydo bo‘lishi “filtr”ni yaratadi, bu orqali ular o‘z xatti-harakatlarini va boshqalarning xatti-harakatlarini baholaydilar. Boshlang'ich maktabda o'qigan yillar davomida bolalar gender stereotiplarini rivojlantirish va rivojlantirishda davom etadilar va shu bilan birga boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarida yanada moslashuvchan bo'ladilar.
O'z-o'zini hurmat qilish (o'z-o'zini hurmat qilish) paydo bo'lishi bilan ba'zi baholash komponenti kiritiladi. O'z-o'zini hurmat qilish erta bolalik davrida shakllanadi, unga bolaning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari, shuningdek, ota-onasi bilan munosabatlari ta'sir qiladi.
Maktabga kirish bolaning ijtimoiy aloqalari doirasini sezilarli darajada kengaytiradi, bu muqarrar ravishda uning "men-kontseptsiyasi" ga ta'sir qiladi. Maktab bolaning mustaqilligini, uning ota-onasidan ozod bo'lishiga yordam beradi, unga atrofdagi dunyoni - ham jismoniy, ham ijtimoiy o'rganish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bu erda u darhol intellektual, ijtimoiy va jismoniy imkoniyatlar nuqtai nazaridan baholash ob'ektiga aylanadi. Natijada, maktab muqarrar ravishda taassurotlar manbaiga aylanadi, buning asosida bolaning o'zini o'zi qadrlashi tez rivojlana boshlaydi. Natijada, bola bundan buyon butun maktab hayotini qamrab oladigan ushbu baholash yondashuvining ruhini qabul qilish zarurati bilan duch keladi. Agar o'quv sharoitida talaba asosan salbiy tajribaga ega bo'lsa, unda u nafaqat o'zini talaba sifatidagi salbiy fikrni, balki uni muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan salbiy umumiy o'zini o'zi qadrlashni ham shakllantirishi mumkin.
Zamonaviy ilmiy ma'lumotlar maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va ularning o'quv qobiliyatlari haqidagi g'oyalari o'rtasidagi bog'liqlik o'zaro ta'sir qilish xususiyatiga ega ekanligini ta'kidlashga imkon beradi. Akademik muvaffaqiyat o'z-o'zini hurmat qilishning o'sishiga yordam beradi va o'z-o'zini hurmat qilish, o'z navbatida, umidlar, da'volar, standartlar, motivatsiya va o'ziga ishonch mexanizmlari orqali akademik muvaffaqiyat darajasiga ta'sir qiladi. Biroq, akademik jihatdan ustun bo'lmagan ko'plab bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirishga muvaffaq bo'lishadi. Agar ular ta'limga unchalik ahamiyat berilmaydigan yoki umuman yo'q bo'lgan madaniyatga mansub bo'lsa, ularning o'zini o'zi qadrlashi akademik yutuqlar bilan umuman bog'liq bo'lmasligi mumkin.
Ba'zi tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, to'qqiz yoshida bolalarning o'zini o'zi qadrlashi keskin pasayadi, bu maktab hayotida bola uchun stressli omillar mavjudligini va umuman maktab tashkiloti hech qanday tarzda qulay hissiy muhit yaratishga e'tibor qaratmaganligini ko'rsatadi. talabalar uchun.
O'rta bolalik davrida sotsializatsiya jarayonida markaziy o'rin ijtimoiy bilishga tegishli: o'z dunyosi haqidagi fikrlar, bilim va g'oyalar. ijtimoiy o'zaro ta'sirlar atrofingizdagilar bilan. O'rta bolalik va o'smirlik davrida ijtimoiy bilish bolalar xulq-atvorining tobora muhim omiliga aylanadi. Ular odamlar dunyosiga diqqat bilan qarashni boshlaydilar va asta-sekin u mavjud bo'lgan tamoyillar va qoidalarni tushunadilar. Bolalar o'zlarining tajribalarini uyushgan bir butun sifatida tushunishga harakat qilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar dunyosini tushunish ularning egosentrizmi bilan cheklangan. O'rta bolalikda ular asta-sekin kamroq egosentrik munosabatni rivojlantiradilar, bu ularga boshqa odamlarning fikrlari va his-tuyg'ularini hisobga olishga imkon beradi.
Ijtimoiy bilishning birinchi komponenti ijtimoiy xulosadir - boshqa odam nimani his qilayotgani, o'ylayotgani yoki qilmoqchi ekanligi haqidagi taxminlar va taxminlar. 10 yoshga kelib, bolalar boshqa odamning fikrlash mazmuni va mashg'ulotlarini tasavvur qila oladilar, shu bilan birga bu boshqa odam o'z fikrlari bilan xuddi shunday qiladi, deb taxmin qiladi. To'g'ri ijtimoiy xulosalarni ishlab chiqish jarayoni kechki o'smirlik davrida ham davom etadi.
Ijtimoiy bilishning ikkinchi komponenti bolaning ijtimoiy mas'uliyatni tushunishidir. Bolalar o‘z tushunchalarini chuqurlashtirib, kengaytirgan holda, do‘stlik zimmasiga yuklangan halollik va sadoqat, hokimiyatni hurmat qilish kabi majburiyatlarning mavjudligi, shuningdek, qonuniylik va adolat kabi tushunchalar haqidagi bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantiradi.
Ijtimoiy bilishning uchinchi jihati - urf-odatlar va odatlar kabi ijtimoiy amrlarni tushunishdir. Bolalar ulg‘aygan sari ularning ko‘pchiligi yaxshi va yomonni, mehrni shafqatsizlikdan, saxiylikni xudbinlikni farqlashni o‘rganadi. Yetuk axloqiy ong ijtimoiy qonun-qoidalar va odatlarni eslab qolishdan ham ko‘proq narsadir. Bu qabul qilishni o'z ichiga oladi mustaqil qarorlar nima to'g'ri va nima noto'g'ri ekanligi haqida.
Piagetning fikricha, bolalarda axloq tuyg'usi ularning rivojlanayotgan kognitiv tuzilmalarining o'zaro ta'siri va asta-sekin kengayib borayotgan ijtimoiy tajriba natijasida paydo bo'ladi. Bolalarning axloqiy rivojlanishi ikki bosqichdan o'tadi. Axloqiy realizm bosqichida (o'rta bolalikning boshlanishi) bolalar o'zlarining har bir harfiga rioya qilib, barcha qoidalarga rioya qilish kerak deb hisoblashadi. O'rta bolalikning oxiriga kelib, bolalar axloqiy relativizm bosqichiga kiradilar. . Endi ular qoidalar turli odamlarning kelishilgan mahsuloti ekanligini va zarurat tug'ilganda o'zgarishi mumkinligini tushunishadi.

2.4 O’z-o’zni anglash

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati, ularni maktab o'quvchilari bilan birlashtiradi kattalarga cheksiz ishonch, asosan o'qituvchilarga bo'ysunish va ularga taqlid qilish. Bu yoshdagi bolalar kattalarning obro'sini to'liq tan oladilar, uning baholarini deyarli so'zsiz qabul qiladilar.
Bolalar ongining bu xususiyati to'g'ridan-to'g'ri o'z-o'zini hurmat qilish kabi ma'lum bir yoshda mustahkamlangan muhim shaxsiy ta'lim bilan bog'liq. Bu to'g'ridan-to'g'ri katta yoshli bolaga berilgan baholarning tabiatiga va uning turli faoliyatdagi muvaffaqiyatiga bog'liq. Bolalar o'qituvchining bahosidan kelib chiqib, o'zlarini va tengdoshlarini a'lo o'quvchilar, "kambag'al" va "S", yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb hisoblaydilar, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar. Maktab ta'limining boshida o'quv faoliyatini baholash, asosan, shaxsning umumiy bahosi bo'lib, bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi.
Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, har xil turdagi o'z-o'zini baholashga ega: adekvat, ortiqcha va kam baholangan. Zo'r o'quvchilar va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni haddan tashqari oshirib yuborishadi. Kam o'rganuvchi va o'ta zaif o'quvchilar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'z imkoniyatlariga ishonchini pasaytiradi, bunday bolalarda o'zini past baholaydi.
O'z-o'zini anglashni shakllantirish ham rivojlanishga bog'liq nazariy aks ettiruvchi fikrlash bola. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, fikrlash paydo bo'ladi va shu bilan o'z-o'zini hurmat qilish uchun yangi imkoniyatlar yaratiladi. U odatda ko'proq adekvat va farqlanadi, o'zi haqidagi mulohazalar yanada oqlanadi.
Shu bilan birga, o'z-o'zini hurmat qilishda sezilarli individual farqlar mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi yuqori va past bo'lgan bolalarda uning darajasini o'zgartirish juda qiyin.
Bu yoshdagi to'laqonli yashash, uning ijobiy o'zlashtirishlari bolaning keyingi rivojlanishi bilim va faoliyatning faol sub'ekti sifatida quriladigan zaruriy poydevordir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda kattalarning asosiy vazifasi har bir bolaning individualligini hisobga olgan holda bolalarning imkoniyatlarini ochish va amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.
1. O'zligini boshqara olish - bu o'z-o'ziga munosabat bildirish, ixtiyoriy tartibga solish orqali o'z reaktsiyalarini nazorat qilish qobiliyatidir. Bola o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etishi va tartibga solish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. O'z-o'zini nazorat qilish - bu zarur shart muvaffaqiyatli o'rganish. Psixologik ortiqcha yuklanish, charchoqning kuchayishi oldini olish uchun muhimdir. O'z-o'zini nazorat qilish, agar bola o'z xatti-harakatlarini qoidalarga qanday bo'ysunishni bilsa, shakllangan deb hisoblanadi; harakatlarni namuna, shartlar tizimi bilan tekshirish; berilgan sharoitlarda harakatlarni o'zgartirish.
2. Ichki harakatlar rejasi (intellektual neoformatsiya). Bu bolaga muammoni hal qilish jarayonini muvaffaqiyatli boshqarishga yordam beradigan ichki harakat, chunki bu unga yechimdagi mumkin bo'lgan "qadamlar" ni oldindan ko'rishga, turli echimlarni solishtirishga imkon beradi. Ichki harakatlar rejasini ishlab chiqish muammoni "ongda", ichki rejada hal qilish, faraziy oraliq natijalarni oldindan ko'rish va o'z harakatlaringizni muammoning shartlari va yechimning yakuniy maqsadi bilan solishtirish imkonini beradi. muammo sharoitida harakat qilish, ular orasida eng muhimini ajratib ko'rsatish, yechim yo'nalishini rejalashtirish, muammoning turli shartlariga e'tibor qaratgan holda, mumkin bo'lgan echimlarni taqqoslash, tasavvur qilish va baholash qobiliyati.
3. Mulohaza (o'z xatti-harakati, o'z harakati haqida). Bu aks ettirish, introspektsiya bilan shug'ullanish qobiliyati; introspektsiya, mulohaza yuritish, dastlabki shartlarni, shartlarni va natijalarni baholash o'z faoliyati, ichki hayot. Mulohaza (lot.dan tarjima qilingan - orqaga qaytish) - inson tafakkurining tamoyili boʻlib, uni oʻz shakllari va shart-sharoitlarini anglash va idrok etishga yoʻnaltiradi; bilimning o'zini mazmunli ko'rib chiqish, uning mazmuni va bilish usullarini tanqidiy tahlil qilish; shaxs ma'naviy dunyosining ichki tuzilishi va o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradigan o'z-o'zini bilish faoliyati. Mulohaza orqali bola o'z harakatlarining ma'nosini ochadi, o'z harakatlarini amalga oshiradi va natijada o'z harakatlarini o'zgartiradi.
Bolaning kuchli va kuchli irodali xarakteriga intilishda, o'zini eng zo'r deb hisoblaydigan narsistni noto'g'ri tarbiyalash mumkin. Buni haddan tashqari oshirmang va bunga yo'l qo'ymang. Bolani xatti-harakatlari uchun maqtashingizga qaramay, uni boshqa bolalar bilan bir xil darajaga qo'yishingiz kerak. Agar bola jamoada bo'lsa, uni ajratib turmaslik va boshqa bolalarga taqiqlangan narsalarga ruxsat berish kerak. Farzandingizga maqtovlar aytishingiz mumkin, lekin tashqi ko'rinish uchun maqtov juda tez-tez bo'lmasligi kerak. Bola ruxsat etilgan narsalarning chegaralarini aniq bilishi kerak - nima ruxsat etilgan va nima uchun jazolanishi mumkin.
Bola olamning markazi va hatto oila boshlig'i ham emasligini tushunishi kerak. U bola, demak u kattalarning fikrini tinglashi kerak. Ideal holda, chaqaloq yolg'iz oilada tarbiyalanmasligi kerak, aks holda hozirgi shaxsdan xudbinlik belgilarini yo'q qilish juda qiyin bo'ladi. Farzandingizga boshqalarni va ularning ehtiyojlarini hurmat qilishni o'rgating. Qizingiz yoki o'g'lingizga odamlarga qanday munosabatda bo'lishni xohlashini tushuntiring.
Bolaning o'zini o'zi qadrlashi oilada shakllanadi. Va bunga insonning kelajakdagi hayoti, u duch keladigan hayoti bog'liq katta miqdor odamlar va vaziyatlar. Bolani tashqi dunyoga tayyorlash, uning ahamiyati va qadriyatiga ishontirish bizning qo'limizda. Muvaffaqiyatli odamlarning aksariyati buning iloji yo'qligini bilmaganliklari uchungina buyuklikka erishdilar. Farzandingizni seving, uni tinglang, unga qanot bering va mustaqil bo'lish imkoniyatini bering. Va keyin u katta porloq olmos kabi barcha qirralari bilan porlaydi!

XULOSA

Kichik maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola oladi ichki pozitsiya talaba, o'rganish motivatsiyasi. Ta'lim faoliyati uning uchun etakchiga aylanadi. Bu davrda bolada nazariy fikrlash rivojlanadi; u yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalar oladi - uning barcha keyingi mashg'ulotlari uchun zarur asos yaratadi. Ammo ta'lim faoliyatining ahamiyati bu bilan tugamaydi: kichik maktab o'quvchisi shaxsining rivojlanishi bevosita uning samaradorligiga bog'liq. Kattalar va tengdoshlar tomonidan bolani shaxs sifatida baholashning muhim mezoni maktabdagi faoliyatidir. A’lochi o‘quvchi yoki o‘quvchining maqomi bolaning o‘zini o‘zi qadrlashida namoyon bo‘ladi. Muvaffaqiyatli mehnat, turli vazifalarni sifatli bajarish uchun o'z qobiliyatlari va ko'nikmalarini anglash, kompetentsiya tuyg'usini shakllantirishga olib keladi - o'z-o'zini anglashning yangi jihati, nazariy aks ettiruvchi fikrlash bilan bir qatorda, boshlang'ich maktab yoshining markaziy neoplazmasi deb hisoblanishi mumkin. . Agar ta'lim faoliyatida malaka tuyg'usi shakllanmasa, bolaning o'zini o'zi qadrlashi pasayadi va pastlik hissi paydo bo'ladi; kompensatsion o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiya rivojlanishi mumkin.
Bu yoshda o'z-o'zini bilish va shaxsiy fikrlash o'z imkoniyatlari chegaralarini mustaqil ravishda belgilash, ichki harakatlar rejasi, o'zboshimchalik, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati sifatida rivojlanadi. Xulq-atvor normalari o'ziga nisbatan ichki talablarga aylanadi. Rivojlantiring yuqori his-tuyg'ular: estetik, axloqiy, axloqiy (do'stlik tuyg'usi, hamdardlik, adolatsizlik tajribasi). Shunga qaramay, axloqiy xarakterning beqarorligi, tajriba va munosabatlarning nomuvofiqligi kichik maktab o'quvchisi uchun juda xosdir.