Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

22
_m
•
_ifl*
О диагностической ценности выбора вопросов в 1971 г. говорил В.М.Полонский [236]. В этом же 1971 г. М.М.Левина установила [155], что диагностические методы, обеспечивающие обратную связь от учащихся к педагогу, должны предшествовать функциям управления познавательной деятельностью первых. В 1974 г. И.А.Рейнгард [257] описал конкретную за­дачу преподавателя проведения диагностики: обеспечение подготовленности учащихся к восприятию нового материала; отслеживание уровня подготов­ленности учащихся; стимулирование сознательного ответа на вопросы. Что же касается диагноза ошибки, то в процессе обучения он может явялться и самодиагнозом.
В 1987 году вышла в свет книга "Педагогическая диагностика в школе" (Я.Л.Коломенский, А.И.Кочетов, И.И.Прокопьев) [225]. В 1991 году в нашей стране появилась книга К.Ингенкампа "Педагогическая диагностика" (пере­вод с немецкого) [120]. В 1993 году Б.П.Битинас и Л.И.Катаева изучили сущ­ность, функции и перспективы педагогической диагностики [50]. Е.А.Михалычев (1993) определил основные положения теории педагогиче­ской диагностики [195]. О необходимости знания основ педагогической ди­агностики для конкурентоспособного педагога говорил в 1994 году Э.Ф.Зеер [109]. Над основными подходами к профессиональной педагогической диаг­ностике работает Л. М. Кустов. В 1995 году им выпущено учебное пособие по профессионально-педагогической деятельности [150].
Понятием "педагогическая диагностика" пользовался в своем диссерта­ционном исследовании А.С.Белкин (1981). Его можно считать основополож­ником понятийно-терминологического аппарата педагогической диагности­ки.
Практическая потребность в педагогической диагностике обозначена в нормативных документах, в основу которых положены разработки ведущих деятелей педагогической науки.

24

Закон РФ "Об образовании" (1996) утверждает Государственный образо­вательный стандарт как основу объективной оценки уровня образования (Ст.7).
В. П. Беспалько [46] под стандартом в образовании понимает диагности­ческое описание минимальных обязательных требований к отдельным сторо­нам образования или образования в целом, удовлетворяющее условиям:

24. 
    оно применимо к вполне определенному, педагогически обоснован­ному образовательному феномену (качеству личности, содержанию учебного предмета, качеству усвоения и т. д.), легко вычленяемому из общей структуры образования и обладающему определенной целост­ностью;
    
25. 
    содержит количественные критерии оценки качества проявления об­разовательного феномена, сопряженного с адекватной шкалой его оценки;
    
26. 
    ориентировано на объективные (воспроизводимые) методы контроля качества по всем выделенным показателям.
    

Л.М.Кустов стандарт профессионального образования рассматривает как совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессио­нального образования, отраженных в соответствующих нормативных доку­ментах, и отмечает: "Если есть стандарт, то должна быть и диагностика" [150 ,с. 11].
Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования предполагают возможность при­своения педагогическому работнику разряда (категории) при условии со­вершенствования им требований к квалификации, профессионализму и про­дуктивности деятельности.
12 разряд ( II категория ) предполагает совершенствование требований к профессионализму учителя как методиста по предмету преподавания.