Учебно-методический комплекс по модулю «адаптивная физическая культура» Ташкент 2018

Самостоятельное обучение
Студенты занимаются над выполнением своих учебных целей преимущественно самостоятельно. Часто, чтобы задать направление обучения и мотивировать обучающихся, педагог или его ассистенты могут использовать "карты заданий" или другие виды заданий.
Групповое обучение в сотрудничестве
При использовании этого вида обучения часть обучающихся группы работает совместно над выпол­нением общих целей. Такая форма может быть особенно эффективна, если учебные цели име­ют эмоциональный оттенок или связаны с фор­мированием навыков социального взаимодей­ствия.
Обратное включение
В данной форме обучения здоровые люди объединяются со своими сверстниками с осо­быми потребностями в одну самостоятельную группу, принимая вместе с ними участие в учеб­ной деятельности. Хотя это нельзя считать заме­ной целенаправленной интеграции студентов-инвалидов в условия общеобразовательного обучения, обратное включение дает возможность для совместной деятельности здоровых студентов и инвалидов. Важно, что в такой ситуации учащи­еся с особыми потребностями взаимодействуют со своими здоровыми сверстниками и это взаи­модействие приносит пользу всем людям.
Учебные станции (обучение выполнению заданий)
Использование учебных станций позволяет студентам в течение одного урока работать над вы­полнением нескольких различных заданий. Учеб­ные станции наиболее эффективны при обучении групп, состоящего из различных по своему уров­ню студентов, которых можно организовать так, чтобы они получали нагрузку, соответствующую их уровню способностей. Обычно в спортзале устраи­вается три или более станций, каждая из которых предназначена для развития различных навыков или группы навыков. Студентов делят на неболь­шие группы и в начале занятия распределяют по учебным станциям. По команде педагоги или после выполнения учебного задания учащиеся перехо­дят на следующую станцию. При определенных усло­виях такую форму обучения можно реализовать без организации большого количества станций. Например, одна единственная станция, скажем стенд для лазанья, может быть использована для занятий всей группы. В таком случае небольшие группы обучающихся могут заниматься выполнением комплекса заданий, связанных между собой и вы­полняемых на стенде. Станции могут включать се­ти для лазанья, вертикальный стенд для лазанья и горизонтальный стенд для болдеринга.
Станции могут предполагать развитие свя­занных друг с другом навыков, например, вы­полнение заданий, имеющих отношение к игре в хоккей (бросок по воротам, передача, ведение шайбы, защита ворот), или несвязанных навы­ков, например, одна станция предназначена для отработки бросания и ловли мяча и вторая — для прыжков на скакалке.
Учебные станции могут быть упорядочены в иерархической прогрессивной последовательно­сти. Это означает, что студент переходит на сле­дующую станцию по мере роста уровня его подго­товленности. И наоборот, переход на следующую станцию может не требовать наличия никаких исходных навыков. Независимо от того, исполь­зовали при формировании учебных станций про­грессивный принцип или нет, а также связаны ли между собой выполняемые на них задания, на каждой станции должны быть предусмотрены за­дания различной сложности для обучения людей с различным уровнем подготовленности, то есть, индивидуализация задания происходит на самой станции. Если на учебной станции по­ставлена задача научиться жонглировать мячом, должна быть предусмотрена возможность жон­глировать одним, двумя или несколькими мяча­ми. Если стоит задание отработки техники подачи мяча в теннисе, следует предоставить возмож­ность выполнения подачи с расстояния 2,5 м от сетки, с линии подачи и с задней линии. Благо­даря наличию нескольких уровней сложности за­дания студенты имеют возможность самостоятель­но выбрать для себя собственный "начальный уровень". Хорошо продуманные учебные станции предоставляют им возможности выбора заданий в зависимости от уровня владения навыком и уровня физической работоспособности. Суще­ствует также возможность выбора различного инвентаря (например, теннисная ракетка вместо бадминтонной), размера мишеней, а также коли­чества повторений, которое требуется выполнить. Предлагается возможность выбора уровня слож­ности и условий, при каких следует начинать вы­полнение задания. Возможность формирования в рамках данной формы обучения индивидуальных заданий на учебных станциях или, иными сло­вами, возможность выполнения задания различ­ными способами, делает ее особенно полезной для работы с студентами с разного рода наруше­ниями.
Чтобы дать учащимся представление о том, что от них требуется выполнить на данной учеб­ной станции, педагоги часто используют карты или плакаты в сочетании с вербальными указаниями, схематически описывающие суть задания. Такое описание может быть графическим, словесным или комбинированным. (Конечно, при создании карт следует учитывать уровень развития обучающихся в группе.) Как уже отмечалось, учебные станции можно использовать для создания соответствую­щей уровню развития нагрузки для обучающихся с особыми потребностями, при этом существует также возможность постепенного усложнения за­даний как одной и той же станции, так и за счет перехода на новую станцию. Помощь, которую учащиеся оказывают друг другу при выполнении заданий на учебных станциях, способствует раз­витию социальных навыков.