Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

14
_т
тайных А.С.Белкиным, Б.П.Битинас, К.Ингенкампом, Л.И.Катаевой, Л.М.Кустовым, А.Н.Майоровым, А.К.Марковой, Е.А.Михалычевым и др.;
- теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и др.);
- идеях регулирования дидактической системы, развитых в работах
Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Т.А.Ильиной, М.М. Поташника,
Н.Ф.Талызиной и др.;
- элементах теории вероятности и математической статистики
(В.М.Гусаров, Ф.М.Лорд, Е.И.Пустыльник и др.);
- методах экспериментальной и математической психологии
(Дж.Гласс, В.Н.Дружинин, Л.Закс, Р.С.Немов, Дж.Стенли, Г. В. Сухо дольский
и др.).
Концепция исследования. Изучение диагностической педагогической деятельности показывает, что уровень сформированности диагностических умений учителей не соответствует требованиям к квалификации педагогиче­ских работников учреждений образования. Преодоление этого недостатка связано:

12. 
    с методологическим обоснованием диагностической деятельности учителя, выявлением ее закономерностей и принципов;
    
13. 
    с разработкой концептуальной модели диагностической педагогиче­ской деятельности, сопряженной с исследовательской экспериментальной работой;
    
14. 
    с построением системы ключевых понятий исследуемого вида дея­тельности;
    
15. 
    с созданием программы и технологий обучения будущих учителей диагностической педагогической деятельности;
    
16. 
    с пересмотром арсенала средств и методов регулярной диагностиче­ской педагогической деятельности и конструированием технологических ди­агностических модулей.
    

Исходя из такого понимания, мы определили следующую последова­тельность действий по решению задач настоящего исследования.
15
Формирование основных подходов в области подготовки будущих учи­телей к диагностической деятельности в естественных условиях связано, в первую очередь, с аналитическим исследованием методологической, психо­лого-педагогической и специальной литературы. Определение ключевых за­кономерностей диагностической педагогической деятельности, обслужи­вающей операции регулирования познавательных процессов, поможет в по­строении концепции этой деятельности и в разработке основ, подготовки бу­дущих учителей к ее реализации. Аналитико-критическое исследование ли­тературных сведений по педагогической диагностике и сопутствующим ей вопросам качества и эффективности обучения обеспечит выявление ключевых понятий исследуемого вида деятельности.
Диагностическая деятельность, как и любая другая, опосредована. Особое внимание в процессе поиска путей ее реализации требуется уделить разработке пакета требований к диагностическим педагогическим средствам, которые обеспечат своевременное регулирование образовательного процесса. Одних теоретических положений при этом недостаточно - необходимо подготовить опытные образцы (модели) технологических диагностических модулей.
Перспективным представляется системный подход к конструированю диагностических линий с элементами регулирования, обеспечивающих педагогический мониторинг.
Разработка технологии подготовки учителя к диагностической деятельности будет способствовать преодолению противоречия между уровнем готовности учителей к ее осуществлению и требованиями к квалификации педагогических работников.
Методы исследования определялись его целью, необходимостью раз­решения методологических, теоретических и практических проблем.
Методологическое и теоретическое исследование осуществлялось на основе формально-логического, диалектического, индуктивного и дедуктив­ного методов. Изучение и обобщение литературы строилось на теоретиче-
16
ском анализе и синтезе. Логико-дидактический анализ учебных текстов осно­вывался на методах построения определений понятий, суждений и умозак­лючений, свойственных формальной логике. При построении математиче­ских моделей использовался дедуктивный вывод по правилу следования.
Системно-функциональное моделирование явилось основным подхо­дом при разработке технологических педагогических диагностических моду­лей. Соответствие рабочих характеристик диагностико-регулировочных ли­ний проектно-конструкторским устанавливалось по результатам апробации, проводимой по различным экспериментальным планам.
Констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированно-сти диагностических педагогических умений учителей базировался на анке­тировании, тестировании, включенном наблюдении, индивидуальных бесе­дах. Для изучения наличия интереса и естественной включенности учителей в диагностическую педагогическую деятельность использовался праксимет-рический анализ.
Достоверность количественных результатов экспериментального ис­следования подтверждалась методами математической статистики (критерии Кочрена, Пирсона, Стьюдента, Фишера). Прогнозирование педагогических явлений и процессов проводили, опираясь на способы представления резуль­татов наблюдений и измерений.
Базой исследования служили Челябинский государственный педагоги­ческий университет (ЧГПУ), Челябинский институт повышения квалифика­ции учителей (ЧИПКРО), педагогические колледжи Урала и Казакстана (г.Костанай), муниципальные общеобразовательные учреждения (МОУ) г.Челябинска и городов Южного Урала. Всего исследованием было охвачено 297 студентов и выпускников, 216 учителей, 165 руководителей школ, более 500 школьников.
Основные этапы исследования. В исследовании отражены результаты научно-исследовательской деятельности в период с 1985 по 2000 год.