Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

17
0
1-ый этап (1985-1990 гг.) - поисково-ориентировочный. На этом этапе определялись основные методологические подходы к диагностической педа­гогической деятельности, проводился анализ литературы по проблеме иссле­дования.
2-ой этап (1991-1994 гг.У- экспериментально-аналитический. В этот период изучались вопросы формирования у будущих учителей научного ин­тереса к исследовательской деятельности, проводился поиск новых диагностических систем для количественной оценки различных сторон учебно-воспитательного процесса.
Итогом первых двух этапов исследования явилось предположение о целесообразности подготовки будущих учителей к регулярной диагностиче­ской деятельности в рамках единой проблемы совершенствования качества обучения на основе более широкого привлечения количественных методов педагогической диагностики.
3-ий этап (1995-1997 гг.) - теоретико-экспериментальный. Это был этап обоснования сущности диагностической деятельности учителя, сопря­женной с исследовательской экспериментальной работой в образовательном учреждении. В то же время проводилалсь: разработка инструментария диаг­ностической педагогической деятельности; моделирование линейных систем диагностики и регулирования; апробация предложенных конструктов в МОУ и педколледжах. Одновременно создавалась концептуальная модель диагно­стической деятельности учителя, сопряженной с исследовательской экспери­ментальной работой, и формулировались концептуальные основы подготов­ки студентов к этому виду деятельности.
Основная часть результатов исследования этого периода изложена в монографии "Дидактические основы двухуровневой диагностики обученно-сти с помощью тестов-ретестов".
4-ый этап О 998-2000 ггЛ - теоретико-методологический. На этом эта­пе осуществлялись: обработка результатов экспериментальной работы; уточ­нение теоретических и экспериментальных выводов, внедрение результатов
18
исследования в практику работы высшей педагогической школы, средних педагогических учебных учреждений, общеобразовательных школ. Были подготовлены дидактические материалы для обучения студентов навыкам диагностической работы, сопряженной с исследовательской эксперименталь­ной деятельностью и привлечением количественных методов обработки ре­зультатов.
Достоверность научных выводов, полученных в исследовании, обес­печивается реализацией разностороннего подхода к исследуемым явлениям, рассмотрением объектов исследования с разных точек зрения и последую­щим анализом полученных результатов; репрезентативностью выборки об­следованных студентов, учащихся школ; статистическим подтверждением различных гипотетических положений теоретико-экспериментального этапа исследования; длительным характером исследований в строго учитываемых и контролируемых условиях.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Обоснованы теоретические подходы к осуществлению подготовки
учителя к диагностической деятельности: системно-функциональный, коли­
чественный и формальный.

7. 
   Разносторонний философский, системно-функционально-техноло­гический и психолого-педагогический анализ деятельности учителя позволил выявить возможность интеграции диагностической, регулировочной и иссле­довательской экспериментальной педагогической деятельности.
   
8. 
   Предложена концептуальная модель диагностической деятельности учителя, сопряженной с исследовательской экспериментальной работой, на­целенной на изыскание резервов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
   
9. 
   Определено теоретическое содержание педагогической диагности­ческой деятельности, сопряженной с исследовательской экспериментальной работой. Описаны концептуальные основы подготовки будущих учителей к диагностической деятельности.