Текст в системе обучения русскому языку и литературе

 
вполне 
оправдано:
 
жанр интервью оказался одним из самых востребованных 
в современную эпоху жанров публицистики. Можно оценить подбор-
ку интервью в качестве материала для выполнения собственно 
лингвистических заданий, а также выбор личностей интервьюируе-
мых: см., например, упр. № 139А (с. 73), №139 Б (с. 74), № 386 А (с. 
198). Несколько заданий опирается на фрагмент из интервью с Ч. 
Айтматовым 
– №
139А, №139 Б (с.73, 74). Наряду с вопросами о 
признаках диалогического текста, о языковых средствах интервью 
сформулированы вопросы, заставляющие молодых задуматься о том, 
«Кто такой манкурт? Что значит воскресить слово?» Почему слово 
«манкурт», ставшее «крылатым после выхода романа «И дольше века 
длится день», сегодня в странах Центральной Азии стало модным? 
Вопрос, который интервьюер обращает к Ч. Айтматову 
– 
«Как Вы к 
этому относитесь?», можно адресовать и учащимся, добавив вопросы, 
сформулированные уже на материале приведенного в упр. №140 А (с. 
74) отрывка из романа Ч. Айтматова «И дольше века длится день»: 
«Почему манкурт – 
«безвольное существо»;
«Что обозначает 
выражение – 
«понимание собственного Я?»
Поскольку такой актуализированный в современную эпоху 
медийный жанр, как интервью, привлекается в качестве объекта 
исследования и вовлекается в учебный процесс как материал для 
анализа на уроках русского языка, то можно, в свою очередь, предло-
жить для подобных целей тексты интервью с О. Сулейменовым, 
человеком, когда-то сказавшим о себе: «Ребята, судите по мне о 

---

21
казахах». Интервью занимают важное место в общественно-полити-
ческой комуникации известного казахстанского поэта, писателя, 
ученого, общественного деятеля. 
По обсуждаемым с О. Сулейме-
новым вопросам, по различной реакции на них со стороны 
интервьюируемого можно судить о том, что является актуализиро-
ванным в поликультурном и полилингвальном пространстве 
Казахстана в современную эпоху. 
В текстах интервью достаточно ярко отражаются мировоззрен-
ческие установки интервьюируемого. При конструировании речевой 
личности интервьюируемого (О. Сулейменова) через призму его 
речевых предпочтений обнаруживается, что характерные в целом для 
современного казахстанского лингвокультурного пространства клю-
чевые слова, такие как 
Родина
, 
патриотизм
, 
патриот, нация
, 
нацио-
нализм, интернационализм, народ, гражданин, 
оказываются в фокусе 
внимания О. Сулейменова. Обсуждаемые номинации, обладающие 
референциальной неопределенностью, приводят к широкому раз-
бросу в интерпретациях и, следовательно, нуждаются в комменти-
ровании, то есть в прояснении авторской позиции. В обсуждение этих 
ключевых слов стоит привлекать и учащихся с тем, чтобы сравнить
имеющиеся метакомментарии к приведенным словам с реакцией 
самих учащихся на эти слова. Метаязыковые контексты О. Сулей-
менова, так же как и метакомментарии школьников проявляют кон-
цептуальный смысл, который скрывается за комментируемыми язы-
ковыми единицами, при этом выясняется, что в рефлексивных выска-
зываниях обычно уточняется не столько их лексическая семантика, 
сколько проявляется идеологическая составляющая этих понятий.
 
Несомненно, у молодых найдет отзвук следующий комментарий О. 
Сулейменова: 
Хорошо бы помочь разобраться молодым в сути тер-
минов «патриотизм» и «гражданство». Рассматривая их не по от-
дельности, а вместе, и не как крайние противоположности
В заключение к высказанной оценке медийных текстов, рекомен-
дованных автором экспериментального учебника русского языка для 
7 класса, отмечаю еще ряд заданий, опирающихся на медийные 
жанры. И среди них упражнения, предполагающие работу с 
заголовками статей, как, например, 
–
№121А (с. 67): «Прочитайте 
заголовки заметок из казахстанских газет. Восстановите 
первоначаль-
ный вид 
этих выражений. В каких ситуациях можно употребить эти 
выражения? Что в них изменилось? Как вы думаете, о чем сообщают 
заметки с этими заголовками?» Например: 1
. «
По улицам слона 

---

22
ловили
»
.
2. 
«
Тише скажешь 
–
 дальше выйдешь
»
.
Задание интересное, 
потому что оно позволяет познакомить учащихся с таким явлением, 
как прецедентность. Ю.Н. Караулов, который ввел это понятие в 
научный обиход, основными признаками прецедентного текста 
считает ценностную значимость, известность, частое использование.
 
Обращение к феномену прецедентности важно еще и потому, что 
работа с прецедентными феноменами позволяет составить пред-
ставление о фоновых знаниях учащихся, о их культурно-языковой 
компетенции.
Таким образом, вполне закономерно, что в целом язык СМИ, 
определяющий во многом современную социально-психологическую 
и языковую ситуацию в обществе, и конкретно медийные тексты 
имеют все основания быть включенными в учебный процесс. 
Литература: 
1.
Клушина Н.И. Медитизация современной культуры и русский националь-
ный стиль // Русская речь. – №1. – М., 2014. – С. 66-73. 
2.
Солганик Г.Я. Введение // Язык СМИ и политика. – М: Изд. Московского 
университета, 2012. – С. 8-26. 
3.
Добросклонская Т. Г. Медиалингвистика: системный подход к изучению 
языка СМИ. – М.: Флинта, 2008. – 202 с. 
4.
Эпштейн М.Н. «Крымнаш» стал главным словом уходящего года // 
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.mk.ru/social/2014/12/10/ 
krymnash-stal-glavnym-slovom-ukhodyashhego-goda. 
5.
Земская Е.А. Активные процессы современного словопроизводства // 
Русский язык конца столетия (1985-1995). – М.: «Языки русской культуры», 
2000. – С. 90-141.