Профессиональное обучение физики как средство формирования ценностно-смысловой компетенции

З.При изучении курса физики на старшей ступени школы (на профильном уровне) нужно в еще большей степени расширить возможности учащихся на пути научного познания, научить их получать субъективно новое знание, совершая переход от ядра физической теории к выводам, следствиям, научным предсказаниям. В итоге учащимся станет понятно, что в процессе познания важны все компоненты человеческой деятельности: и эмпирические исследования нового явления, и теоретическое осмысление и математическое описание этого явления, и практическое использование его выводов и следствий, и научное предвидение. При этом учащиеся получают возможность пройти по «цепочке» познания «от начала до конца» при изучении тех явлений.
Считаю, что одно из важных средств решения указанной задачи – объяснение и закрепление учебного материала с привлечением производственных материалов о разных отраслях народного хозяйства, примеров, связанных с теми или иными профессиями, сведений о способах их приобретения.
(Приложение №3)
В мире насчитывается около 40000 разных профессий. Как найти ту единственную, свою, чтобы ей служить и приносить пользу людям, обществу.
25 миллионов человек ежегодно меняет место работы. 12% из них возвращаются обратно. Значит ли это, что к выбору профессии можно идти путем проб и ошибок, или можно сознательно готовить себя к будущей профессиональной деятельности?
Город Нижневартовск - нефтяной, стал местом регистрации более 6 тысяч предприятий, коммерческих структур, банков, страховых и торговых компаний. Выпускники имеют возможность, не покидая родной город, продолжить учебу в профессиональных учебных учреждениях.
Важна информация по профориентации. И не менее важно соединение учащихся с изучаемым учебным материалом по физике, с конкретными темами и вопросами.
Что я предлагаю:
1. На обобщающих уроках применяю метод проведения деловой игры, например после изучения темы «Термодинамика», провожу урок- интервью, (Приложение №4) где учащиеся с учетом своей системы ценностей, особенностей индивидуального развития, выбирают себе роли, т.е. уже проявляют элементы выбора, самоопределения и самореализации, совершенствуя при этом целепологание, свободу выбора, самостоятельность, позицию «Я выбираю, Я управляю, Я принимаю решение», ответственность и нравственно-волевую мотивацию деятельности, проявляя при этом сформированность коммукативной, информационный, социально – трудовой компетенций. (Приложение №5)
2 . В нашей школе работа с родителями поставлена на высоком уровне. Управляющий совет школы и родительский комитет помогают в проведении и организации творческих встреч с людьми разных профессий, экскурсии или предоставляют фото оборудования со своего производства. При изучении определенных тем, обязательно идет урок обобщения или урок сообщений. Ребятам даю задание: где применяется данное явление (свойство, закон) у нас в Нижневартовске (На производстве, дома, на улицах города и т.д ).
Пример такие явления: фотоэффект, интерференция, поляризация, противопожарные устройства, генератор, турбина.
Фото приносят родители, принцип действия или работы оборудования объясняют своему сыну или дочери, они же в свою очередь рассказывают классу, а я подчеркивала это функции какого специалиста, называю соответствующий факультет университета.(автоматизация систем управления, теплоэнергетик, обслуживание и ремонт автомобиля и др.) (Приложение №6)
Взаимосвязь родитель-ученик – учитель способствует формированию у наших выпускников системы ценностей, самосознания, способности к адекватной самооценки, формированию социальной позиции.
Умело организуя учебную деятельность учащихся, направляя их, поддерживая, позволяет мне обеспечить максимальную мотивацию в обучении, утверждая уверенность в своих силах каждого ученика. Эта поддержка помогает нашим детям принять такую важную жизненную позицию, которая потом всю жизнь им будут помогать: «Я могу, Я не хуже других, Я это сделаю и у Меня, все получится»
И ребята могут, делают и у них все получается, например на физическом практикуме, который я провожу в конце учебного года. Собирают схемы радиоприемника, записывающего устройства, пожарной, охранной сигнализации.
Аналитическая справка об итогах самоопределения выпускников школы показывает динамику процента поступивших в высшие учебные учреждения по профилю и процент поступивших в городе Нижневартовске.
Опыт показывает, что при таком подходе естественным образом повышаются: степень самостоятельности учащихся; уровень понимания ими своего «местоположения» на пути научного познания (это проявляется в формулировках вопросов, ответы на которые отыскиваем на уроках); ответственность за принимаемые решения. Создаются предпосылки к осознанному выбору дальнейшего жизненного (в том числе профессионального) пути.
В настоящее время осуществляется планомерный переход от приборного принципа разработки и поставки оборудования к комплектно-тематическому подходу. (Имеем наборы оборудований по «Механике», «Электричеству», «Оптике») Оборудование физического кабинета школы обеспечивает три формы эксперимента: демонстрационный эксперимент и два вида лабораторного эксперимента: фронтальный — на базовом уровне старшей ступени, фронтальный эксперимент и лабораторный практикум — при изучении физики на профильном уровне. (Электродинамика)
В практику преподавания вводятся принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, графики, схемы, таблицы, диаграммы, все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность формирования их на базе учебного кабинета собственной библиотеки электронных изданий.

Приложение №1