Присуждению учёной степени при чирчикском государственном педагогическом институте ташкентской области

Рисунок-1. Структура компетентности учителя физики

В ходе исследования было определено, что в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики в высших учебных заведениях необходимо укреплять связь физики с практикой, разрабатывать эффективные механизмы широкого внедрения научных и инновационных достижений в практику, постоянно повышать уровень подготовки в ходе своей профессиональной деятельности, внедрять технологии, направленные на развитие творческого мышления.

Как показывает эмпирический анализ инновационного подхода к развитию профессиональной компетентности будущих учителей физики педагогических высших учебных заведений в диссертации, в вузе созданы соответствующие условия для развития инновационной деятельности будущих учителей физики. Инновационный подход требует от преподавателя не применять полученные знания и умения на практике, а постоянно совершенствовать их. В связи с этим спросом изменится и система выбора методов обучения. Выбор методов обучения и их реализация будут, в свою очередь, состоять из формирования профессиональных компетенций в соответствии с требованиями к образовательному процессу и развития на этой основе профессиональной компетентности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет учителю оптимизировать учебный процесс в результате создания более благоприятной психологической среды в обмен на техническую организацию занятий, усиливает свою роль в выборе методов, форм и темпов изучения различных предметов учебного плана, повышает качество преподавания за счет индивидуального подхода к обучению. Использование информационно-коммуникационных технологий при подготовке будущего учителя физики к профессиональной деятельности в вузе не только повышает эффективность обучения, скорее, создает возможность для формирования и развития знаний, умений и профессиональных компетенций студентов, помогает студентам самостоятельно мыслить и развивать творческую деятельность.
Компетентностный подход к учебному процессу считаясь важным фактором в подготовке будущих учителей физики, и в ходе исследования было установлено, что он включает в себя следующие факторы:

• 
  определение основных категорий компетентностного подхода и его закрепление нормативно-правовыми документами;
  
• 
  совершенствование теоретико-методических основ, обеспечивающих эффективность его деятельности по подготовке будущих учителей физики;
  
• 
  в дальнейшем при подготовке зрелых, конкурентоспособных учителей физики формировать у них интересы, умения и навыки работы с техническими средствами и приборами в ходе лабораторных занятий;
  
• 
  обеспечение приоритета в системе образования, развитие компетенции технических знаний, помимо уровня изучения гармонии теории и практики для профессиональной подготовки будущих учителей физики;
  
• 
  описывая профессиональную компетентность студента в комплексе повышения компетентности в педагогическом учреждении, опираясь на знания, умения и квалификацию студента в психолого-педагогических процессах в обществе, предполагает способность самостоятельно выражать свое отношение к изменениям в природе и обществе, приобретать определенные компетенции.
  

Во второй главе диссертации озаглавленной «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики» изложены педагогические возможности информационно-коммуникационных технологий в обучении общеобразовательным и специальным наукам, модель развития профессиональной компетентности будущего учителя физики на основе информационно-коммуникационных технологий, представления об учебно-методическом обеспечении использования информационно-коммуникативных технологий технологии в подготовке будущих учителей физики к профессиональной деятельности.
В диссертации высшие учебные заведения дают возможность повысить уровень объективности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей физики за счет целенаправленной направленности возможностей интегрированной педагогической системы. При этом конструируются образовательные цели, заранее гарантируются образовательные результаты, выбираются образовательные предметы, выступающие воспитательным фактором, исходя из типового учебного плана предметов, а образовательные процессы, средства и методы совершенствуются в зависимости от условия.
Увеличение учебной базы данных должно научить будущих учителей физики в вузах всей информации, которая им понадобится в будущей работе. Усвоенная информация очень быстро устаревает, ведь новая информация появляется каждый день. В таких условиях важно самостоятельно усваивать информацию, оценивать ее и делать из нее необходимые выводы. Поэтому в нашем исследовании была усовершенствована методика использования информационно-коммуникационных технологий в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики. Способность будущих учителей физики к проведению экспериментов считается одной из важных составляющих их профессиональной компетентности.
В диссертации показано, что будущим учителям физики необходимо развивать компетенцию проведения экспериментов в учебном процессе для повышения их интереса к физике и формирования базовых компетенций. А это, в свою очередь, развивает у будущих учителей физики логическую наблюдательность, такие как анализ, обобщение, дедукция и индукция, профессиональные качества, такие как интуиция, гибкость и адаптивность, и учит их критически относиться к полученным результатам. В связи с тем, что зачастую решение задач практического и нестандартного характера находится не сразу, а только после нескольких попыток, позволяет быть усердным для достижения цели, то есть содержит в себе очень важные качества человека, такие как сила воли и, наконец, самое главное: решение подобных задач имеет большое значение для будущих учителей физики, что связано с достижением результата. Кроме того, проведение экспериментов позволяло будущим учителям физики глубже осваивать науку, повторять ранее изученные понятия и осваивать знакомые алгоритмы необычными, интересными методами. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физики привело к эффективному достижению базовых компетенций и реализации их уникальных талантов.
С этой целью в исследовании в разделах физики “Механика” и “Электр” созданы виртуальные лабораторные разработки по таким темам, как «Определение плотности предметов правильной геометрической формы», «Настройка амперметра с помощью реостата», «Настройка вольтметра с помощью реостата», «Настройка переменного тока с помощью полупроводникового диода», «Изучение устройства и работы трансформеры" и внедрены в учебный процесс.
Проведение экспериментов с использованием виртуальных лабораторных разработок, созданных на базе информационно-коммуникационных технологий направлено на самостоятельное выполнение отдельного задания, поставленного перед каждым студентом, развитие и расширение мыслительных способностей и научного мировоззрения, осмысление современных научных достижений, формирование учебных и исследовательских компетенций с точки зрения развивающего обучения у будущих учителей физики формируются умения выполнять экспериментальную работу с использованием информационно-коммуникационных технологий.
В диссертации научно доказано, что использование общедидактических интерактивных методов в процессе лекционных, практических, лабораторных занятий и самостоятельного обучения эффективно в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики. В диссертации подготовка к процессу формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики на лекциях, практических, лабораторных и самостоятельных занятиях, разработка вариативных заданий, соответствующих форме обучения, установление критериев ожидаемых результатов, наблюдение за процессом применение знаний, навыков и умений, полученных в ходе обучения, к практической деятельности будущего учителя физики, осуществлялось на основе контроля и оценивания.
В научных источниках рекомендуется отдавать приоритет методам обучения, обеспечивающим самостоятельность и активность студентов в развитии профессиональной компетентности студентов. Этому требованию отвечают активные и интерактивные методы. Одной из таких технологий является кейс-технология. Наиболее распространенными видами кейс-технологий в образовательной практике являются ситуационный анализ, анализ конкретных проблем, ситуационное задание и опыт, кейс-метод.
Анализ теории и практики разработки технологии использования кейсов в образовательной практике показал, что этот процесс состоит из действий в определенном порядке. В исследовании была заложена следующая последовательность использования кейсов в развитии профессиональной компетентности будущих учителей физики: 1) подготовительная (до занятия) (отбор учебного материала; постановка задачи; выделение семантических опорнқх точек); 2) ознакомительная (ознакомление студентов с ситуацией; изучение решаемой проблемы; выявление основных вопросов; изучение ситуационного контекста дела; выявление главных действующих лиц; выбор необходимых для анализа фактов и понятий; выбор метода исследования); 3) аналитический (анализ и обсуждение проблемной ситуации, изучение учебно-методических материалов, дополнительной литературы; выявление вопросов, требующих решения; выявление основных идей, составляющих основу теоретической концепции; согласование проблемы с теоретической идея; разработка индивидуальных и групповых решений); 4) организационно-коммуникативная (лекции, подготовка презентации индивидуальных и групповых решений, обсуждение); 5) рефлексивная (проверка индивидуальных и групповых решений учащихся, самооценка решений учащимися индивидуально и в группах); 6) окончательный (принятие коллективного решения, оформление, заключение).
На основе вышеприведеннных требований и предложенных проектных этапов разработаны и внедрены в учебный процесс 5 задач («Простые механизмы», «Физика и экология», «Генерация и передача электричества», «Химические и биологические эффекты света» и «Линзы») из общепрофессионального предмета «Методика преподавания физики».
Разработана модель, состоящая из следующих компонентов, позволяющая обеспечить целостность и сбалансированность механизмов, влияющих на формирование профессиональной компетентности будущих учителей физики (рис-2):
фессиональной компетентности будущих учителей физики с использованием компонентных информационно-коммуникационных технологий;
А в концептуальном компоненте представлены подходы и принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики;
А процессуальном компоненте раскрывается на основе механизмов формирования профессиональных компетенций будущих учителей физики;
А компонент результата включает в себя критерии и уровни развития профессиональных компетенций будущих учителей физики.
В данной главе освещаются возможности повышения качества преподавания в учебном процессе и развития профессиональной компетентности будущих учителей физики за счет внедрения усовершенствованных лабораторных работ с использованием инновационных педагогических и информационных технологий. Приведены примеры лабораторных работ, рекомендуемых в программах по естественным наукам из курса «Методика преподавания физики», и показаны преимущества улучшенных лабораторных работ на этой основе с доказательствами и фактами.