Присуждению учёной степени при чирчикском государственном педагогическом институте ташкентской области

Общие результаты высших учебных заведений, в которых проводился эксперимент

Название ВУЗов	Показатели	Экспериментальные группы				Контрольные группы
		Кол-во студентов в начале эксперимента	%	Кол-во студентов в конце эксперимента	%	Кол-во студентов в начале эксперимента	%	Кол-во студентов в конце эксперимента	%
Общие результаты по всем вузам	Креативный	25	15,1	53	32,1	27	15,9	31	18,3
	Поисковый	50	30,4	88	53,4	57	33,7	64	37,9
	Продуктивный	65	39,4	24	14,5	63	37,3	59	34,9
	Репродуктивный	25	15,1	0	0,0	22	13,1	15	8,9

Рисунок-3. Диаграмма общих результатов вузов, где проводился эксперимент

Общие результаты развития профессиональной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп были следующими: В начале эксперимента 15,1 % (25) студентов экспериментальной группы и 17,9 % (27) студентов контрольной группы выполняли учебные задания на творческом уровне профессиональной компетентности, а в конце эксперимента - 32,1 %. (53) учащихся по творческому уровню в экспериментальной группе составили, то есть он увеличился на 24,8%, а в контрольной группе этот показатель составил 18,3% (31 человек). На рис. 3 можно увидеть аналогичные изменения для других уровней развития профессиональных компетенций.
Статистический критерий Стьюдента-Фишера был использован для проверки точности результатов, полученных в результате экспериментальных испытаний и различий, и представлен в таблице 2.

Таблица-2.

Результаты эксперимента

№	Критерии	Экспериментальная группа N=165	Контрольная группа M=169
	Среднее арифметическое значение	3,9	3,5
	Коэффициент эффективности	=1,14
	Выборочная дисперсия	0,32	0,62
	Стандартные ошибки среднего	0,50	0,78
	Критерий стьюдента	Z=8,5

В качестве общего вывода можно сказать, что поскольку Z=8,5>1,96 для экспериментальной группы была принята гипотеза Н₁, а для контрольной группы – гипотеза Н₀.

В процессе организации и проведения практических и лабораторных занятий по предмету «Методика обучения физике» в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики на основе предлагаемой методики применена система учебных заданий разного уровня сложности, электронные средства современной обучение и использование интерактивных методов обучения дали эффективные результаты в экспериментальной группе, было доказано, что эффективность обучения в группе была на 14% выше, чем в контрольной группе.
ВЫВОДЫ
В результате научно-исследовательской работы по совершенствованию методики использования информационно-коммуникационных технологий в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики были представлены следующие выводы:
1. Научная, учебно-методическая и психолого-педагогическая литература, нормативные документы, касающиеся направления образования физики и методики преподавания астрономии, состояния подготовки будущих учителей физики в педагогических вузах и изучения современных требований к их профессиональной обучение, эффективное использование информационных и коммуникационных технологий в их целевом обучении, научно обоснованы сущность применения и его роль в образовательном процессе;
2. Определено, что существует необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей физики, что меняются требования, отраженные в образовательных стандартах и ​​квалификационных требованиях к выпускникам, методика преподавания физики и астрономии, профессиональная компетентность студентов. будет развиваться на основе информационно-коммуникационных технологий в области совершенствования теоретико-методического аппарата, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности у будущих специалистов;
3. Разработана модель развития профессиональной компетентности будущих учителей физики и на ее основе предложена методика обучения, разработаны и внедрены в практику проблемно-познавательные, практико- и профессионально-ориентированные учебные задания различной степени сложности по предмету «Методика преподавания физики» в блоке общепрофессиональных предметов, направленные на формирование профессиональной компетентности;
4. Выявлено, что организация и проведение лабораторных занятий на основе инновационных и современных информационно-коммуникационных технологий из методики преподавания физики в педагогических вузах дает положительный эффект и на сегодняшний день существует большая потребность в такой методике;
5. С помощью инновационных образовательных технологий и информационно-коммуникационных технологий определено, что необходимо обеспечить гармонию теории и практики в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики, а также междисциплинарность на интегративной основе;
6. В сочетании с традиционными методами обучения, направленными на развитие профессиональной компетентности будущих учителей физики, а также с будущими физиками образовательных технологий “Case-Problem-Method”, “Case-Incident-Method”, которые обеспечивают учащимся возможность самостоятельно искать информацию, анализировать, обобщать и эффективно применять ее на практике, обосновывать возможности развития профессиональной компетентности педагогов.
7. Он показал, что эффективность методики, направленной на развитие профессиональной компетентности будущих учителей физики с использованием технологии проблемных ситуаций и проблемных заданий профессионального описания и информационно-коммуникационных технологий, повысилась, то есть коэффициент усвоения материала в экспериментальной группе увеличилась на 14% по сравнению с контрольной группой.
В результате проведенного исследования на основе результатов научных исследований по совершенствованию методики использования информационно-коммуникационных технологий в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики были разработаны следующие методические рекомендации:
1. В процессе подготовки будущих учителей физики в вузах более широкое использование проблемных кейс-технологий и заданий в ситуации профессиональной неопределенности, переосмысление тем общепрофессиональной науки «Методика преподавания физики» и адаптация их к экспериментальной обучение проводится по школьным учебникам физики.
2. Интегративное освоение интерактивных методов обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих учителей физики, в содержание и методику обучения учебной программы «Методика преподавания физики».
3. Увеличить количество часов (количество кредитов), отводимых на преподавание общеобразовательного предмета «Методика преподавания физики», расширить сферу применения электронных учебно-методических средств, используя возможности мультимедийной обучающей платформы в обучении все его отделы.

1^ Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2021 йил 19 мартдаги ПҚ-5032-сон “Физика соҳасидаги таълим сифатини ошириш ва илмий тадқиқотларни ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги Қарори // Қонун ҳужжатлари маълумотлари миллий базаси, 19.03.2021 й., 07/21/5032/0226-сон.